WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ДВ.8.1 Психология девиантного поведения (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 040400.62 Социальная работа (шифр, название ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

ПФ Кем ГУ

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины

БЗ.В.ДВ.8.1 Психология девиантного поведения

(Наименование дисциплины (модуля))

Направление подготовки

040400.62 Социальная работа

(шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Технологии социальной работы»

Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 20 14 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Психология девиантного поведения»

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объем дисциплины по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий...............6

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам)

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций 16

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

(далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины

9. Методические указания для обучающихся, по освоению дисциплины

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Психология девиантного поведения»

В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине:

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Психология девиантного поведения» относится к Профессиональному циклу Вариативной части Дисциплин по выбору и является логическим продолжением и углублением знаний, полученных в результате овладения целого ряда предыдущих дисциплин.

Цели и задачи изучения дисциплины «Психология девиантного поведения» анализ актуальных вопросов психологии девиантного поведения, исследование основных направлений социально-педагогической профилактики, оценка эффективности методов диагностики и коррекции девиантного поведения.

На заочной форме обучения дисциплина изучается на 5 курсе, на заочной (ускор. обуч.) форме обучения на 4 курсе.

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины составляет 2 зачетных единиц (ЗЕ), 72 академических часов.

–  –  –

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

В процессе самостоятельной работы студенты могут использовать:

1. Компьютерные классы, подключенные к сети «Интернет» и обеспеченные доступом в электронно-библиотечную систему издательств «ЮРАЙТ» и «Лань-Пресс».

2. Печатные ресурсы библиотеки ПФ Кем ГУ (перечень основной и дополнительной литературы по дисциплине см. ниже в «7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины»).

3. Читальный зал библиотеки ПФ Кем ГУ, подключенный к сети «Интернет» и обеспеченный доступом в электронно-библиотечную систему издательств «ЮРАЙТ» и «Лань-Пресс».

4. Методический кабинет ПФ Кем ГУ содержащий журналы и иные периодические издания по широкому ряду социально-психологических и педагогических вопросов.

Сокращение аудиторных занятий обуславливает необходимость увеличения самостоятельной творческой работы студентов с учебными пособиями и предоставляет возможность позитивно изменить смысл и содержание самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности.

Под самостоятельной работой студентов понимают учебную деятельность студентов, которая организована преподавателями, но осуществляется студентом без непосредственного участия преподавателя в учебной деятельности студента.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Четкая и научно-обоснованная организация самостоятельной работы студентов делает ее эффективной. Благодаря этому каждый студент может организовать изучение учебного материала с учетом исходного уровня своих знаний, поставленных целей и психологофизиологических особенностей своей личности.

В учебном процессе используются следующие формы самостоятельной работы студентов:

внеаудиторная подготовка к лекциям, практическим занятиям, семинарским занятиям, зачету;

внеаудиторное изучение теоретического материала;

аудиторное изучение теоретического материала;

аудиторное выполнение практических работ.

Виды самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы.

3. Аннотирование книг, статей.

4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

5. Углубленный анализ научно-методической литературы.

6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, докладов.

8. Практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

Важнейшей особенностью обучения в высшей школе является высокий уровень самостоятельности студентов в ходе образовательного процесса. Эффективность самостоятельной работы зависит от таких факторов как:

уровень мотивации студентов к овладению конкретными знаниями и умениями;

наличие навыка самостоятельной работы, сформированного на предыдущих этапах обучения;

наличие четких ориентиров самостоятельной работы;

уровень организации самостоятельной работы на кафедре;

степень объективности и уровень требовательности педагогов при оценке знаний студентов.

Представленные в «содержании курса» знания и умения не могут шаблонно передаваться (транслироваться) от преподавателя к студентам. Они должны стать предметом самоорганизации совместно с преподавателями порождаемого знания, где студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем работу по анализу содержания изучаемого материала, присутствующего в фактах, предметах, явлениях, символах, моделях, научных коллизиях - во всем, что изучается не только для количественного накопления знаний, но и для придания им качественных, т.е. личностных смыслов. Для этого часть заданий по курсу выполняться студентом письменно и предоставляется в виде докладов, сообщений, рефератов.

Перечень тем для самостоятельной разработки:

1. Отклоняющееся поведение: определение понятия, основные компоненты и причины.

2. «Биологические» концепции девиации: Ломброзо, Шелдон, ХХУ/ХУУ-хромосомы.

3. «Психологические» концепции девиации: З.Фрейд; А.Бандура, А.Басс, М.Лазарус.

4. «Социологические концепции» девиации: Э.Дюркгейма и Р.Мертона; типология девиаций Р.Мертона.

5. «Социологические концепции» девиации: Т.Селлина и У.Миллера, Э.Гоффмана и Г.

Беккера, А.Турка и Р.Квинни.

6. Социальная норма и социальный контроль.

7. Формирование девиантного поведения детей и подростков: социальнокультуральные факторы; ценностные ориентации и установки.

8. Девиация как своеобразный процесс развития.

9. Понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «аддитивное поведение», «асоциальное поведение»: виды и формы. Позитивные типы девиаций.

10. Понятие «нормальной» («здоровой») и «ненормальной» («деструктивной») личности.

11. «Акцентуированная личность» в психологии.

12. Социально-психологическая дезадаптированность личности.

13. Психология агрессивности.

14. Маргинальность, маргинальный тип личности и маргинальное поведение.

15. Социально-психологические аспекты преступности.

16. Сексуальные перверсии: медико-психологические аспекты.

17. Социально-психологические аспекты проституции.

18. СПИД и венерические заболевания: социально-психологические аспекты.

19. Суициды. Состояние и тенденции. Психология самоубийства.

20. Суициды у детей и подростков: социально-психологические аспекты.

21. Пьянство, алкоголизм. Определение, дифференциация понятий. Состояние и тенденции. Социальные, биологические и психологические факторы, им способствующие.

22. Понятия «наркотизм», «наркомания», «токсикомания»: определение и дифференциация понятий. Состояние и тенденции. Социальные, биологические и психологические факторы, им способствующие.

23. Медико-психологическая характеристика проявлений наркомании («большой наркоманический синдром»). "Наркоманическая личность".

24. Наркотизации молодежи: социально-психологические аспекты.

25. Отказ от материнства: социально-психологические аспекты.

26. Граффити: социально-психологические аспекты.

27. Психология безработного: социально-психологический анализ.

28. Жестокое обращение с детьми и его последствия.

29. Психологические последствия у детей, подвергшихся сексуальному насилию.

30. Взаимосвязь различных форм отклоняющегося поведения.

31. Зависимость различных отклонений от социально-экономических, демографических, психологических, этнических и иных факторов.

32. Профилактика формирования девиантного поведения молодежи.

33. Методы коррекции девиантных проявлений.

34. Социально-психологическая помощь молодежи с девиантным поведением.

35. Самокоррекция отклоняющегося поведения у молодежи и руководство ею.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Зачет

1) типовые вопросы (задания) Вопросы к зачету

1. Понятие социального отклонения, девиантного, делинквентного, криминального поведения.

2. Определения «социальная норма», «социальные отклонения».

3. Типология девиантного поведения.

4. Социологические теории социальных отклонений: обзор.

5. Биологический подход в исследовании девиаций: обзор.

6. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения.

7. Теория аномии (социальной дезорганизации).

8. Теория клеймения.

9. Теория девиантного поведения Г. Кэплана.

10. Теория социализации.

11. Психологические теории девиантного поведения: обзор.

12. Причины отклоняющегося поведения. Динамика девиантности.

13. Характеристика девиантного развития личности.

14. Семья как фактор девиантного развития детей и подростков.

15. Здоровье как фактор девиантного развития детей и подростков.

16. Понятие и виды аддиктивного поведения. Психологическое сопровождение подростков с аддиктивным поведением.

17. Понятие аддиктивного поведения. Классификация аддиктивного поведения.

18. Теории аддиктивного поведения.

19. Факторы, провоцирующие аддиктивное поведение.

20. Этапы становления аддиктивного поведения.

21. Суицидальное поведение: понятие, причины и факторы риска.

22. Особенности суицидального поведения в подростковом возрасте

23. Понятие акцентуации в теориях К. Леонгарда и А.Е. Личко.

24. Дифференциация понятий «акцентуация характера» и «психопатия».

25. Типология акцентуаций характера по А.Е. Личко.

26. Формы девиаций при различных акцентуациях характера у подростков.

27. Особенности делинквентного поведения подростков.

28. Общая характеристика подросткового возраста. Основа сложностей подросткового возраста.

29. Характерологические особенности подростков, затрудняющие социализацию.

30. Понятие агрессии. Классификация видов агрессии.

31. Факторы, влияющие на агрессивное поведение.

32. Проблемы агрессивного поведения детей и подростков.

33. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с агрессивными детьми и подростками.

34. Понятие делинквентного (антисоциального) поведения. Классификация делинквентного поведения.

35. Подростковая преступность.

36. Сущность, причины и особенности подросткового воровства.

37. Понятие алкоголизма. Виды мотивации употребления алкоголя.

38. Влияние алкоголя на психику человека. Развитие алкогольной зависимости.

39. Понятие наркомании. Факторы, способствующие возникновению наркомании.

40. Признаки наркотического опьянения.

41. Понятие токсикомании. Типы токсикоманов. Виды токсических веществ.

42. Интернет-зависимость как вид аддиктивного поведения.

43. Азартные игры как вид аддиктивного поведения.

44. Табакокурение как вид аддиктивного поведения.

45. Суицидальное поведение детей и подростков. Причины суицида.

46. Психологическая помощь в случаях суицидально-ориентированного поведения.

47. Подростково-молодежные неформальные объединения: виды групп, сравнительный анализ их целей, мотивов, структуры, форм девиантного поведения.

48. Виктимность и девиантная виктимизация личности. Индикаторы виктимной личности.

49. Социальный контроль за девиантным поведением.

50. Цели и принципы организации диагностико-коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным поведением.

51. Основные группы методов, используемые в коррекционной работе с детьми и подростками с девиантным поведением.

52. Особенности социальной профилактики различных форм девиантного поведения детей и подростков.

–  –  –

б) критерии зачетного оценивания компетенций (результатов) и описание шкалы оценивания При определении оценки знаний студентов во время зачета преподаватель руководствуется следующими критериями:

«зачтено» выставляется студенту, обнаружившему всесторонние систематическое и глубокое знание учебного материала, предусмотренного программой; усвоившему основную и знакомому с дополнительной литературой по программе; умеющему творчески и осознано выполнять задания, предусмотренные программой; усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины, знающему этапы становления и содержание основных теорий социальной психологии и умеющему применять их к анализу современного состояния науки; безупречно выполнявшему в процессе изучения дисциплины все задания, предусмотренные формами текущего контроля;

«не зачтено» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знании основного материала, предусмотренного программой, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; не выполнившему отдельные задания, предусмотренные формами текущего контроля.

6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: проблемные лекции с элементами эвристической беседы, информационные лекции, лекции с опорным конспектированием, лекции с преднамеренной ошибкой, лекциивизуализации, на которых преподавателем вводятся основные теоретические понятия.

Проведение семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, а также в форме семинаров, дискуссий, деловых игр, диспутов, прессконференций и круглых столов. На семинарских занятиях преподавателем организуется работа студентов по конкретизации представлений студента по изучаемой теме.

Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение практических заданий, которые заключаются в составлении схем и таблиц, апробации методов исследования изучаемых проблем.

В совокупности, каждое занятие раздела предполагает предварительную работу студентов с литературой по данной теме, формирование тезаурусного поля (словарь и конспект по изучаемой теме).

В силу того, что при изучении дисциплины используются указанные выше формы организации учебного процесса (лекции, семинары, практические занятия и самостоятельная работа студента), все задания, используемые для контроля компетенций условно можно разделить на две группы:

1) задания, которые в силу своих особенностей могут быть реализованы только в процессе аудиторной работы студента (доклады; сообщения по теме; приведение примеров из жизни, иллюстрирующих те или иные аспекты изучаемой тематики);

2) задания, которые выполняются студентом самостоятельно (составление глоссария по дисциплине; конспекта лекций; подборка материалов из сети «Интернет», иллюстрирующего различные аспекты изучаемой тематики).

Выполнение заданий первого и второго типа является необходимым для формирования и контроля ряда знаний, умений и навыком. Поэтому, в случае невыполнения тех или иных заданий в процессе обучения, их необходимо «отработать» до зачета. Вид заданий, которые необходимо выполнить для ликвидации «задолжности» определяется в индивидуальном порядке, с учетом причин невыполнения. Отметка за выполнение заданий первого и второго типа является составной частью итоговой оценки по данной дисциплине.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) основная учебная литература:

1. Басов Н.Ф. Социальная работа с молодежью: учебное пособие. – 4-е изд. – М.: Дашков и К, 2012. – 328 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?

pl1_cid=25&pl1_id=3922 (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

2. Горбунова Г. П. Факторы риска в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс] :

учебное пособие / Г. П. Горбунова; Кемеровский государственный университет. – Кемерово,2013. – 84 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44323

3. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учебное пособие. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 192 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

4. Одинцова М.А. Многоликость жертвы или Немного о Великой Манипуляции (система работы, диагностика, тренинги) [Электронный ресурс]: учебное пособие. Издательство:

Флинта, 2010 г.- 256 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?

pl1_cid=25&pl1_id=2394 (Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

5. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учебное пособие. – 5-е изд., перераб. и доп. – И.: Академия, 2012. – 320 с. (Допущено Учебнометодическим объединением по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

6. Платонова Н.М. Социальная работа с бездомными: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2011. – 160 с. (Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебного пособия для студентов)

б) дополнительная учебная литература:

7. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов. – 8-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект; Трикста, 2007. – 496 с. (Рекомендовано Учебнометодическим объединением университетов России в качестве учебника для студентов высших ученых заведений)

8. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – 3-е изд. – СПб.:

Питер, 2010. – 496 с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа:

учебник. – М.: «Смысл»: «Академия», 2004. – 416 с. Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»)

10. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему). – М.: МПСИ, 2009. – 240 с.

(Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия)

11. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебник для вузов. - 5-е изд., перераб. и доп.

- СПб.: Питер, 2006. - 656 с. (Рекомендовано Министерством общего и профессионально образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

12. Васильева, И. В. Психодиагностика. – [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2013. – 252 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44119

13. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса: практикум. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.

14. Волков, В.Н. Юридическая психология: Учебник / В.Н. Волков. - 2-е изд., перераб. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2009. - 368 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

15. Волкова Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детейсирот: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.

16. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. – М.:

ИНФРА-М, 2005. – 240 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации», «Управление персоналом», Государственное и муниципальное управление»)

17. Галасюк И. Н., Краснова О. В., Шинина Т. В. Психология социальной работы. – [Электронный ресурс]: учебник. – М.: Дашков и К., 2013. – 304 с. Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=3914 (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

18. Гаранина,Е. Ю., Коноплева, Н. А., Карабанова, С. Ф. Семьеведение [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Флинта, 2013. – 384 с. (Рекомендовано МО для студентов вузов в качестве учебного пособия)

19. Горчакова В.Г. Имиджелогия. Теория и практика: учеб. пособие для вузов / В.Г.

Горчакова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 335 с. (Рекомендовано учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

20. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2006. – 204 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

21. Гуревич П. С. Клиническая психология: учебник для вузов. – М.: NOTA BENE, 2006. – 512 с.

22. Евсеев В.О. Методы исследовательской работы в молодежной среде: учебное пособие.

– Под общ. ред. Н.А. Волгина. – М.: Вузовский учебник. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 237 с.

(Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

23. Евтух Т.В. Сборник задач по общей и социальной психологии [Электронный ресурс]:

учебное пособие – М.: Флинта, 2008. – 80 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2405 (Рекомендовано редакционноиздательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

24. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М., 2013. – 192 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования)

25. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 288 с.(Допущено Учебнометодическим объединением вузов России по образованию)

26. Иуков, Е. А. Политические идеологии современности [Электронный ресурс]: учебное пособие. - Кемерово: КемГУ, 2010. – 180 с. Режим доступа:

http://e.lanbook.com/view/book/30046/

27. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Дашков и К, 2012. – 24 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3913 (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

28. Ковальчук, М. А., Тарханова, И. Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация [Электронный ресурс]: учебное пособие. – М.: Владос, 2010. – 286 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/53909/

29. Кокоренко В.Л. Социальная работа с детьми и подростками: учеб. пособие. – М.:

Академия, 2011. – 256 с. (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

30. Кон, И. С. Сексология: учебное пособие. – М.: Академия, 2006. – 384 с.

31. Конфликтология: учеб. для студ. вузов / В.П. Ратников и др.; Под ред. проф. В.П.

Ратникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 511 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

32. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 318 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

33. Кузнецов,И. Н. Деловое общение [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 5-е изд. – М.: Дашков и К., 2012. – 528 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?

pl1_cid=25&pl1_id=3569 2547 (Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям экономического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

34. Лебедева, Л. В. Социальная психология. [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2013. – 229 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=20252

35. Левикова С.И. Молодежная субкультура: учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006.

– 608 с.

36. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 583 с. (Рекомендовано Учебно-методическим советом по базовому психологическому образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов )

37. Мандель, Б. Р. Психология социальной работы. -[Электронный ресурс]: учебное пособие. – М.: Флинта, 2014. – 302 с.Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?

pl1_id=47052

38. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 445 с..(Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия)

39. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование.

Тренинг: Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 256 с.

(Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию)

40. Михайлова, В.П., Корытчикова, Н.И., Александрова, Л.А. Юридическая психология [Электронный ресурс]: учебник. – 3-е изд. – М.: Флинта, 2013. – 2013. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=13029 (Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

41. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие / Под ред. проф. В. П. Пугачева. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 394 с. (Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

42. Немов Р.С. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2011. – 427 с. – Режим доступа: http://www.biblio-online.ru/thematic/?

40&id=urait.content.8978D6A6-1FB7-4B5F-A98E-B1240E679323&type=c_pub (Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

43. Овчарова Р.В. Психология родительства: учебное пособие. – М.: Академия. 2005. – 368 с. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию)

44. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера. 2010. - 512 с.

45. Первин Л, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 607 с. (Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для использования в учебном процессе в вузах)

46. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – 240 с.

47. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под общ. ред. М. Р.

Битяновой. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

48. Практикум по социальной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2008.

– 256 с.

49. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М.

Гуревича. - СПб.: Питер, 2006. - 652 с. (Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

50. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с:ил. – (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

51. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров / Под общ.

ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. – М.: Юрайт, 2013. – 609 с. – Режим доступа:

http://www.biblio-online.ru/thematic/?26&id=urait.content.6B1EE37E-6CF6-4742-9896D0E21648EEDB&type=c_pub (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

52. Рабочая книга практического психолога: учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – 3-е изд. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. – 640 с.

(Рекомендовано в качестве учебного пособия учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы)

53. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ.

Под ред. Е.Н. Николаевой. - 12-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 816 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии)

54. Ричи Ш. Управление мотивацией: учебное пособие для вузов / Под ред. Е.А. Климова.

– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 399 с. (Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

55. Самыгин С.И., Верещагина А.В. Социальная безопасность: учебное пособие. – М.:

Дашков и К, 2012. – 360 с.

56. Семечкин Н.И. Психология социальных групп [Электронный ресурс]: учебное пособие.

– М.: ВЛАДОС, 2011. – 287 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?

pl1_cid=25&pl1_id=2999 (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

57. Сидоренков, А. В. Социальная психология малых групп: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 381 с.(Рекомендовано Государственным университетом управления в качестве учебного пособия для студентов вузов)

58. Старшенбаум, Г. В. Энциклопедия начинающего психолога. – 2-е изд. - Ростов н/Д:

Феникс, 2014. – 347 с.

59. Столяренко, Л. Д. Социальная психология [Электронный ресурс]: конспект лекций. – М.:Юрайт, 2014. – 219 с. Режим доступа: http://www.biblio-online.ru/thematic/?

23&id=urait.content.51B44B8E-9255-40CA-B4FE-00EE0326F340&type=c_pub

60. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 379 с. (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

61. Тихомирова О. Г. Организационная культура: формирование, развитие и оценка:

учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2013. -151 с. (Допущено Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

62. Триандис Г. С. Культура и социальное поведение: учебное поведение. – М.: Форум, 2007. – 384 с.

63. Филатова Е. В., Грабчук К. М. Организация защиты прав детей. – [Электронный ресурс]: учебное пособие : учебное пособие. – Издательство КемГУ (Кемеровский Государственный Университет), 2011. – 149 с. – Режим доступа:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30179 (Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов)

64. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 192 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=3914 (Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов)

65. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. 3-е изд. – М.: «Дашков и К», 2009. – 340 с.(Рекомендовано УМО Вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов вузов)

66. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие. – М.: Академия, 2009. – 208 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология»,

67. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

(Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

68. Чурекова, Т.М., Ахмерова, Д.Ф. Возрастная психология [Электронный ресурс]:

учебное пособие. – Кемерово: Издательство КемГУ, 2011. – 100 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30034

69. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.:

Дрофа, 2007. – 254 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов вузов)

70. Энциклопедия социальных практик / под ред. Е. И. Холостовой : учебное пособие. – 2е изд. – М.: Дашков и К., 2012 с. – 660 с.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины

Сборники электронных ресурсов:

5. Издательство «ЮРАЙТ» http://www.biblio-online.ru/discipline?4

6. Издательство «Лань-Пресс» /электронно-библиотечная система http://e.lanbook.com/books/?p_f_1_65=00000003146

7. Библиотеки России http://nbmgu.ru/ruslibraries/

Журналы:

1. Сибирский психологический журнал http://elibrary.ru/issues.asp?id=25193

2. Журнал «Социологические исследования» (СоцИс) http://www.isras.ru/socis.html

3. Электронные журналы по психологии http://www.iubip.ru/library/links/periodicals/magazines/psychology

9. Методические указания для обучающихся, по освоению дисциплины Как работать на лекции Для лекционной работы требуется отдельная тетрадь. Готовясь к лекции, вы уже написали в ней тему лекции и перечень основных терминов. Вы готовы работать на лекции?

Тогда:

запишите за лектором крупные учебные вопросы, которые будут разобраны на лекции;

в начале лекции уясните цель лекции, которую ставит лектор перед собой и вами;

внимательно слушайте лектора, отмечайте наиболее существенную информацию и кратко записывайте ее в тетрадь;

сравнивайте то, что вы слышите на лекции, с прочитанным ранее и располагайте, укладывайте новую информацию в собственную уже имеющуюся систему знаний или создавайте новую систему;

по ходу лекции в своем тексте подчеркивайте новые термины, записывайте их отдельно или отмечайте их среди терминов, написанных вами при подготовке к лекции;

вслед за лектором делайте рисунки, рисуйте схемы и таблицы;

если лектор приглашает к дискуссии – участвуйте в ней, если задает вопросы – отвечайте на них;

в конце лекции вместе с лектором сделайте выводы и убедитесь, что поставленная цель достигнута;

если на лекции вы не получили ответы на подготовленные вами вопросы – задайте их;

сразу после лекции допишите пропущенные слова в написанных фразах, завершите оформление рисунков, схем и таблиц;

придя домой, прочитайте записанную лекцию, подчеркните наиболее важные фразы, составьте словарь новых терминов, завершите оформление кластеров и синквейнов.

Как готовиться к семинарским и практическим занятиям На семинарском (практическом) занятии вы может получить дополнительную информацию у преподавателя по любому учебному вопросу любой темы. Зная тему семинарского (практического) занятия, необходимо готовиться к нему заблаговременно. Для эффективной подготовки к занятию выполняйте следующее:

прочитайте учебный материал по теме в учебнике, конспекте лекции, руководстве к семинарским (практическим) занятиям, составляйте словарь терминов, отвечайте на контрольные вопросы, решайте ситуационные задачи, составляйте кластеры и синквейны, готовьтесь дать развернутый ответ на учебные вопросы.

Готовиться можно индивидуально, парами или в составе малой группы. Для подготовки рекомендуем использовать список дополнительной литературы В начале занятия вы должны принимать активное участие в обсуждении теоретических учебных вопросов, отвечать на вопросы преподавателя, задавать ему вопросы по неясным вам фрагментам изучаемой темы.

На семинарском (практическом) занятии вы:

должны четко представлять себе: что и как должны делать;

соблюдаете тишину;

способствуете формированию рабочей атмосферы, продуктивной и творческой работе;

внимательно слушаете преподавателя;

своевременно консультируетесь у преподавателя по неясным вопросам;

не мешаете работать другим студентам;

должны быть готовы ответить на вопросы преподавателя по теме занятия.

Придя домой, вы должны повторить пройденный на занятии материал и подготовиться к контролю полученных вами знаний и умений.

Как систематизировать и запомнить учебный материал.

Основными способами приобретения знаний до сих пор остаются следующие:

чтение учебника и дополнительной литературы;

рассказ и объяснение преподавателя;

поиск ответа на контрольные вопросы;

решение ситуационных задач.

Известно, приобретение новых знаний идет в несколько этапов:

знакомство;

понимание, уяснение основных закономерностей строения и функционирования изучаемого объекта, выявление связей между его элементами и другими подобными объектами;

фиксация новых знаний в системе имеющихся знаний;

запоминание и последующее воспроизведение;

использование полученных знаний для приобретения новых знаний, умений и навыков и т.д.

Для того, чтобы учащийся имел прочные знания на определенном уровне (уровень узнавания, уровень воспроизведения и т.д.), рекомендуют проводить обучение на более высоком уровне.

Приобретение новых знаний требует от учащегося определенных усилий и активной работы на каждом этапе формирования знаний. Знания, приобретенные учащимся в ходе активной самостоятельной работы, являются более глубокими и прочными.

Изучая дисциплину, студент сталкивается с необходимостью понять и запомнить большой по объему учебный материал. Запомнить его очень важно, так как знания студента оцениваются, в основном, по количеству запомнившейся информации. Даже интеллектуальные и операционные умения и навыки для своей реализации требуют определенных теоретических знаний.

Запоминание и последующее воспроизведение происходит благодаря наличию у человека памяти. Запоминаются и воспроизводятся зрительные, слуховые, двигательные и иные образы. В связи с этим различают следующие основные виды памяти:

зрительная;

слуховая;

мышечная.

Наибольшее количество информации человек получает с помощью зрения. Однако у каждого человека в той или иной степени развита память, связанная с другими органами чувств. Чрезвычайно важно при запоминании использовать все виды памяти. Поэтому при изучении нового материала рекомендуют смотреть, слушать, проговаривать про себя или рассказывать вслух, рисовать схемы и т.п. Особое место занимают рисунки и схемы: их можно рисовать и изучать, по ним можно рассказывать и спрашивать.

При этом большое значение имеет эмоциональный настрой, с которым человек все это делает. Положительная эмоциональная окраска выполняемых действий повышает эффективность запоминания.

Важнейшим условием для успешного формирования прочных знаний является их упорядочивание, приведение их в единую систему. Это осуществляется в ходе выполнения учащимся следующих видов работ по самостоятельному структурированию учебного материала:

запись ключевых терминов;

составление словаря терминов;

составление таблиц;

составление схем;

составление классификаций;

зарисовка изучаемых объектов с обозначением наиболее существенных элементов;

выявление причинно-следственных связей;

составление коротких рефератов, учебных текстов;

составление опорных схем и конспектов;

составление плана рассказа;

составление кластеров, синквейнов, пословиц, поговорок и слоганов;

изложение учебной информации в стихотворной форме (загадки, стихи).

Информация, организованная в систему, где учебные элементы связаны друг с другом различного рода связями (функциональными, логическими и др.), лучше запоминается. При структурировании учебного материала по изучаемой дисциплине на помощь студенту приходит содержание самой учебной дисциплины. Поэтому студенту предлагается найти элементы (компоненты) изучаемых систем и выявить существующие между ними связи и отношения, после чего визуализировать все это в виде схемы, рисунка, таблицы, кластера или синквейна. Студент фактически творит, сам создает новую информацию, что существенно облегчает запоминание этой информации.

Запоминанию способствует выполнение тренировочных контрольных заданий, где изучаемый материал уже определенным образом структурирован, но имеются фрагменты, которые студент должен сконструировать самостоятельно.

Большим запоминающим эффектом обладает структурированная, систематизированная информация, эмоционально окрашенная и облаченная в рифмованную форму. Такой формой представления учебной информации является составление загадок, пословиц, поговорок, слоганов, од и т. п. по изучаемой тематике. Высокий запоминающий эффект имеет такое комплексное, многогранное конкурсное мероприятие с элементами соревнования, как тематический КВН.

Методические рекомендации студенту по организации самостоятельной работы Важнейшей особенностью обучения в высшей школе является высокий уровень самостоятельности студентов в ходе образовательного процесса. Эффективность самостоятельной работы зависит от таких факторов как:

уровень мотивации студентов к овладению конкретными знаниями и умениями;

наличие навыка самостоятельной работы, сформированного на предыдущих этапах обучения;

наличие четких ориентиров самостоятельной работы;

уровень организации самостоятельной работы на кафедре;

степень объективности и уровень требовательности педагогов при оценке знаний студентов.

Приступая к самостоятельной работе, необходимо получить следующую информацию:

цель изучения конкретного учебного материала;

место изучаемого материала в системе знаний, необходимых для формирования специалиста;

перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент;

порядок изучения учебного материала;

источники информации;

наличие контрольных заданий;

форма и способ фиксации результатов выполнения учебных заданий;

сроки выполнения самостоятельной работы.

При выполнении самостоятельной работы рекомендуется:

записывать ключевые слова и основные термины;

составлять словарь основных понятий;

составлять таблицы, кластеры, синквейны;

писать краткие рефераты по изучаемой теме.

Результатом самостоятельной работы должна быть систематизация и структурирование учебного материала по изучаемой теме, включение его в уже имеющуюся у студента систему знаний.

После изучения учебного материала необходимо проверить усвоение учебного материала с помощью предлагаемых контрольных вопросов и при необходимости повторить учебный материал.

Этапы и приемы СРС:

1. Подбор рекомендуемой литературы;

2. Знакомство с вопросами плана семинарского занятия и методической разработки по данной теме;

3. Определение вопросов, по которым нужно прочитать или законспектировать литературу;

4. Составление схем, таблиц на основе анализа текста лекций, учебника, монографии.

В начале занятия вы должны принимать активное участие в обсуждении теоретических учебных вопросов, отвечать на вопросы преподавателя, задавать ему вопросы по неясным вам фрагментам изучаемой темы.

На семинарском (практическом) занятии вы:



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 906-1 (07.05.2015) Дисциплина: Профилактика зависимостей Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Русяева Ирина Александровна Автор: Русяева Ирина Александровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3163-1 (19.06.2015) Дисциплина: Зоопсихология и сравнительная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотникова Марина Васильевна Автор: Плотникова Марина Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКИ Учебное пособие Волгоград 2014 УДК 37 (075) ББК 74я7 А 867 Рецензенты: Член-корреспондент РАО, профессор кафедры педагогики ВГСПУ, доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы В. В. Сериков Зав.каф. общей и клинической психологии Волгоградского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Социология молодежи (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной педагогики Плотников Леонид Дмитриевич ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология образования», форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.7 «Логика» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная Сургут, 2014 ОБЩИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «История» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления) Направленность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины ОПД.Р.2 Этнопсихология Направление подготовки 030301.65Психология Направленность подготовки Психология развития и возрастная психология Квалификация (степень) выпускника Специалист Форма обучения очная Прокопьевск 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень...»

«ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАНИЮ «СОДРУЖЕСТВО ОРГАНИЗАТОРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва УДК 373.1.015. ББК 74.20 + 88. Ш 6 Рецензент: И.Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, действительный член Академии педагогических и социальных наук, вице президент Российского общества Я. Корчака Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Ш 67...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Волгоград Составитель: Савилова И.А. Тимофеев А.В. Утверждено Учебно-Методической Комиссией по специальностям Социальная работа, Клиническая психология ВолгГМУ протокол Печатается по решению центрального методического совета Волгоградского государственного медицинского...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3006-1 (17.06.2015) Дисциплина: Психология высшей школы Учебный план: 05.04.02 География: Ландшафтное планирование/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Морева Галина Ивановна Автор: Морева Галина Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 02.06.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра возрастной и педагогической психологии Соловьева Елена Анатольевна ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 06.03.01 Биология (очная форма обучения) Тюмень Издательство Тюменского...»

«Молодежная психологическая школа: сборник научно-методических материалов Москва, 2015 УДК 159.9 ББК 8 М-75 Рецензент: кафедра специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, зав. кафедрой А.Н. Яшкова, к.психол.н., доцент Авторский коллектив Н.А. Авдюнина, Л.Н. Азарова, Е.В. Баранова, И.А. Виноградова, А.М. Двойнин, Е.А. Журавлева, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Е.М. Листик, А.Д. Мартынова, Г.Ю. Мартьянова, А.П. Сухоносов, О.В. Цаплина,...»

«Филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Конаково Тверской области Утвержден Советом филиала НОУ ВПО «МПСУ» в г. Конаково Тверской области Протокол от 28.03.2014 №3 ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Конаково 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности филиала и соблюдение лицензионных требований 2. Структура филиала и система управления им 3....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» Психологические асПекты Профилактики аутоагрессивного Поведения у обучающихся образовательных организаций Методическое пособие Казань ББК 88. П 8 руководители проекта: р.г. хамитов, ректор ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.пед.наук, доцент л.ф. салихова, проректор по учебно-методической работе ГАОУ ДПО...»

«Департамент образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт специального образования и комплексной реабилитации Московский городской психолого-педагогический университет Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА, КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ ВКЛЮЧЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Методические материалы для педагогов,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 852-1 (05.05.2015) Дисциплина: Введение в профессию Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Видт Ирина Анатольевна Автор: Видт Ирина Анатольевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА М. Е. Пермякова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДНОСТЕЙ УЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 030300 (37.03.01) «Психология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 159.922.7(075.8) ББК Ю984.03.01я73-1 П275 Рецензенты: кафедра...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.2015 Рег. номер: 1111-1 (20.05.2015) Дисциплина: Методологические основы психологии Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Левкин Вадим Евгеньевич Автор: Левкин Вадим Евгеньевич Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.02.2015 Протокол заседания №7 УМК: Дата полуДата согласоРезультат согласоваСогласующие ФИО Комментарии чения вания ния Зав. кафедрой...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.