WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящий учебно-методический комплекс ...»

-- [ Страница 1 ] --

РЕ

П

О

ЗИ

ТО

РИ

Й

БГ

П

У

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

У

П

БГ

Й

РИ

ТО

ЗИ

О

П

РЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящий учебно-методический комплекс (УМК) предназначен для

студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование.

Практическая психология» и преподавателей, читающих учебную дисциплину «Технологии практической деятельности психолога:

деятельность практического психолога». Он включает в себя следующие разделы: теоретический, практический, контроля знаний, вспомогательный.

УМК составлен в соответствии с содержанием базовой программы учебной дисциплины «Технологии практической деятельности психолога:

деятельность практического психолога». Учебная дисциплина «Технологии практической деятельности психолога: деятельность практического психолога» является одной из основных учебных дисциплин психологопедагогического цикла, составляющих основу профессиональной подготовки специалиста данного профиля высшей квалификации. Содержание У программно-методического комплекса ориентировано на обеспечение П будущих педагогов-психологов учреждений образования знаниями о продуктивных подходах, стратегиях, правилах, техниках и приёмах работы с БГ актуальными проблемами современных воспитанников, учащихся, родителей и педагогов.

Й В УМК предоставлен материал для организации самостоятельной РИ работы студентов, он включает информационный материал по основным вопросам программы, блоки вопросов для самоконтроля, вопросы и задания ТО для семинарских и практических занятий для студентов заочной формы получения образования, методические рекомендации по их выполнению.

ЗИ При разработке УМК учтены данные современных социальных, педагогических и психологических исследований в области оказания психолого-педагогической помощи, проведенные отечественными учеными в О Республике Беларусь и зарубежными исследователями других стран. В П основу комплекса положены принципы научности, системности, РЕ рефлексивно-деятельностного подхода, практической направленности обучения.

УМК рассчитан на студентов, знакомых с основами общей, педагогической и возрастной психологии, составлен с учетом основной и дополнительной специальности («Дошкольное образование. Практическая психология»), приобретаемых студентами на факультете дошкольного образования.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Тема 1. Технология работы с психологическими проблемами детей, вызванными дисфункциями в супружеских взаимоотношениях родителей.

Вопросы для обсуждения:

1. Социальные и психолого-педагогические аспекты развода.

2. Просвещение родителей по взаимодействию с детьми и бывшими супругами в ситуации развода.

3. Развод в семье как фактор дезадаптации ребёнка. Возрастные особенности переживания ситуации развода детьми.

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей, родителей и других членов семьи в ситуации развода.

Основные понятия и термины: развод, мотивы вступления в брак, мотивы развода, периоды развода, особенности переживания ситуации

–  –  –

3.Мотивы вступления в брак по И.И. Калачёвой.

4.Мотивы развода по Л.В. Чуйко.

ТО

5.Развод как процесс, периоды развода по С. Кратохвилу.

6.Критерии здоровых отношений после развода.

ЗИ

7.Показатели психологической зависимости от бывшего супруга.

8.Особенности переживания ситуации развода родителей детьми раннего возраста.

О

9.Особенности переживания ситуации развода родителей детьми П дошкольного возраста.

РЕ

10.Особенности переживания ситуации развода родителей детьми младшего школьного возраста.

11.Особенности переживания ситуации развода родителей подростками.

12.Основные направления работы с детьми и взрослыми, переживающими ситуацию развода.

13.Методики работы с детьми и взрослыми, переживающими ситуацию развода.

Информационный материал

1. Социальные и психолого-педагогические аспекты развода.

В последние десятилетия общество начинает более четко осознавать ценность семьи. Идея об устойчивом и продолжительном браке становится одним из наиболее ценных даров, который родители могут преподнести своим детям. Институт семьи в республике Беларусь является объектом пристального внимания, как со стороны общественности, так и государства.

Важнейшей приметой государственного подхода к значимости семьи и брака в нашей стране является объявление 2006 г. Годом матери, 2007 г. – Годом ребёнка, а 2008 г. – Годом здоровья. В республике реализован ряд президентских программ, среди них «Дети Беларуси», «Молодёжь Беларуси», «Молодые таланты Беларуси», Национальная программа демографической безопасности (2007 – 2010 гг.). Практически во всех этих программах красной нитью проходит мысль о необходимости поддержки семьи.

Традиционно брак рассматривался как «экономический союз с целью выживания, выращивания детей, заботы о стариках». «Идея или мечта о том, что брак может быть счастливым не только по воле случая, возникла довольно поздно, когда сами браки стали больше заключаться по свободному выбору или, как стало принято говорить, по любви» [Михайлова, Е.Л. «Я у себя одна», или Веретено Василисы / Е.Л. Михайлова. – М.: Независимая

–  –  –

984 развода. В январе-июле 2010 г. по сравнению с аналогичным периодом 2009 г. количество зарегистрированных браков увеличилось на 5,1%, число ТО разводов возросло на 15,4% [В Беларуси число разводов увеличилось на 15,4 %. [Электрон, ресурс]. - Режим доступа: www.naviny.by. – Дата доступа:

ЗИ 06.09.2010.]. Развод становится все более привычным явлением в нашем обществе, являясь серьёзной социальной проблемой, так как:

большая часть разведённых мужчин и женщин не имеют О

–  –  –

воспитывается одним из родителей;

развод способствует росту заболеваемости в обществе, являясь психотравмирующей ситуацией;

однажды разрушенная семья повторяет себя в будущих поколениях [Целуйко, В.М. Психология современной семьи: кн.

для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2006. – 287 с.].

Общественное мнение сегодня по-разному расценивает тенденцию увеличения числа разводов. С одной стороны, оно защищает права человека на личную свободу, единодушно признавая право на освобождение от неудавшегося или ставшего невыносимым супружества. С другой – осуждает развод, как наносящий непоправимый вред детям, интересы и права которых в данной ситуации нередко игнорируются. В тоже время, есть некоторые закономерности развития современного общества, предопределяющие разрыв отношений между мужем и женой (см. рисунок 1).

Рис. 1 Основные социальные условия, предопределяющие развод.

Существуют также причины индивидуально-личностного плана, с целью выяснения которых представляется интересным провести некую

–  –  –

При простом сравнении мотивов вступления в брак и его расторжения становится очевидным, что, по большей части, создание семьи инициируется эмоционально-чувственными причинами, а решение о разводе принимается на рационально-материальных основаниях, как говорят: «Семейная лодка разбилась о быт».

Главной причиной разводов, по мнению ряда исследователей по проблемам семьи (К. Витакер, И.И. Калачёва), является психологическая и практическая неподготовленность супругов к семейной жизни, состоящая в неподготовленности к взаимодействию, неумении сглаживать и устранять конфликты, стремлении эти конфликты усиливать, что иногда сопровождается отсутствием общих духовных интересов, жадностью и стяжательством одного из супругов, неумением вести домашнее хозяйство.

2. Просвещение родителей по взаимодействию с детьми и бывшими супругами в ситуации развода.

Развод является не событием, а процессом. «Этот процесс начинается тогда, когда супруги рассматривают развод как реальную возможность, и

–  –  –

Предразводный период зачастую является временным кризисом в семейных взаимоотношениях, который можно преодолеть пока супруги не ТО пришли к окончательному решению о расторжении брака. Оказание психологом помощи находящимся на грани развода супругам в сохранении ЗИ семьи и в реализации права детей на жизнь в семье предполагает:

раскрытие перспектив удовлетворения личных потребностей каждого, достижения позитивных изменений в отношениях и О

–  –  –

обоих супругов и особенно для детей.

Создаются условия для того, чтобы за субъективно тяжёлой ситуацией, вызванной реальными обстоятельствами, каждый из участников увидел другого, как человека с его чувствами, потребностями, планами.

В случае принятия брачными партнёрами твёрдого решения о расторжении брака они вступают в период развода, отличающийся высокой интенсивностью отрицательных эмоций у обоих разводящихся супругов (переживание гнева, страха, вины, злости, желание возмездия). Если в трудной семейной ситуации, спровоцировавшей развод, супруги, бывшие тогда близкими людьми, не смогли проявить сочувствия друг к другу, то нынешние их негативные чувства – это не проявления «праведного гнева», а нежелание признать собственную слабость. Погасить нежелательный эмоциональный накал можно за счёт:

достижения согласия обоих супругов с неизбежностью развода;

развития стремления примириться с утратой;

стимулирования чувства собственной ответственности;

развития самостоятельности;

формирования новых целей.

Не концентрироваться на собственном уязвлённом «Я» особенно важно, тем разводящимся супругам, у которых есть дети. Родителям, принявшим решение о разводе, психолог помогает осознать, что все их поступки должны быть направлены на облегчение ребёнку перехода в новые условия жизни с сохранением чувства безопасности, эмоциональной связи и уважения к обоим родителям.

С момента юридического оформления расторжения брака начинается послеразводный период, остро переживаемый примерно полгода – год. С прекращением брака «возникает комплекс новых проблем: экономические сложности (особенно у женщин, оставшихся с детьми), изменение личных привычек, вкусов, всего стиля жизни, характера отношений с общими друзьями и знакомыми, взаимоотношений детей не только с бывшим мужем

–  –  –

предотвратить возможные невротические и депрессивные реакции, имеющие тенденцию к фиксации в данных условиях.

Среди критериев здоровых отношений после развода можно назвать О

–  –  –

детьми и делает это столько, сколько хочет;

2) присутствует взаимное уважение: каждый из супругов в общении с детьми и остальными родственниками готов говорить о другом хорошее («я хорошая, папа хороший, но мы не подошли друг другу»);

3) каждый из супругов с готовностью вспоминает о приятных моментах прошлых супружеских отношений;

4) каждый из бывших супругов берет на себя часть ответственности за то, что не сложилось, отдавая оставшуюся часть другому;

5) каждый из них чувствует, что он мог бы создать новую семью.

Если сохраняется психологическая зависимость от бывшего супруга, то:

1) сложно представить себе новые партнерские отношения или происходит сознательный отказ от них;

2) ребенку не позволяют встречаться с супругом и/или настраивают его против супруга;

3) нет ни одной темы, на которую можно было бы спокойно пообщаться с супругом;

4) в разрыве полностью обвиняют либо себя, либо супруга;

5) стесняются говорить окружающим, что разведены.

В случае, когда с момента развода прошло более года, а эти признаки (или некоторые из них) сохраняются, нужна профессиональная помощь психолога. Таким образом, разводясь, супруги не вычёркивают друг друга из своей жизни, они остаются в семейных системах друг друга, как первые (вторые, третьи) муж или жена. Если же есть общий ребёнок, то, несмотря на завершение супружеских отношений, бывшие муж и жена навсегда остаются его родителями, переходя в своём общении на новый уровень.

3. Развод в семье как фактор дезадаптации ребёнка. Возрастные

–  –  –

решиться на расторжение брака. Отсутствие таких причин свидетельствует о недостаточной личной и родительской ответственности.

ТО Следует помнить, что у детей раннего возраста эмоциональная связь с родителями наиболее сильна, поэтому развод родителей они переживают ЗИ

–  –  –

«плохие привычки» (сосут палец, грызут ногти, проявляют неопрятность и пр.);

приобретают проблемы со сном, различные детские страхи (одиночества, темноты и др.);

проявляют особое пристрастие к собственным игрушкам на фоне снижении познавательной активности;

зачастую думают, что родители расстались из-за них;

начинают чаще болеть;

Чтобы сгладить негативные последствия развода, следует:

сохранить режим, который был у ребёнка до развода родителей;

уделять ребёнку больше времени и внимания;

попытаться обсудить с ним его чувства.

Дети дошкольного возраста реагируют на распад семьи:

агрессивностью, повышенной гневливостью;

повышением общего уровня тревожности, депрессивными состояниями;

замкнутостью, неуверенностью в себе, снижением самооценки;

появлением чувства вины за распад семьи и активными попытками исправить ситуацию.

Разведённым родителям дошкольников нужно знать, что:

в этом возрасте дети воспринимают поведение родителей как образец для подражания, поэтому надо стремиться вести себя достойно;

мальчики-дошкольники переживают развод более драматично, чем девочки;

ребёнку важно иметь возможность обсудить свои чувства с пользующимся доверием, объективно мыслящим человеком, не склонным настраивать его против одного из родителей;

можно читать и обсуждать с ребёнком книги, герои которых переживают аналогичные ситуации;

–  –  –

недоверие ко взрослым вообще и поиск поддержки у сверстников.

Каждый из разведённых родителей младшего школьника должен:

качественно и интересно проводить с ребёнком свободное время;

обсуждать с ним его чувства;

убеждать словами и действиями, что любит его по-прежнему;

доносить до ребёнка мысль о том, что развод был общим решением мамы и папы, не обвиняя бывшего супруга;

помнить, что девочки этого возраста переживают развод сильнее, чем мальчики;

обеспечить ребёнку возможность как можно большего общения с друзьями, родственниками, участия в различных мероприятиях, посещения секций, кружков.

Подростки способны адекватно представить себе причины и последствия развода, качество своих отношений с каждым из родителей, и всё же душевная травма, нанесенная разводом родителей, может проявиться:

в чувствах заброшенности, потери, обиды;

в чувстве неловкости и даже стыда в коллективе сверстников по поводу своих семейных проблем;

в чувствах досады и злости по отношению к родителям за то, что они не сохранили семью;

у мальчиков – в негативных чувствах к отцу и сильной привязанности к матери, в жестокости на фоне заниженной самооценки из-за неспособности различить мужское и псевдомужское поведение;

у девочек – в критическом отношении к матери.

Родителям подростка после развода следует:

постараться не афишировать развод в школе, в подростковой

–  –  –

дошкольного или школьного возраста, в особенности менять детский сад или школу. Сохранив привычный уклад жизни ребенка, можно облегчить его ТО переживания и стресс.

Для большинства детей развод родителей является серьезной ЗИ травмой, однако в конечном итоге он не обязательно приводит к длительному эмоциональному стрессу и вызывает негативные последствия для дальнейшего развития личности. В большинстве случаев первоочередное О значение имеет сам фон, на котором происходит развод, определяя то, как П ребенок приходит в себя после этого болезненного и тяжелого события.

РЕ «Развод – не просто проставление «штампа в паспорте» как процедура юридического оформления нового семейного статуса, но и оформление экономического разрыва, а также соглашения об участии супругов в воспитании детей. Если родители не достигают взаимного согласия о том, с кем останутся проживать дети и как будет обеспечена реализация права одинокого родителя на воспитание детей, решение принимает суд. В случае необходимости проводится психологическая экспертиза, заключение которой носит рекомендательный характер» [Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.].

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей, родителей и других членов семьи в ситуации развода.

На основе анализа консультативных заключений, составленных психологами по результатам обследования детей, родители которых находятся в ситуации развода, можно говорить о том, что больше всего дети переживают ситуацию, когда их вовлекают в конфликтные отношения между бывшими супругами, вынуждают выбирать между самыми близкими для них людьми - мамой и папой. Зачастую бывшие супруги пытаются использовать ребенка как главное орудие при защите своих интересов - материальных, жилищных, личностных. «Дети становятся разменной монетой в торговле за права и привилегии и вовлекаются в борьбу как средство давления и шантажа противной стороны по принципу «цель оправдывает средства»

[Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.].

Дети очень тонко чувствуют отношение к себе значимых взрослых, и ситуация развода является для них как бы проверкой искренности этих отношений. Родитель, который, не считаясь с чувствами ребенка, втягивает его в конфликт, настраивает против папы или мамы, «перетягивает» на свою сторону, отталкивает не только от бывшего супруга, но и от себя. Дети часто начинают изолироваться от всех, уходить в себя, теряя доверие ко

–  –  –

между родителями до заключения добровольного соглашения, основанного на защите его прав и интересов. Участие психолога как специалистаТО консультанта, способного представить и аргументировать матери и отцу ребёнка возможные следствия различных вариантов решения вопроса об ЗИ опеке, на этом этапе развода представляется в высшей степени целесообразным» [Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.]..

О

–  –  –

поддержкой бабушек и дедушек, в том числе и в воспитании детей. В таком РЕ случае развод дочери или сына вносит существенные неприятные изменения в жизнь представителей старшего поколения семьи. «Явное непринятие развода прародителями, осуждение и обвинение ими супругов, попытки «силовыми методами» добиться от них отмены решения создают фактор риска для стабилизации семьи после развода. Необходимо ещё на стадии планирования распада семьи выработать соглашение о формах взаимодействия и участия прародителей в будущей жизни обоих супругов после развода и воспитании детей» [Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.]..

Таким образом, в практике психолого-педагогического сопровождения семьи в послеразводный период психологу чаще всего приходится обращаться к статьям 77 и 78 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье – «Участие отдельно проживающего родителя в воспитании детей» и «Право деда и бабки на общение с внуками». Права и обязанности, утверждаемые данными статьями, становятся главным предметом спора многих разведённых родителей и представителей старшего поколения семьи, обращающихся в суд с исками об установлении порядка общения с ребёнком.

Задача психолога – изучить состояние ребёнка, восприятие им сложившейся ситуации, характер взаимоотношений с обоими родителями, бабушками и дедушками; на основе диагностических данных подготовить заключение, позволяющее суду максимально учесть интересы ребёнка при вынесении определения по заявленному иску.

В работе с детьми и взрослыми, переживающими ситуацию развода, были апробированы и хорошо зарекомендовали себя следующие методики.

Для детей:

1. Шкала привязанности ребёнка к членам семьи (А.Баркан).

2. Методика «Завершение предложения» (В. Михал).

3. Проективная методика «Сказки» (Луиза Дюсс).

4. Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман).

–  –  –

2. «Методика анализа семейных проблем» (МАСП).

3. Методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви).

4. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В.

О

–  –  –

В течение года – полутора лет после развода родителей большинство детей независимо от возраста проявляют различные признаки стресса.

«Злость, уныние и растерянность – основные эмоции, которые они обычно испытывают в этот период» [Бретт, Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя…»: Психотерапевтические истории для детей / Перев. с англ. Г.А.

Павлова. / Д. Бретт. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 224 с.].

Психолого-педагогическая поддержка детей в ситуации развода родителей предполагает создание условий для соответствующего отреагирования негативных эмоций, что наилучшим образом удаётся за счёт средств арттерапии. В рисунках, ролевых играх, играх с куклами, чтении и обсуждении сказок дети получают возможность безопасно воспроизвести и освободиться от мучительных переживаний. Работа педагога-психолога с дошкольниками и младшими школьниками после развода родителей направлена на:

формирование позитивной самооценки;

понижение уровня тревожности, преодоление страхов;

формирование навыков адекватного переживания и выражения негативных эмоций;

развитие коммуникативных навыков;

развитие навыков самоорганизации.

В работе с подростками помимо указанных направлений большое значение имеет психологическое просвещение по вопросам семейных взаимоотношений, осуществляемое в форме мини-лекций, обсуждений проблемных ситуаций, ролевых игр, групповых тематических дискуссий.

Итак, развод родителей может стать благом для детей только в тех случаях, когда сохранение семьи, совместное проживание с обоими родителями угрожает жизни и здоровью ребёнка, физическому или психологическому. Подобного рода обстоятельства могут возникнуть, когда хотя бы один из родителей:

систематически злоупотребляет алкоголем;

1)

–  –  –

Во всех других случаях позитивные последствия развода родителей для детей весьма спорны. Часто в то время, когда родители испытывают ТО облегчение, освободившись от «тяжких уз брака», дети нуждаются не только в психолого-педагогической помощи по поводу стрессового состояния.

ЗИ Ребёнку оказывается необходимой защита его права на любовь и общение с близкими людьми, права, которое ущемляется не менее близким человеком.

В качестве живого примера хочется привести выдержку из консультативного О заключения психолога по иску об установлении порядка общения родителей П с сыном: «Андрей в ходе диагностики проявил себя, как общительный, РЕ чувствительный, вдумчивый ребенок, обладающий способностью к рефлексии в социальных отношениях. Мальчик демонстрирует сильное эмоциональное напряжение при обсуждении вопросов, касающихся взаимоотношений родителей, с отцом у него установлены близкие эмоциональные отношения, боится его потерять («Когда мне нечем заняться, папа всегда придумывает мне занятия», «Хочу пожелать папе, чтобы он перестал уходить, не хотел развестись»)».

Тема 2. Технология работы психолога с детьми – жертвами семейного насилия.

Вопросы для обсуждения:

1. Законодательство РБ в области защиты прав несовершеннолетних.

Насилие в отношении ребёнка: определение понятия, формы проявления.

2. Признаки, указывающие на наличие насилия в отношении детей в семье.

Основные теоретические объяснения насилия в отношении детей в семье.

3. Психолого-педагогические проблемы детей-жертв насилия. Примерная схема работы с семьёй.

4. Правила, техники и приёмы работы с детьми. Необходимые профессиональные знания, умения и навыки.

Основные понятия и термины: насилие, жестокое обращение с детьми, насилие компенсаторное, основные формы проявления насилия в отношении ребёнка, психолого-педагогические проблемы детей – жертв насилия, схема работы с семьёй по проблеме жестокого обращения с детьми.

Вопросы для самоконтроля:

Основные нормативные документы Республики Беларусь по защите 1.

прав несовершеннолетних.

–  –  –

Психолого-педагогические проблемы детей – жертв насилия.

6.

Основные элементы примерной схемы работы с семьёй по проблеме 7.

ЗИ

–  –  –

Информационный материал РЕ

1. Законодательство РБ в области защиты прав несовершеннолетних.

Насилие в отношении ребёнка: определение понятия, формы проявления.

Несмотря на общую тенденцию к гуманизации воспитательного процесса, насилие в отношении детей в семье остаётся проблемой и подтверждает необходимость усиления работы социально-педагогических и психологических служб учреждений образования, социально-педагогических учреждений и учреждений внешкольного воспитания и обучения в данном направлении. В результате проведённого в 2008 году при содействии ЮНИСЕФ исследования ситуации с насилием в отношении детей в семье в

Беларуси были сделаны следующие выводы:

1. В ситуации ненасилия воспитывается чуть более половины детей, остальные, в той или иной степени, страдают от проявлений насилия и жестокого обращения со стороны родителей.

2. Наиболее распространенными проявлениями насилия и ненадлежащего ухода в семье является вербальная агрессия (обидные прозвища, ругань), злые слова, угрожающие жесты, стыд и смущение, вызванные намеренно родными и близкими, лишение внимания, игнорирование, физические наказания, отсутствие заботы, поддержки и помощи.

3. Примерно каждый десятый родитель рассчитывает при воспитании ребенка не на свой авторитет, не на силу убеждения или внушения, а прибегает к угрозам, запугиванию и физическим наказаниям детей.

4. В семье дети школьного возраста в основном подвергаются физическому и психологическому насилию со стороны родителей,

–  –  –

обучения по предупреждению насилия в отношении детей должна рассматриваться, прежде всего, как социально-педагогическое и (или) ТО психолого-педагогическое сопровождение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

ЗИ В Конвенции о правах ребёнка заложены два основополагающих принципа:

О ребёнок – самостоятельный субъект права, обладает всем комплексом П гражданских, политических, экономических, социальных и культурных РЕ прав человека;

приоритетность интересов детей перед потребностями семьи, общества, религии.

Позиция нашего государства по вопросу о правах детей однозначна и отражена в следующих положениях Кодекса Республики Беларусь о браке и семье:

ребёнок имеет право на особую, преимущественную и первоочередную заботу, как со стороны родителей, так и со стороны государства;

государство гарантирует защиту прав ребёнка как до, так и после рождения;

каждый ребёнок имеет право на защиту своей личности, чести и достоинства от любых видов эксплуатации и насилия:

экономических, сексуальных, политических, духовных, моральных, физических, психологических.

В соответствии с Национальным планом действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2004 - 2010 годы, утверждённым Постановлением Совета Министров Республики Беларусь № 1661 от 18 декабря 2003 г., проводится целый ряд мероприятий, направленных на защиту детей от насилия, так:

Осуществляются меры по информированию общественности о правонарушениях и преступлениях в отношении несовершеннолетних и вынесенных мерах наказания за такие действия.

Систематизируется деятельность учреждений социального обслуживания, социально-педагогических учреждений, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, комиссий по

–  –  –

неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия (ст. 9):

«Каждый ребенок имеет право на защиту своей личности от любых ЗИ видов эксплуатации и насилия.

Государство обеспечивает неприкосновенность личности ребенка, О осуществляет его защиту от всех видов эксплуатации, включая П сексуальную, от физического и (или) психического насилия, жестокого, РЕ грубого или оскорбительного обращения, сексуальных домогательств, в том числе со стороны родителей или лиц, их заменяющих, и родственников, от вовлечения в преступную деятельность, приобщения к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждения к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми или совершению действий, связанных с изготовлением материалов или предметов порнографического характера.

Лица, которым стало известно о фактах жестокого обращения, физического и (или) психического насилия в отношении ребенка, представляющих угрозу его здоровью и развитию, обязаны немедленно сообщить об этом в компетентный государственный орган».

Насилие над несовершеннолетними или жестокое обращение с детьми является нарушением основных прав ребёнка.

Рассмотрим определения понятий. «Насилие – это воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и духовном смысле).

Жестокое обращение с детьми – любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребёнок находится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребёнка, его психическое развитие или социализацию» (Смагина, Л.И. Профилактика домашнего насилия над детьми / Л.И. Смагина // Праблемы выхавання. С. 35 - 40.). По мнению исследователей проблемы, жестокое обращение с детьми продиктовано психологическими проблемами самих родителей, которые таким путем транслируют их потомкам. Поэтому, говоря о насилии в воспитательном процессе, следует особо отметить его

–  –  –

личностным возможностям ребёнка стилем воспитательных и внутрисемейных отношений.

Различают следующие основные формы проявления насилия в отношении ребёнка в семье:

o физическое насилие;

o сексуальное насилие или развращение;

o психическое (эмоциональное) насилие;

o пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость).

К косвенным формам эмоционального насилия относят:

o неупорядоченность взаимоотношений родителей, затруднённость диалога между ними;

o разрешение конфликтов между родителями силовыми методами;

o манипулирование ребёнком в отношениях между супругами;

o попытки изменить темперамент ребёнка.

Выделяют так же экономическое насилие, которое констатируют, если:

o не удовлетворяются основные потребности ребёнка, его поведение контролируется с помощью денег;

o взрослыми растрачиваются семейные средства преимущественно на свои собственные нужды;

o ребёнок используется как инструмент экономического давления при разводе [81, с. 37].

2. Признаки, указывающие на наличие насилия в отношении детей в семье. Основные теоретические объяснения насилия в отношении детей в семье.

В Инструкции о порядке выявления и учёта несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утверждённой Постановлением

–  –  –

воспитанию, обучению или содержанию ребёнка - уклонение родителей от выполнения своих обязанностей: своим поведением ТО лишают ребёнка минимальных жизненных благ, необходимых для проживания и развития, не заботятся о его здоровье, нравственном, ЗИ физическом и психологическом развитии, материально-бытовом О обеспечении, обучении, подготовке к труду и самостоятельной жизни в П обществе, проявляют к нему безразличие, уклоняются от уплаты РЕ алиментов и др. (отсутствие адекватного возрасту ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от медицинского обследования, наблюдения и лечения ребёнка;

отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю и др.;

недостаток заботы, обусловленный болезнью, бедностью, невежественностью или неопытностью), факты оставления ребёнка без пищи, тепла, присмотра, изгнания ребёнка из дома;

злоупотребление родительскими правами – принуждение ребёнка к попрошайничеству, занятию проституцией, азартным играм;

вовлечение ребёнка в преступную деятельность, антиобщественное поведение; незаконное расходование родителями имущества, принадлежащего ребёнку; запрещение ребёнку посещать общеобразовательное учреждение; систематическое применение к ребёнку антипедагогических мер воздействия;

жестокое обращение с несовершеннолетним в семье – физическое, сексуальное или психическое (эмоциональное) насилие, проявившееся в длительном, постоянном или периодическом психологическом воздействии, приводящем к формированию у ребёнка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности (открытое неприятие и критика ребёнка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция, предъявление ребёнку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму);

–  –  –

Одной из главных задач социально-педагогических и психологических О служб учреждений образования должна являться профилактика, П своевременное выявление и реабилитация несовершеннолетних жертв РЕ семейного насилия.

В ходе осуществления такого рода деятельности необходимо иметь достаточно определённые ориентиры, касающиеся как этапа идентификации проблемы, так и собственно организации соответствующих поддерживающих мероприятий. Так, специальные исследования дали возможность выявить особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить их жестокое отношение к ребёнку.

Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребёнка или отказ дать объяснения.

Позднее обращение за медицинской помощью, иногда инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица.

Перекладывание ответственности за травму на самого ребёнка.

Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждений:

преувеличение или преуменьшение их.

Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребёнка.

Невнимание к ребёнку, неласковое обращение с ним.

Поведенческие признаки психических расстройств или патологических черт характера (агрессивность, возбуждённость и др.).

Выказывание большой обеспокоенности собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребёнка.

Повествования о том, как их самих наказывали в детстве.

Не менее важно также зафиксировать особенности внешнего вида и поведения ребенка, по отношению к которому проявляется насилие со стороны родителей или лиц, его опекающих. Именно эти особенности чаще всего выступают диагностическими признаками, позволяющими установить

–  –  –

стеснительность, нелюбознательность, избегание сверстников;

страх физического контакта, боязнь идти домой;

ТО любые физические травмы (ожоги, царапины, синяки, ссадины и т.п.);

повторная травма одного и того же места;

ЗИ

–  –  –

жалобы на физическое нездоровье;

беременность;

болезни, передающиеся половым путем;

нахождение под присмотром других детей;

занятия опасной деятельностью, игнорируемые родителями;

одежда не по погоде;

кожные заболевания, появившиеся в результате плохой гигиены;

постоянная неопрятность;

постоянные пропуски занятий в школе;

сильное отставание в развитии;

антисанитарные или небезопасные жилищные условия.

Для организации помощи несовершеннолетнему и членам его семьи в случае установления факта жестокого обращения специалистам социальнопедагогической и психологической службы следует, прежде всего, иметь представление о причинах данного социально-психологического явления.

Основные теоретические объяснения насилия в отношении детей в семье выглядят следующим образом:

Психологическое:

особенности личности родителя;

семейная история, в которой строгие наказания рассматриваются в качестве семейной традиции;

эмоциональная неготовность родителей к той ответственности, которую налагают на них материнство или отцовство.

Ситуационное:

нежеланность ребёнка;

–  –  –

физическая или умственная недостаточность ребёнка;

расхождение между ожиданиями родителей и особенностями ребенка;

ТО несовместимость требований взрослых с возрастными возможностями ребенка в силу недостатка элементарных знаний о детском развитии;

ЗИ критическая ситуация в семье или стечение обстоятельств (потеря родителем работы, разлука с любимым человеком, смерть кого-то из О близких, нежелательная беременность или любое другое событие, П важное для взрослого, связанное с эмоциональным напряжением).

Социологическое:

РЕ распространенность мнения, будто физические наказания являются эффективной формой воспитания (воспитательная некомпетентность);

асоциальность или дисфункциональность семей (алкоголизированные, криминальные и семьи группы риска);

изолированность семьи от внешнего мира, отсутствие социального контроля;

низкий социально-экономический уровень семьи;

пропаганда насилия в средствах массовой информации.

Понимание истинных причин семейного насилия в отношении несовершеннолетних особенно важно потому, что на практике ни законодательство, ни общественное мнение не обеспечивают в полной мере защиты детей от физического и, особенно, психического насилия со стороны взрослых. Сами несовершеннолетние в большинстве случаев не обращаются за помощью, взрослые, в свою очередь, часто не осознают факт жестокого обращения с ребёнком.

3. Психолого-педагогические проблемы детей-жертв насилия.

Примерная схема работы с семьёй.

Если родители обращаются за помощью, то, как правило, не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на ребёнка. Ребёнок, подвергающийся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость по отношению к родителям, к другим людям, либо выступать в роли жертвы, «притягивая» жестокое обращение сверстников и педагогов.

Именно проблемы в поведении или развитии личности ребёнка являются содержанием жалобы родителей, применяющих жестокие воспитательные меры. Психические травмы, вызванные насильственными действиями

–  –  –

гнева, агрессии, тревожность, чувство вины, страх отвержения, стыд, смущение, депрессия, преобладание механизма внешнего контроля над О

–  –  –

подозрительность, низкая учебная успеваемость, ночные кошмары, изоляция от окружающих, конфликты, самоистязание, истязание животных.

В подростковом возрасте, периоде взрослости, в семейной жизни лица, подвергавшиеся семейному насилию в детстве, могут быть жестоки с окружающими. Очень важным отличием жертв во взрослом возрасте является неспособность справляться с проблемами, а также искать и получать помощь от других людей. Когда ребёнок-жертва не получает помощи от собственных родителей, это подрывает его способности к поиску помощи и продуктивным взаимоотношениям в будущем.

Взрослые, пережившие в детстве насилие, так же, как и большинство жертв жизненных травматических событий, страдают либо от пониженного, либо от повышенного контроля за своими чувствами, импульсами, уровнем тревоги. Когда дети-жертвы достигают взрослости, они имеют существенный риск обнаружить психопатологию. Взрослого человека, не справившегося с травмой насилия в детстве, характеризуют такие черты, как:

жестокость, насилие, отсутствие заботы в своей семье;

хаотичная или дезорганизованная семья;

потеря интереса к собственному ребёнку и неприятие его в подростковом возрасте;

низкое качество общения с членами семьи;

саморазрушающее поведение.

Таким образом, семейное насилие рассматривается как стадия в насилии, передающемся из поколения в поколение, когда люди, испытавшие на себе жестокое обращение или являвшиеся свидетелями насилия в детстве, совершают насилие или становятся жертвами, будучи взрослыми. Девизом,

–  –  –

отсутствие навыков конструктивного взаимодействия;

внутриличностные нарушения ребёнка [94, с. 139].

Как видно, большинство нарушений касается сферы родительства, поэтому основная цель психосоциальной помощи детям-жертвам семейного насилия заключается в позитивном изменении среды, в которой находится ребёнок. Должна быть организована работа с родителями, состоящая в формировании у них мотивации к изменениям, оказании им профессиональной психологической помощи в направлении личностного роста, преодолении негативных семейных традиций через осознание, психолого-педагогическом просвещении, формировании навыков ненасильственного продуктивного воспитательного взаимодействия с детьми. Проблема насилия в отношении детей в семье - это, в конечном итоге, всегда проблема родительской незрелости.

–  –  –

Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатлений, формирование позитивной Я – концепции.

Включение родителей в психотерапевтические группы.

Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоциональная коррекция.

Тренинги для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На всех этапах психолого-педагогической работы осуществляется социальнопедагогическое сопровождение детей и семьи.

Безусловно, значимым направлением психологической работы с семьёй по проблеме насилия в отношении детей является деятельность по ресоциализации ребёнка: помощь в изживании последствий травматического события, расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других социальных навыков. В работе с детьми, пострадавшими от семейного насилия, педагог-психолог предполагает выполнение определённых задач:

1) Помочь ребёнку выразить свои переживания и чувства, подтвердив их естественность.

2) Обеспечить ребёнку возможность получения опыта доверия к взрослому.

3) Научить ребёнка жить с имеющимся негативным опытом.

4. Правила, техники и приёмы работы с детьми. Необходимые профессиональные знания, умения и навыки.

Дети, пережившие насилие в семье, научились не доверять окружающим, поскольку испытали сильную боль от тех, кого они любили.

Вполне естественно, что они испытывают страх при встрече с незнакомым

–  –  –

ребёнка. Немаловажным так же представляется соблюдение определённых правил ведения специалистом беседы с ребёнком-жертвой насилия [67, с.

ТО

–  –  –

6. Проявлять терпимость к языку ребёнка.

7. Не подвергать допросу.

В работе с детьми, пострадавшими от семейного насилия, наиболее продуктивными оказываются следующие техники:

Игра с куклами – от 2 до 7 лет.

Рисование – от 5 лет:

• без темы;

• о своей семье;

• о себе;

• игра в рисование историй (стимульное рисование, метод Сильвера).

Выбор сказочного персонажа и выполнение рисунка с помощью пластилина.

Завершение незаконченных предложений.

Рассказывание историй по специально разработанным или стандартным картинкам.

Сказкотерапия и психодрама.

Песочная терапия.

Телесноориентированная терапия, позволяющая понять разницу между хорошими и плохими прикосновениями.

Во взаимодействии с ребёнком полезно использовать также такие приёмы, как:

Создание ситуаций успеха.

Демонстрация поддержки как безоценочного безусловного принятия вместо похвалы и подкупа.

Замена «почему» на «как»: от рационализации – к эмоциональному переживанию.

–  –  –

1. Психолого-педагогические и социальные факторы неблагополучия алкоголизированной семьи.

2. Характерные личностные особенности детей, воспитанных родителями, ТО злоупотребляющими алкоголем.

3. Задачи психолога в работе с детьми из алкоголизированных семей.

ЗИ

4. Направления деятельности педагога-психолога в отношении родителей, злоупотребляющих алкоголем, и их созависимых супругов.

О Основные понятия и термины: негативные семейные роли, стратегия П выживания рядом с родителем-алкоголиком, взрослые дети алкоголиков, РЕ созависимость.

Вопросы для самоконтроля:

1. Психолого-педагогические факторы семейного неблагополучия ребёнка, сопутствующие алкогольной зависимости родителей.

2. Условия социального неблагополучия семьи, в которой родители злоупотребляют алкоголем.

3. Особенности детей, чьи родители злоупотребляют алкоголем.

4. Негативные семейные роли детей в алкоголизированных семьях.

5. Правила и принципы, действующие в алкоголизированной семье.

6. Задачи психолого-педагогической работы с детьми из семей, где родители злоупотребляют алкоголем.

7. Личностные и поведенческие особенности взрослых детей алкоголиков.

8. Направления деятельности педагога-психолога в отношении родителей, злоупотребляющих алкоголем, и их супругов.

Информационный материал

1. Психолого-педагогические и социальные факторы неблагополучия алкоголизированной семьи.

Особую тревогу в настоящее время вызывает проблема семейного алкоголизма. Алкоголизация одного или обоих родителей является ведущей причиной семейного неблагополучия. В первую очередь от злоупотребления спиртным страдают дети, родившиеся и воспитывающиеся в семьях, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем. Наличие в семье взрослого человека с зависимостью от психоактивного вещества оказывает пагубное влияние на формирование личности ребёнка, деформирует семейную систему в целом, создавая целый ряд факторов семейного неблагополучия,

–  –  –

воспитательная непоследовательность родителей на фоне их психолого-педагогической безграмотности.

К условиям социального неблагополучия семьи, в которой родители злоупотребляют алкоголем, можно отнести:

недостаток средств к существованию из-за личной безответственности родителей (отсутствие постоянной работы, часто – плохое физическое состояние, весьма низкая общая и психологическая культура, культура общения и быта);

границы семьи и личные границы её членов размыты: ребёнку трудно сформировать своё личное пространство, он испытывает явные проблемы становления индивидуальности;

семья изолирована от здорового общества, социальное окружение детей негативно однородно (они либо одиноки, изолированы от сверстников, либо общаются с детьми из семей с подобными проблемами).

2. Характерные личностные особенности детей, воспитанных родителями, злоупотребляющими алкоголем.

Дети, воспитанные родителями, злоупотребляющими алкоголем, как правило, имеют характерные личностные особенности, состоящие в нарушениях психологического здоровья, риске замедленного психического и физического развития вследствие проживания в стрессогенной обстановке, высокого уровня тревожности, наличия психосоматических проявлений.

Общим для них является то, что:

• они не уважают себя и не ценят;



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:

«Анализ деятельности за 2014-2015 учебный год 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА 1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Муниципальное образовательное бюджетное учреждение для детей дошкольного возраста расположено по адресу: Батумское шоссе 37. Согласно лицензии № 022036 серия РО от 29.04.2011г., рассчитан на 325 мест. Учредителем МДОУ № 122 является УОН г. Сочи, расположенное ул. Юных Ленинцев,5. На начало 2014 учебного года МДОУ № 122 укомплектовано воспитанниками в количестве 304 ребенка. В...»

«КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА Методические рекомендации Краснодар 20 Авторы-составители: Рыженко С. К. кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования Чернявская О.С. старший преподаватель кафедры психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ДВ.8.1 Психология девиантного поведения (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 030301.65 «Психология» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАНИЮ «СОДРУЖЕСТВО ОРГАНИЗАТОРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва УДК 373.1.015. ББК 74.20 + 88. Ш 6 Рецензент: И.Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, действительный член Академии педагогических и социальных наук, вице президент Российского общества Я. Корчака Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Ш 67...»

«Государственное управление образования Псковской области Псковский областной институт повышения квалификации работников образования Центр практической психологии ПОИПКРО Псковское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» Психолого-педагогические основы интернет-безопасности обучающихся Методические рекомендации педагогам образовательных организаций Псков ББК 32.973+51.204.0 П 86 Составители: Иванова В.М., заведующая центром...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2014-2015 учебный год Учитель Погуленко Мария Александровна Предмет Этика и психология Класс 4 «А» Ачинск Программа курса «Этика и психология общения» Развитие ребенка идет нелинейно и одновременно во всех направлениях. Но в школьном периоде молено выделить некоторые сенситивные периоды для проявления определенных потребностей и развития функций самосознания. К ним привязаны и разделы курса «Самосовершенствование личности» по классам; кроме того, в логике курса...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Амурский государственный университет Т.Е. Гришкина, Т.А. Юрьева, Н.Н. Двоерядкина Методические указания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Математические методы в психологии» для направления подготовки 37.03.01 – «Психология» Благовещенск Издательство АмГУ ББК Ч Рекомендовано учебно-методическим советом университета Рецензент: Еремина В.В., канд.физ.-мат. наук, доц. кафедры информационных и управляющих систем АмГУ Гришкина...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования Л.Е. Куприна, Т.А. Фугелова ОБРАЗОВАТЕЛЬЕНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра искусств Казанская Р.Ф.РАЗВИТИЕ ГОЛОСА И МЕТОДИКА ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100. «Педагогическое образование», профиля «Музыкальное образование», очная форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б2.Б.3 Математическая статистика и теория вероятности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 /040700.62 «Организация работы с молодежью» (шифр, название...»

«А. А. Серебрякова Елена Александровна Овсянникова Основы психологии Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10265929 Основы психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е.А. Овсянникова; А.А. Серебрякова. – 2-е изд., перераб.: Флинта; Москва ; 2015 ISBN 978-5-9765-2219-0 Аннотация В учебном пособии рассматриваются общие вопросы психологии, методы исследования, основные психологические теории, личность и деятельность, психология общения, психология...»

«Молодежная психологическая школа: сборник научно-методических материалов Москва, 2015 УДК 159.9 ББК 8 М-75 Рецензент: кафедра специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, зав. кафедрой А.Н. Яшкова, к.психол.н., доцент Авторский коллектив Н.А. Авдюнина, Л.Н. Азарова, Е.В. Баранова, И.А. Виноградова, А.М. Двойнин, Е.А. Журавлева, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Е.М. Листик, А.Д. Мартынова, Г.Ю. Мартьянова, А.П. Сухоносов, О.В. Цаплина,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.1.2 Молодежь на рынке труда Направление / специальность подготовки 39.03.03/040700.62 Организация работы с молодежью Направленность (профиль) подготовки «Социально-психологическая работа с молодежью» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «История» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления) Направленность...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 1025-1 (16.05.2015) Дисциплина: История психологии Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Левкин Вадим Евгеньевич Автор: Левкин Вадим Евгеньевич Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.02.2015 Протокол заседания №7 УМК: Дата полуДата согласоРезультат согласоваСогласующие ФИО Комментарии чения вания ния Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии Просекова В.М. Производственная практика, распределенная в семестре Учебно-методический комплекс. Программа для студентов направления 030300.68 Психология. Издательство Тюменского государственного университета 2013 г. Просекова В.М....»

«Рабочая программа воспитателя подготовительная общеобразовательная группа № 5 «Угадайки» 2015-2016 учебный год Москва 201 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛА «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Общеразвивающая подготовительная группа № 5 «Угадайки»РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»• Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКАЯ РАБОТА С ИНФЕКЦИОННЫМИ БОЛЬНЫМИ Учебно-методическое пособие для студентов по специальности 040101 «Специалист по социальной работе» Волгоград 2014 Авторы составители:Аджба Н., Аринушкина А., Воеводина Н., Дорофеева А., Зевакина В., Карашева И., Колесова Л., Котова А., Куркумгалиева А., Мазуркевич А., Маринин С., Медведева М.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности (Наименованиедисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления)...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.