WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Аннотация Общепризнанным в настоящее время является тот факт, что психическая готовность спортсмена - это решающий фактор победы в спорте. Не случайно в последнее десятилетие психологи ...»

-- [ Страница 1 ] --

Методическое пособие

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛИГИИ

Аннотация

Общепризнанным в настоящее время является тот факт, что психическая готовность

спортсмена - это решающий фактор победы в спорте. Не случайно в последнее десятилетие

психологи спорта и специалисты смежных наук особое внимание уделяют разработке



специальных технологий психической подготовки высококвалифицированных спортсменов на основе соответствующих методов психодиагностики.

В основе развития спортивной психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности в науке, медицине, преподавании, в игре и спорте без знания и понимания психологических закономерностей.

Настоящее пособие предназначено для спортсменов, тренеров, методистов и широкого круга специалистов, работающих в сфере спорта.

Содержание Введение

Исторический очерк

Используемые термины

Задачи спортивной психологии

Мотивы личности в спорте

Методы спортивной психологии

Основные направления психологической подготовки в спорте

Психологические особенности спортивного соревнования

Психологическая структура двигательных навыков в спорте

Психологические особенности технической подготовки

Заключение

Использованная литература

Введение Спорт сегодняшнего дня – это одна из сторон нашей современной культуры и социальной жизни общества, имеющий свое содержание, структуру, закономерности и механизмы проявления. Зрелищность спорта притягивает к себе многомиллионные массы людей. Спорт не только спортивная борьба на аренах и дорожках стадионов, это наш образ жизни, в которой мы соревнуемся каждый день, это сфера становления личности и образа «Я», область, где реализуются мечты и желания, где каждый может найти свое место, Спорт – чаще всего первый опыт преодоления трудностей и победы над собой, это опыт поражений и умения работать с ними, это один из немногих видов современной деятельности, где можно еще в период юности стать героем и звездой, о чем мечтает каждый.

Как часто приходится сталкиваться с проблемами, порой необъяснимыми в спортивной жизни. Спортсмена могут упрекнуть в том, что он не собрался, недооценил важность соревнования, расслабился или, наоборот, излишне зажался, слишком спокоен или чересчур агрессивен, впадает в депрессию и собирается покинуть спорт после неудач.

А сколько внутренних сомнений, размышлений до и во время соревнований; каково атлету, когда он остается наедине со своей травмой; как воспринимают спорт дети, пришедшие в спортивную секцию; как тренеру вести себя с победившей и проигравшей командой, да и вообще узнать, что творится внутри коллектива – можно долго перечислять огромную массу проблем, возникающих в спортивной практике.

Спортивная деятельность представляет собой один из немногих путей, где человек может проявить свое совершенство, используя физические возможности для достижения определенных результатов. Спорт является великолепной естественной лабораторией человеческих возможностей. Эта деятельность обладает высочайшей мотивацией, четкими критериями оценки результатов, требует высокой активности от человека. Она связана с большим физическим и психическим напряжением, необходимостью преодолевать не только сопротивление сильного соперника, но и собственные слабости. Спорт разносторонне формирует адаптационные возможности человека, включая социальные.

Множество социальных институтов сопровождают спорт и активно участвуют в спорте – наука, образование, бизнес, политика, искусство, журналистика, медицина, мода и т.д.

При рассматривании приоритетных задач современной практической психологии, встает вопрос о необходимости широкого применения психологического знания в этом направлении. Это необходимость изучения путей интеграции психологии и в частности спортивной психологии, в системе наук и встраивание ее достижений в практику спортивной деятельности.

Постоянное стремление человека удовлетворять свои потребности в движении, развивать физические качества способствовало тому, что физические упражнения постепенно трансформировались в современные виды спорта. Именно с этим связан соревновательный характер двигательных действий и регулирование их определёнными правилами.





Спортивная психология очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она, тем не менее, вся еще в будущем. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает, что психология – наука о душе («психе» - душа, «логос» - учение, наука). Развитие современной психологической науки характеризуется усилением ее роли, ее практического значения как производительной силы современного ускоренного социально-экономического строительства.

Как любая научная дисциплина, психология спорта призвана выполнять познавательную функцию в изучении своего объекта – спорта. Однако, познавательная функция психологии спорта должна в значительной мере обеспечивать выполнение данной дисциплиной профессиональной функции в решении практических проблем спорта. В этом смысле спорт и его практические проблемы - социальные корни психологии спорта.

Предмет психологического изучения спорта в настоящее время нуждается в определенном переосмыслении. В первую очередь это касается более широкого понимания субъекта спорта. В недалеком прошлом в качестве последнего выступал лишь спортсмен.

В современном психологическом изучении спорта понятие субъекта следует рассматривать более широко: спортивный руководитель, тренер, спортсмен, специалист-методист, спортивный ученый (разработчик и практик) и все другие лица, причастные к сфере спорта, включая спортивного болельщика. Причем в понятие субъекта следует включить и различные виды (типы) сообществ указанных лиц.

В связи с этим значительно расширяется диапазон психологического изучения субъекта спорта. Соответственно расширяется спектр психологического познания мира деятельности в сфере спорта. В любом конкретном исследовании, независимо от объекта и предмета, необходимо познание психологических факторов, психологических закономерностей и психологических механизмов управления тем или иным явлением в спорте.

Именно в этом случае происходит подлинное объединение (интеграция) познавательной и конструктивной функций познания, имеющего прикладную направленность.

Причем ориентация психологического познания в целом должна работать на “опережение” существующей теории и практики спортивного строительства в нашей стране.

Психология спортивного руководства и управления, психология спортивной педагогики, собственно психологическая служба в спорте - вот магистральные направления перспективного развития психологии спорта. Психология спорта должна превращаться в подлинно производительную силу спортивного строительства в нашей стране. В этом состоит социальный смысл развития научной дисциплины.

Современный спорт как объект и предмет психологического изучения характеризуется тремя основными факторами: повышением идеологической роли, повышением социальной роли и общей интенсификацией на базе научно-технических достижений в развитии всей культуры спорта. Безусловно, это приводит к усилению психологических требований к человеку

- субъекту спорта и его профессиональной деятельности и, в конечном итоге, к возрастанию роли и практической значимости самой научной дисциплины. В этой связи значительно расширилась основная проблематика психологии спорта.

На сегодняшний день можно выделить три основные группы психологических проблем спорта:

Первая группа – социально-психологические проблемы руководства, управления и организации спорта как социального явления. К изучению проблем этой группы, а они наиболее актуальны в современном спорте, психология спорта практически еще не приступала. Создание соответствующей системы знаний в психологии спорта, организация необходимых научных исследований – неотложная задача спортивных психологов.

Вторая группа проблем – психолого-педагогические проблемы подготовки спортсменов во всем ее объеме. Это психологические проблемы спорта, воспитания, обучения технике и тактике и проблемы педагогического руководства и управления подготовкой спортсменов. В решении этих проблем имеются лишь отдельные частные попытки психологов-исследователей и психологов-методистов. В целом же данная группа проблем остается практически малоисследованной. Между тем от их решения во многом зависит создание подлинно научной спортивной педагогики.

Третья группа проблем – собственно психологические проблемы самой научной дисциплины. Эти проблемы (разработка методического аппарата психологии спорта, методов психологического воздействия) в известной степени разработаны и разрабатываются. Но эффективность такого рода разработок крайне мала. Решение этих проблем будет эффективным в том случае, когда они (результаты их разработки) органически начнут включаться в решение социально-психологических и психолого-педагогических проблем спорта. Три указанные группы проблем спортивной психологии в единстве и взаимодействии призваны обеспечить профессиональную функцию данной дисциплины на современном и перспективном этапе ее развития.

Намеченные перспективы развития психологии спорта в нашей стране связаны с превращением данной отрасли знания в прикладную область особой профессиональной деятельности, способной активно содействовать прогрессу отечественного спорта.

Исторический очерк

Хотя понятие “спортивная психология”, используемое для обозначения самостоятельной научной дисциплины относительно молодо, некоторые из важнейших проблем и направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно. Первые следы их обнаруживаются еще в античной философии. Наряду с Аристотелем особенно большое внимание вопросам психологии уделял Платон, связав ее с общефилософскими воззрениями на жизнь и мир.

Платон в юности был известным атлетом и успешно выступал в соревнованиях борцов на Истмийских играх (Diogenos Laertius, III, 4), поэтому неудивительно, что опираясь на свою философско-педагогическую систему, он во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость “спортивного воспитания”, не применяя, разумеется, самих понятий “спорт” и “спортивное воспитание”.

В терминах своей эпохи он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании. Даже не прибегая к детальной аргументации, можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом в “Государстве” и “Законах”, содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела и духа, ставящие осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитания.

В Новое время идеи Аристотеля и, прежде всего, Платона были “пересажены” на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл французский философ Руссо. Это произошло, разумеется, далеко не случайно, ибо именно Руссо стал крестным отцом спортивной психологии в качестве современной науки, обратив ее к человеческой личности.

Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания. Особенно впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный роман “Эмиль” (1762), где он изложил теорию “естественного воспитания”, которое, как он надеялся, помимо всего прочего, исцелит и пороки его времени.

К выдающимся деятелям из плеяды философов и психологов спорта принадлежат, наряду с Гутс-Мутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего, Зальцман, Фит и Вийом. При всех существовавших между ними различиях этих исследователей объединяла оценка, которую они давали физическим упражнениям. Они безоговорочно придавали этим упражнениям большое воспитательное значение, признавая их несомненную педагогическую ценность.

Необходимость физических упражнений была глубочайшим образом обоснована общей целью воспитания – помочь человеку достичь возможно более полного, совершенного развития своей личности; согласно их взглядам, столь возвышенная цель недостижима без физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения человека в счастливое, совершенное и общественно полезное существо.

6 Существенную роль в этом сыграл Гутс-Мутс, снискавший огромную популярность, создав первые “бестселлеры” в области педагогических проблем физического воспитания.

Его важнейшей работой является, несомненно, “Гимнастика для молодежи” (1793). Кроме того, немалое значение имеют его книги “Игры для упражнения и развития тела и духа молодежи” (1796) и “Малый учебник искусства плавания для самообразования” (1778).

Немалую роль в распространении теории физического воспитания сыграл Ян (1778-1852) — автор двух крупных работ: “Немецкий национальный характер” (1810, в соавторстве с Айзелсном) и “Немецкое гимнастическое искусство” (1816). Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к защите страны.

Гимнастика для Яна — это “общечеловеческое дело, которое должно осуществляться повсюду, где смертные населяют землю”. Неудивительно поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами. В скором времени физическое воспитание было включено в систему общего школьного образования. Традиционная школьная программа была расширена, в нее был введен новый предмет – гимнастика.

Вследствие этого возникло две потребности – с одной стороны, необходимо было узаконить “гимнастику” как школьную дисциплину, с другой – подготовить опытных в педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот предмет.

Медленно и в разных немецких землях по-разному, в зависимости от полученных предписаний по преподаванию гимнастики в общественных школах, началось “внедрение” этого предмета в школьный быт, а одновременно с этим – превращение учителя гимнастики в профессионала.

Введение в программу школьного обучения преподавания гимнастики и попытка подготовки научно-квалифицированных кадров преподавателей породило потребность в создании соответствующей научно обоснованной теоретической базы. Необходимо было обеспечить выполнение двух задач: убедительно обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать будущему поколению учителей гимнастики прочные научные знания.

Эти задачи были поставлены в работе Шписа “Учение о гимнастическом искусстве” (1840). По его собственному признанию, он стремился к тому, чтобы сделать гимнастику “удобной для преподавания в школе” и одновременно подготовить “научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства”.

Именно благодаря этой деятельности Шписа (1816-1858) часто с уважением называют “родоначальником” школьной гимнастики. Относительно того, каковы должны быть цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую весьма определенную точку зрения: “Прежде всего... всякая гимнастическая школа должна быть школой строгой дисциплины и порядка, заведением для закономерного развития энергии и воли к действию, школой подготовки гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам войны”.

В конце XIX в. идеи реформаторской психологии, повлиявшие, в конечном счете, на изменение всех жизненных взаимоотношений и взаимосвязей в обществе, не могли не найти широкого отклика и в среде преподавателей физической культуры. Определяющим для них стал принцип “естественной гимнастики”, также явившийся детищем реформаторской педагогики и отражавший повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной области – в области физического воспитания.

В это время психология стала самостоятельной наукой и в течение XX века накопила огромное количество знаний. Пришло осознание широких возможностей применения профессиональных психологических знаний в спорте. Психология спорта стала изучать закономерности психической деятельности людей в условиях тренировок и соревнований.

Понятие “психология спорта” впервые появилось в статьях Пьера де Кубертена - основателя Олимпийских игр современности. Они публиковались в самом начале XX столетия и имели описательный характер. В 1913 году на специальном конгрессе по психологии спорта, организованном по его инициативе Международным олимпийским комитетом в Лозанне, она получила свое “крещение”.

Инициатива Пьера де Кубертена и Лозаннский конгресс послужили стимулом к изучению проблем психологии спорта. В период с 1920 по 1940 год их изучение довольно активно велось в Германии, США и других странах. Однако глубокой научной разработки проблемы психологии спорта тогда не получили. Особенно обстоятельное обоснование “естественная гимнастика” получила в работе австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера “Основные принципы преподавания гимнастики в австрийской школе” (1927).

Психология спорта интенсивно развивалась уже после второй мировой войны. Причиной тому послужил бурный рост спортивных достижений во всем мире и повышение престижности спорта. Особенно ярко это проявлялось на олимпийских играх и мировых первенствах по видам спорта. Дальнейшие важные исследования, способствовавшие становлению спортивной психологии в том виде, как она существует сегодня, вели Альтрок, Местер, Дим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Групе, Хеккер и др. в ФРГ, Гроль, Рекла и др.- в Австрии.

Немецкий исследователь Карл Дим выступил с первыми важными инициативами по созданию новой теоретической базы и дальнейшему развитию спортивной психологии.

Он также много сделал в области организационного оформления самостоятельной науки о спорте. Наглядным результатом этих усилий явилось основание Немецкого института спорта в Кёльне (1947 г.).

В 1965 году по инициативе Итальянской федерации спортивной медицины в Риме был организован первый конгресс по психологии спорта. Было создано Международное общество психологии спорта (ИССП). Это стало свидетельством международного признания психологии спорта.

После Римского состоялись еще три конгресса: в 1968 году в Вашингтоне, в 1973 году в Мадриде и в 1977 году в Праге. С 1970 года издается официальный орган ИССП-”Международный журнал психологии спорта”. Развитие спортивной психологии стимулировало образование региональных объединений психологии спорта. Так, в 1967 году возникло Североамериканские общество психологии спорта, в 1969 – Европейская ассоциация психологии спорта (ФЕПСАК). В разные годы затем организовывались национальные общества спортивной психологии в Канаде, Японии, ФРГ, Англии, Франции, Бразилии, Австралии и других странах.

Доклады по психологии спорта содержатся в программах XVIII и XX Международных психологических конгрессов, Олимпийского научного конгресса 1972 года в Мюнхене, Всемирного конгресса “Спорт в современном обществе”, состоявшегося в 1974 году в Москве. В настоящее время научная разработка психологии спорта ведется в большинстве стран мира.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СПОРТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возможность и необходимость возникновения психологии спорта была обусловлена целым рядом факторов. Это, прежде всего, потребности практики массового физкультурного движения и спорта, связанные с решением задач гармоничного духовного и физического развития людей и роста мастерства спортсменов. Главные предпосылки — идеи о психофизиологическом единстве человеческой природы, о всестороннем воспитании личности.

Большое значение имели труды И. М. Сеченова, его теория рефлекторной природы психической деятельности, его понимание единства внутренних (мозговых) механизмов и внешних проявлений психической деятельности, которые сводятся “...окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению”. Особенно ценны идеи И. М. Сеченова об управлении движениями, регуляторами которых, как он писал, являются мысли и чувствование (особенно мышечное чувство); о заученных действиях (т. е. навыках) как наиболее подвластных воле; его гениальная характеристика воли как деятельной стороны разума и моральных чувств человека и многие другие положения, содержащиеся как в физиологических, так и в философских и психологических трудах.



Особо нужно выделить труды создателя первой в мире научно обоснованной системы физического воспитания П. Ф. Лесгафта. Его система разработана и построена на современных для того исторического периода анатомо-физиологических, гигиенических и психологических основах. Его психологические идеи, относящиеся к физическому воспитанию, не утратившие значения до настоящего времени, содержатся не только в фундаментальном двухтомном “Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста”, где есть даже специальный параграф “Психология движений”, но и в “Основах теоретической анатомии”, в “Семейном воспитании” и во многих других трудах.

Фактором огромного значения явилось преобразование курсов П. Ф. Лесгафта в “Государственный институт физического образования” и создание в Москве “Государственного Центрального института физической культуры”. В составе того и другого институтов были организованы кафедры психологии. Были разработаны первые программы специального курса “Психология спорта”. Тем самым были созданы необходимые условия для научной разработки психологических проблем физического воспитания и спорта.

В 1925-1926 годах проф. П. А. Рудиком были выполнены исследования на кафедре психологии ГЦОЛИФК (“Влияние мускульной работы на процесс реакции”, “Исследование реакции в применении к основным вопросам физической культуры”) и Т.Р. Никитиным (“Значение внушения и подражания в деле физического воспитания”).

В 1927 году в Москве была издана, а в 1930 – переиздана монография профессора А.П. Нечаева “Психология физической культуры”. В эти же годы были опубликованы работы А.Ц. Пуни, посвященные изучению влияния соревнований по настольному теннису, лыжных гонок и др. на психическую сферу спортсменов, и работы профессора Украинского психоневрологического института З.И. Чучмарева о влиянии школьных уроков физической культуры на интеллектуальные функции школьников и их умение управлять собой. С 1930 года началась разработка вопросов психологии физического воспитания и спорта на кафедре психологии института им. П.Ф. Лесгафта.

Специалисты выделяют три основных этапа в развитии отечественной спортивной психологии. Этап зарождения характеризуется реализацией методологических и экспериментальных возможностей, заимствованных из общей психологии. В первых работах, заложивших основы становления спортивной психологии, четко прослеживается стремление к описанию особенностей спортивной деятельности с позиции достижений обшей психологии.

При этом основной акцент был сделан на описании сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане. Несколько позднее началось изучение психических явлений спортивной деятельности: предстартовые и стартовые психические состояния, психотренинг, специфика сенсомоторного реагирования, автоматизация двигательного навыка. Начато изучение психологической специфики некоторых видов спорта. В результате сформировались две школы психологов спорта: московская и санкт-петербургская (ленинградская), возглавляемые, соответственно, П.А.Рудиком и А.Ц.Пуни.

В те годы основными центрами разработки психологии спорта были кафедры психологии Центрального института физической культуры и института физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, а также психотехнические отделения Ленинградского (зав. проф.

А. К. Борсук) и Центрального (зав. проф. П.А. Рудик) научно-исследовательских институтов физической культуры. В середине тридцатых годов в ГЦОЛИФК и ГДОИФК им.

П.Ф. Лесгафта изучение вопросов психологии спорта было включено в курс психологии, читавшийся студентам. Были разработаны первые программы специального курса “Психология спорта”.

Во время Великой Отечественной войны психологи спорта занимались разработкой научно обоснованных путей восстановления функций центральной и периферической нервной системы, опорно-двигательного аппарата, а также восстановлением высших психических функций (гнозиса, праксиса, мышления, речи и др.).

Послевоенное развитие психологии физического воспитания и спорта характеризуется большим сближением ее с практикой. Послевоенный период характеризуется также организационным укреплением психологии физического воспитания и спорта.

В 1948 году была создана комиссия по психологии спорта при научно-методическом (впоследствии научном) совете Комитета по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР. Она по существу стала органом, объединявшим советских психологов спорта.

В послевоенные годы психология физического воспитания и спорта развивалась очень интенсивно. В этот период расширилась база научных исследований. В них принимали участие кафедры педагогики и психологии целого ряда институтов физической культуры. Расширился круг решаемых проблем. Основные направления исследований включали изучение: психологии личности спортсмена и тренера, психологических особенностей спортивной деятельности, психологических основ обучения и воспитания в спорте. Изучались также психологические аспекты спортивного соревнования, психологические основы подготовки спортсменов к соревнованиям, регуляции и саморегуляции деятельности и состояний спортсменов до, во время и после соревнований. Уделялось внимание также социально-психологическим аспектам физического воспитания и спорта, возрастным психологическим особенностям физического воспитания и спорта.

В 1952 году в Институте психологии АПН РСФСР А.Ц. Пуни защитил первую в истории психологии докторскую диссертацию на тему “Психология спорта”. Позже появились монографии по психологии спорта О.А. Черниковой, А.Ц. Пуни, В.Г. Норакидзе, С.Ч. Геллерштейна, Г.М. Гагаевой, А.В. Родионова, Н.А. Худадова, А.А. Лалаяна и др.

Стали издаваться сборники трудов по психологии спорта. В 1958 году вышел первый учебник по психологии для институтов физической культуры, написанный П.А. Рудиком. Специальный раздел учебника посвящен психологии спорта.

Психология физического воспитания и спорта как специальная отрасль психологической науки входила в программы Всесоюзных совещаний по психологии, а затем Всесоюзных съездов общества психологов СССР. Традиционными были специальные Всесоюзные совещания и конференции по психологии спорта. Первое такое совещание по инициативе кафедры психологии ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта было организовано в 19 году в Ленинграде.

Развитие психологии физического воспитания и спорта характеризуется все большим сближением ее с практикой. Особенно активным это сближение стало после того, как спортсмены вышли на широкую международную арену, стали непременными участниками Олимпийских игр и сильнейшими конкурентами всех “спортивных держав”.

Этап становления спортивной психологии может быть охарактеризован стремлением ее деятелей к обеспечению практики спортивной деятельности. Разрабатывался широкий круг вопросов, направленных на встраивание психологических достижений в культуру подготовки спортсменов и команд, где наряду с общефизической, специальной, технической, тактической была бы особо выделена психологическая подготовка.

В русле этой идеи были определены психологические основы физической, технической и тактической подготовки, особенности достижения тренированности, спортивной формы, готовности к соревнованию, а также психологические предпосылки успешности соревновательной деятельности. Было продолжено изучение психологических особенностей различных видов спорта и развитие познавательных процессов.

Изучались и возрастные особенности формирования двигательных навыков и психолого-педагогические условия успешного освоения спортивной деятельности. Психологи спорта всегда играли активную роль в работе Общества психологов СССР. В мае 1987 года впервые в СССР создана Федерация спортивной психологии.

Этап современного развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена, особым вниманием к социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностных отношений, психологии управления.

Обоснована необходимость психологического мониторинга – регулярного наблюдения за динамикой психики. Расширяется круг исследований, реализующих комплексную и системную методологию, укрепляются международные связи психологов спорта. В период серьезных преобразований в социальной сфере спортивная психология не утратила ни одного из своих целевых направлений, приоритетов и организованности.

В настоящее время психология спорта («спортивная психология» по терминологии 2-го Международного конгресса 1995 года в Москве) – вполне определившееся и признанное направление отечественной психологии. Российская ассоциация психологов физической культуры и спорта – член Международной ассоциации спортивной психологии.

В наши дни спорт – один из наиболее престижных и популярных видов деятельности.

Его общественные функции необычайно многочисленны и разнообразны. Масштабность спортивной практики требует соответствующего масштаба теоретической базы, на которой данная практика осуществляется.

Углубление психологических и общетеоретических представлений о сути современного спорта необходимо для решения насущных практических задач, которые сегодня стоят перед российским спортом на международной арене. Ведь оценка сути современного спорта, его реального и потенциального места в обществе неизбежно образует существенную часть основания, на котором строится мотивационная структура личности человека, посвятившего себя спорту. От правильности и конкретности этой оценки во многом зависят те “личностные параметры” спортсмена, которые определяют его успехи в большом спорте.

Словарь используемых терминов

АБАЗИЯ (от греч. а - отрицат. частица + basis - ходьба) – нарушение способности ходить при сохранности др. движений ног; встречается чаще при истерии.

АБСОЛЮТНАЯ ШКАЛА (англ. absolute scale) – вариант шкалы, предназначенный для измерения непрерывных свойств объекта, для которой выполняются все 4 типа отношений.

АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ (англ. absolute threshold) – вид сенсорного порога.

АБУЛИЯ (от греч. abulia - нерешительность) – психопатологический синдром, характеризующийся вялостью, отсутствием инициативы и побуждений к деятельности.

АВЕРСИВНАЯ ТЕРАПИЯ (от лат. aversatio- отвращение) – общее название группы терапевтических методов, основанных на применении неприятных (аверсивных) стимулов.

АВТОИДЕНТИФИКАЦИЯ, АУТОИДЕНТИФИКАЦИЯ (англ. Self-identification) – само-(определение, идентификация (отождествление) себя с другим или другими (группой).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ (англ. Movement automatization) – один из способов формирования ответной реакции оператора, характерный для последнего этапа обучения.

АВТОМАТИЗМ (англ. automatism) – фоновая координация в нижних уровнях построения движений, создаваемая и активируемая вышележащим уровнем.

АДАПТИВНОСТЬ (неадаптивность) – тенденции функционирования системы целеустремленной, определяемые соответствием или несоответствием ее целей и достигаемые в ходе деятельности результатов.

АКТИВАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – продолжение активации физиологической. Связана с расшифровкой внешних сигналов, зависимой от уровня бодрствования и от состояния сознания, а также от потребностей, вкусов, интересов и планов человека.

АКТИВАЦИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ – связана с функцией центров, находящихся у основания головного мозга. В этих центрах заключены механизмы пробуждения; именно на этом уровне собираются и классифицируются сигналы, идущие от мира внешнего и от самого организма, прежде чем они - при их достаточной важности - отправляются в кору большого мозга. Происходящая в результате этого активация высших центров позволяет организму бодрствовать и внимательно следить за сигналами от окружения, что обеспечивает ему сохранение физиологического и психического равновесия.

АКТИВНОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ: БИОРИТМ (биоритмы психической активности человека) - периодическое чередование состояния напряжения и расслабления в психической деятельности человека.

АЛЕКСИТИМИЯ – неспособность пациента называть эмоции, переживаемые им самим или другими людьми, т.е. переводить их в вербальный план.

АСКЕЗА – античное понятие, означающее подготовку атлетов к спортивным состязаниям. В дальнейшем получило расширенное толкование и стало означать борьбу с пороками и стремление к добродетельной жизни. Так, для пифагорейцев аскеза являла собою свод правил, необходимых для достижения истины.

ВАЛИДНОСТЬ – одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, один из основных критериев их качества. Это понятие близко к понятию достоверности, но не вполне тождественно.

ВЕГЕТОТЕРАПИЯ – вид терапии телесно-ориентированной, основанной В. Райхом. По его представлениям, любое сдерживание энергии приводит к формированию «мышечных панцирей»; поскольку душа и тело едины, «распуская» эти панцири, можно помочь клиенту высвободить сдержанную, застоявшуюся энергию и тем облегчить душевные страдания. Основные приемы вегетотерапии связаны с массажем и дыханием, а также с двигательными и голосовыми упражнениями разного типа.

ВЕРБАЛЬНЫЙ – в психологии – термин для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.

ВЕРИФИКАЦИЯ – при проверке научных понятий – доказательство или иная убедительная демонстрация того, что явления, включенные в объем и содержание данного понятия, действительно существуют и соответствуют определению понятия. Это же предполагает наличие методики опытной проверки явления, описываемого понятием. Проверка выполняется посредством соответственной психодиагностической процедуры.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ АНАЛИЗАТОРОВ – одно из проявлений единства сферы сенсорной.

Особенно полно изучены изменения функционального состояния одного анализатора в результате стимуляции другого. Выявленные закономерности нарушения взаимодействия анализаторов применяются в диагностике заболеваний.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГРУППОВОЕ – процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь; происходит и между частями групп, и между целыми группами. Выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур.

ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЕ – вид влияния, характер, интенсивность и направленность коего определяются не личностными особенностями партнеров по взаимодействию, а их ролевыми позициями. В отличие от влияния индивидуально-специфического происходит благодаря трансляции образцов активности, регламентированных ролевой расстановкой сил, и за счет демонстрации определенного набора способов действия, не выходящих за пределы ролевых предписаний.

ВНИМАНИЕ – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр. Вниманием характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). Внимание занимает особое место среди явлений психических.

ВНУШАЕМОСТЬ – повышенная податливость по отношению к побуждениям.

ВНУШЕНИЕ ПОСТГИПНОТИЧЕСКОЕ (внушение послегипнотическое) – феномен поведения, когда заданная в гипнотическом состоянии задача затем беспрекословно исполняется в нормальном состоянии, причем сам факт наличия задачи не осознается.

ВОЗБУДИМОСТЬ – свойство живых существ приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей или стимулов – с сохранением его следов на некое время.

ВОЛЯ – способность человека достигать поставленных им целей.

ВЫТЕСНЕНИЕ – форма психологической защиты.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ - форма психологической защиты.

ИЗОЛЯЦИЯ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ – форма психологической защиты.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ – черта характера, выражающаяся в склонности действовать без раздумий.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ (от лат. indiduum - неделимое, особь) – понятие, обозначающее в индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень устойчивости чувств.

ИНСАЙТ – момент озарения, схватывания тех или иных отношений и структуры ситуации в целом, не выводимый из прошлого опыта субъекта.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ – форма психологической защиты, проявляющаяся в абстрагировании от психотравмирующих переживаний.

ИНТЕРНАЛИЗАЦИ – форма психологической защиты, при которой непреодолимые препятствия отвергаются как «нежеланные».

ИНТРОЕКЦИЯ – противоположность проекции, замещение внешних объектов их внутренними образами, играющими важную роль в формировании “сверх-Я”, совести и пр.

ИНТРОСПЕКЦИЯ – метод психологического анализа, наблюдение собственных психических процессов без использования каких либо инструментов или эталонов.

ИНТУИЦИЯ – неформализуемые знания, основанные на опыте.

ИСТЕРИЯ – патохарактерологическое нарушение, связанное с чрезмерной склонностью к внушению и самовнушению, а также слабостью сознательного контроля за поведением.

КАТАРСИС (абреакция) – эмоциональное отреагирование на ранее подавляемые тягостные переживания.

КАТЕКСИС – направленность психической энергии (либидо) на объект и фиксацию на нем. В качестве объекта может выступать реальный предмет, идея, форма поведения КОМПЛЕКС – совокупность представлений (сознательных и бессознательных), оказывающих влияние на поведение человека. (Эдипов комплекс и др.).

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ – теоретическое понятие в индивидуальной психологии.

КОНВЕРСИЯ – форма психологической защиты, проявляющаяся в соматизации психопатологических проявлений.

Контрперенесение – «перенесение» в процессе терапии отношения врача к пациенту (и наоборот).

ЛИБИДО – совокупность «жизнеутверждающих» инстинктов (в узком смысле слова – половое влечение).

МАЗОХИЗМ – феномен, охватывающий широкий спектр способов получения удовольствия от страдания: нормального или патологического, физического или морального.

МЕЛАНХОЛИК – темперамент в классификации Гиппократа.

НАВЯЗЧИВОСТИ – состояния, когда неконтролируемо непреодолимо воспроизведятся мысли, воспоминания, страхи, влечения, действия, чувства, приводящие к нарушению деятельности.

НЕВРОЗ – психогенный аффект или симптом расстройства личности, являющийся символическим проявлением конфликта, коренящегося в детской психике субъекта и представляющего собой компромисс между желанием и защитой от него.

ОБЪЕКТ – предмет, используемый для снятия эмоционального напряжения в процессе психотерапии.

ОТРЕАГИРОВАНИЕ - адекватное осознание ранее «вытесненной» психотравмирующей ситуации с целью снятия эмоционального напряжения. В психоаналитической ситуации создаются безопасные условия для этого.

ОТРИЦАНИЕ – форма психологической защиты, заключающаяся в полном или частичном отказе от осознания психотравмирующей ситуции; бессознательное игнорирование событий во внешнем и внутреннем мире.

ПЕРЕНОС/ТРАНСФЕР – эмпирический феномен, зафиксированный в психоанализе. Перенос пациентом на терапевта своих чувств, которые он испытывал в раннем детстве по отношению к значимым другим, например, родителям ПЕРЦЕПТИВНАЯ ЗАЩИТА – форма психологической защиты, проявляющаяся в бессознательном «затруднении» восприятия психотравмирующей информации.

ПОДСОЗНАНИЕ – термин, объединяющий предсознательное (факты, которые могут быть осознаны) и бессознательное.

ПОЛОВАЯ ИНДЕНТИЧНОСТЬ – осознание индивидом своей половой принадлежности.

ПРЕДСТАВЛЕН ИЕ – форма «психического образа» (сознательного или подсознательного).

ПРИВЯЗАННОСТЬ – комплекс положительных чувств, исключающий сексуальность.

ПРОЕКЦИЯ – форма психологическиой защиты, неосознанное наделение другого собственными чертами и свойствами.

Проекция(от лат. projectio - бросание вперед) – психологический механизм.

ПСИХОАНАЛИЗ – основан З. Фрейдом в конце ХIХ в вначале как метод изучения и лечения истерических неврозов; в дальнейшем вылился в теорию, в центре внимания которой движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы. Структурная схема психики определяется как 3-уровневая: сознательный, подсознательный, бессознательный. Изучение и осознание отношений между уровнями в процессе психоаналитической терапии ведет к устранению болезненных симптомов.

ПСИХОДИНАМИКА – одна из психоаналитических теорий, описывающих человеческое поведение и мотивацию.

ПСИХОЗ – общее психическое расстройство, характеризующееся дезинтеграцией личности и неспособностью соотносить себя с другими.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА – система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности. Подобные конфликты могут провоцироваться как противоречивыми установками в самой личности, так и рассогласованием внешней информации и сформированного у личности образа мира и образа Я.

ПСИХОЛОГИЯ – наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных. Что такое психология. Чем занимаются психологи?

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ – форма психологической защиты, проявляющаяся стремлением к «разумному» объяснению собственных неправильных или бессознательных действий.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ – форма психологической защиты.

РЕВЕРСИЯ – «обращение» инстинкта в противоположный по знаку.

РЕГРЕССИЯ – «возвращение» к более инфантильному реагированию.

РЕПРЕССИЯ – форма психологической защиты, подавлении, изгнании из памяти неприятных, вызывающих боль и неудовольствие воспоминаний, образов, мыслей.

РЕФЛЕКСИЯ – анализ собственного психического состояния; принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок.

РИГИДНОСТЬ – неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.

Ригидность (от лат. rigidus - жесткий, твердый) – неготовность к изменениям.

САДИЗМ – половое удовлетворение путем причинения страданий или унижения сексуальному партнеру.

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ – стремление индивида к достижению и поддержанию определенного самоутверждения.

САНГВИНИК – темперамент в классификации Гиппократа.

СГУЩЕНИЕ – один из бессознательных психических процессов, определяющий возникновение сна.

СИМВОЛИЗАЦИЯ – один из бессознательных психических процессов, определяющих «искажение сновидений».

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах.

СУБЛИМАЦИЯ – форма психологической защиты, при которой инстинктивные влечения, неприемлимые для сознания, направляются на социально- и личностно- допустимые цели.

ТРАНСФЕР/ПЕРЕНОС – эмпирический феномен, зафиксированный в психоанализе.

Перенос пациентом на терапевта своих чувств, которые он испытывал в раннем детстве по отношению к значимым другим, например родителям. Бывает позитивный и негативный.

ТРЕВОГА – отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего–то опасного, несвязанные с конкретными событиями.

ТРЕВОЖНОСТЬ – личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги.

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ – мысль (действие), снимающая эмоциональное напряжение.

ФЛЕГМАТИК – темперамент в классификации Гиппократа.

ФОБИИ – навязчиво возникающие состояния страха.

ФРУСТРАЦИЯ – негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей.

ХОЛЕРИК – темперамент в классификации Гиппократа.

ЧУВСТВА – эмоциональные переживания человека, в которых отражается устойчивое отношение индивида к определенным предметам или процессам окружающего мира.

ЭГО (Ид) – понятие, характеризующее «разумную» («инстинктивную») деятельность.

ЭКСТЕРНАЛИЗАЦИЯ – форма психологической защиты (противоположная интериолизации), при которой непреодолимые препятствия осознаются как «вынужденные», обусловленные внешними факторами (по К.Хорни).

ЭМПАТИЯ – способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним.

Задачи спортивной психологии

Поле деятельности психологической науки в современном спорте разносторонне и многогранно. На уровне спорта высших достижений психологическое сопровождение представлено, но чаще этот опыт сегодня фрагментарен и не систематичен, что можно объяснить не только нехваткой специалистов в данной области, но и многими другими причинами.

Пристальное внимание следует обратить психологической науке и практике на участие в организации и функционировании детско-юношеских спортивных школ. Современные спортивные школы представляют собой сложные структурные образования предполагающие применение широкого круга специалистов. Это и тренеры - педагоги, директора, менеджеры, завучи; медицинские работники: врачи - специалисты всех направлений, массажисты; методисты и технический обслуживающий персонал.

К сожалению, сегодня в штатном расписании спортивной школы отсутствует должность психолога. Отсутствие данной единицы психолога в спортивной школе можно объяснить многими причинами, но необходимость присутствия обосновывается куда более большим количеством причин. Задачи психологического сопровождения детского и юношеского спорта определяются множеством проблем.

Так, современное становление и развитие спорта предполагает и характеризуется усложнением не только самой деятельности, что мы отчетливо наблюдаем, сравнивая современные достижения и рекорды с рекордами двадцати - тридцатилетней давности и появлением новых видов спорта, но и усложнением как технологического, так и психологического процесса и сопровождения спортивной деятельности. На спортивной арене, мы знаем, сегодня сражаются современные технологии, новейшие достижения в области науки и техники.

Спорт всегда был, и есть исследовательский и опытный полигон науки, т.к. основной характеристикой его является «сверхпредельность» физических и психических нагрузок в выполнении спортивного действия. В составляющие содержания этих современных спортивных технологий входит непременным компонентом испытаний и баталий человек, и забывать об этом никак нельзя. И это одна из главных причин необходимости нового взгляда на проблему психологического сопровождения спорта всех уровней, а не только «большого». Юный или опытный спортсмен и его тренер одинаково нуждаются в профессиональной постоянной психологической поддержке и помощи.

Актуальность появления данной позиции в физкультурно-спортивной сфере вызвана тем, что до сих пор, в силу сложившейся традиции в советской науке, спортивная наука использовала психологию в части заимствования отдельных теоретических представлений, методического арсенала и, в связи с этим, клишированием отдельных экспериментальных исследований. Вследствие этого, результаты такого подхода носили лишь познавательный интерес для тренеров, но редко служили руководством к действию в практической деятельности, т.к. не вписывались в медико-педагогическое сознание и мышление тренера.

Среди этих нерешенных проблем можно выделить следующие:

• психология формирования и управления двигательным действием;

• формирование личности спортсмена;

• проблемы спортивной карьеры;

• жизнь после спорта;

• психология деятельности и личности тренера;

• психология управления спортивным движением;

• проблемы женского спорта и т.д.

И это не окончательный список проблем, которые вряд ли разрешимы без современных средств культурно-исторической психологии. Механизмами привлечения практической психологии в современный массовый спорт являются профессиональное психологическое просвещение работников физической культуры и спорта через семинары, научные конференции, средства массовой информации, актуализация опыта работы психологов в области спорта, а также подготовка специалистов – спортивных психологов.

Достижение этих целей предполагает решение конкретных задач:

1. Изучение влияния спортивной деятельности на психику спортсменов:

• психологический анализ соревнований (общий и конкретный по отдельным видам спорта);

• выявление характера влияния соревнований на спортсменов;

• определение требований, предъявляемых соревнованиями к психике спортсмена;

• определение совокупности моральных, волевых и других психологических качеств, необходимых спортсменам для успешного выступления на соревнованиях;

• психологический анализ условий тренировочной деятельности и спортивного быта.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.11 Профориентация и профконсультирование молодежи (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название...»

«Управление образования, спорта и туризма Могилевского горисполкома Учебно-методический кабинет (материалы консультации для заместителей директоров по учебной работе, курирующих старшие классы) МОГИЛЕВ Составители: И.П. Кондратьева – методист учебно-методического кабинета управления образования, спорта и туризма Могилевского горисполкома И.Г. Белокурская – педагог-психолог государственного учреждения образования «Средняя школа №21 г.Могилева» Материалы консультации для заместителей директоров по...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Б2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 38.06.01 Экономика Направленность Экономика труда Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Малоенисейская средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края «Бывает, что не хочется жить, но это вовсе не значит, что хочется не жить» Станислав Ежи Лец «Рука в руке» ПРОГРАММА по формированию жизнестойкости обучающихся Паспорт программы. Наименование Программа по формированию жизнестойкости программы обучающихся, «Рука в руке» Основополагающие РФ «Об образовании», ФГОС, СанПиН, Письмо документы Минобразования РФ от 29...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 633-1 (22.04.2015) Дисциплина: Психология труда, инженерная психология и эргономика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дубровина Ольга Ивановна Автор: Дубровина Ольга Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)» Институт социально-гуманитарных технологий Кафедра «Педагогика и психология» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ И КУЛЬТУРА КАЗАЧЕСТВА» (Для учащихся 6-8 классов, обучающихся по программе курса «Казачество на службе...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.23 Основы нейропсихологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Прикладная психология...»

«Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Московский государственный областной гуманитарный институт» Т.В. Зеленкова, Е.В. Селезнева, Д.В. Солдатов, С.В. Солдатова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Редакционно-издательский отдел...»

«Тамбовское областное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» Утверждено на педагогическом совете протокол № 1 от 28 августа 2015г. Директор Центра Н. В. Малышкина Рабочая программа по трудовому обучению (слесарное дело) для учащихся 6, 8,9 классов на 2015-2016 учебный год Составитель: Павлов В. Д. Носов В. А. Рассмотрена на методическом объединении Протокол № 1 от 27...»

«УДК 34:159.9(075.8) ББК 88.4я73 А47 Л. В. Алексеева. ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: учебное А47 пособие. — Москва: Проспект, 2010. — 312 с. А47 Алексеева Л. В. Юридическая психология: учебное пособие. — Москва: Проспект, 2010. — 312 с. Учебное пособие предназначено студентам, обучающимся по юридической специальности либо юридическому направлению с применением дистанционных технологий, но может использоваться при всех формах обучения. Пособие содержит рабочую программу дисциплины, учебно-тематический...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии Просекова В.М. Производственная практика, распределенная в семестре Учебно-методический комплекс. Программа для студентов направления 030300.68 Психология. Издательство Тюменского государственного университета 2013 г. Просекова В.М....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВОРОНЦОВ Д.В. Учебное пособие СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Для студентов, обучающихся по специальности 030301 – «Психология», специализация «Социальная психология» Для студентов, обучающихся по направлениям подготовки: 030301 – «Психология», квалификация «бакалавр психологии»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии Лвкин В.Е.НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА АСПИРАНТА И ПОДГОТОВКА ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов 190001 – 37.06.01 Психологические науки (Общая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» Психологические асПекты Профилактики аутоагрессивного Поведения у обучающихся образовательных организаций Методическое пособие Казань ББК 88. П 8 руководители проекта: р.г. хамитов, ректор ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.пед.наук, доцент л.ф. салихова, проректор по учебно-методической работе ГАОУ ДПО...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет специального образования Кафедра основ специальной педагогики и психологии МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ для специальностей: 1 – 03 03 06 Сурдопедагогика; 1 – 03 03 07 Тифлопедагогика; 1 – 03 03 08 Олигофренопедагогика. ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 3 Рекомендации по оформлению отчета о выполнении программы учебной педагогической практики.. 5 Рекомендации...»

«Рабочая программа воспитателя первой младшей общеобразовательной группы № 1 «Непоседы» на 2015-2016 учебный год Москва 2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛЫ «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Первая младшая группа № 1 «Непоседы»РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» • Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 Зарегистрирован в...»

«УДК 371 ББК 74. П 7 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный член-корр. МАНПО редактор Агапова Надежда Гурьевна, к.п.н., доцент Редакционная Михайлова Ольга Викторовна, к.п.н., доцент коллегия Николаева Татьяна Геннадьевна, заместитель главного редактора Ярутова Алла Николаевна, заместитель главного редактора Константинова Светлана Рафгатовна, ответственный редактор Принципы и подходы к обучению и воспитанию в условиях модернизации образования: материалы IV...»

«Рабочая программа воспитателя подготовительная общеобразовательная группа № 5 «Угадайки» 2015-2016 учебный год Москва 201 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛА «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Общеразвивающая подготовительная группа № 5 «Угадайки»РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»• Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ Б4.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа государственного экзамена...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 852-1 (05.05.2015) Дисциплина: Введение в профессию Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Видт Ирина Анатольевна Автор: Видт Ирина Анатольевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.