WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Сборник тезисов докладов II Всероссийской научно-методической конференции Рязань 2011 УДК 378.1 Сборник составлен по материалам II ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Министерство образования Рязанской области

Рязанский областной институт развития образования

Рязанский государственный радиотехнический университет

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Сборник тезисов докладов

II Всероссийской научно-методической конференции

Рязань 2011

УДК 378.1

Сборник составлен по материалам II Всероссийской научнометодической конференции, на которой основное внимание уделяется организационно-методическим вопросам учебного процесса в вузе.

В восемь разделов сборника включены работы по методам преподавания и организации учебного процесса в вузе, гуманитарной и физикоматематической подготовке студентов, исследованию новых информационных технологий в учебном процессе, внутривузовской системе качества, проблемам технологии обучения и вопросам воспитательной работы в вузе.

Издание рассчитано на научно-педагогических работников вузов и может быть полезно тем, кто интересуется вопросами организации учебного процесса и методики преподавания.

Авторская позиция и стилистические особенности публикаций полностью сохранены.

Ответственные за выпуск:

В.Н. Локтюхин, профессор, д-р техн. наук, председатель научнометодического совета; И.В. Сигинов, вед.инженер; С.С. Бельтюкова, вед.инженер.

ISBN 978-5-7722-0291-3 © Рязанский государственный радиотехнический университет, 2011

СЕКЦИЯ 1. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В ОБРАЗОВАНИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В.П. Бажанов Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова rvdu@yandex.ru Компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой проблему. Причем, это утверждение остается верным и применительно к научным обсуждениям этого феномена, и для компьютерного редактора, неизменно обнаруживающего ошибку в прилагательном компетентностный.

Если же заглянуть вглубь филологических тонкостей, то отчетливо выделяются две противоположные точки зрения на сущность этих понятий.

Одна из них, представленная в уже упомянутом тексте М.Е. Бершадского, состоит в том, что "понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия "умение", поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой".

Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации.

Именно в рамках этой "прогрессистской" установки делаются утверждения:

компетентностный подход дает ответы на запросы • производственной сферы (Т.М. Ковалева);

компетентностный подход проявляется как обновление • содержания образования в ответ на изменяющуюся социальноэкономическую реальность (И.Д.Фрумин);

компетентностный подход как обобщенное условие • способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов);

компетентность представляется радикальным средством • модернизации (Б.Д.Эльконин);

компетентность определяется как "готовность специалиста • включиться в определенную деятельность" (A.M.Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

Таким образом, мы можем констатировать, что само обсуждение компе-тентностного подхода, безотносительно специфических представлений и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст, заданный тенденциями российского образования в последнее десятилетие (утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг; вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции и коммерческого фактора в деятельности образовательной системы и др.).

С одной стороны, вполне очевидно, что современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др.

Компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

Не ставя перед собой задачу исчерпывающего определения всех аспектов этого подхода, остановимся на нескольких, на наш взгляд, наиболее значимых и содержательных отличиях.

1. Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу, ориентированному на нормирование содержательных единиц, аналогичных российским представлениям об образовательном стандарте. Соответственно, оценка компетенций, в отличие от экзаменационных испытаний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности, защита учебных портфелей и др.).

2. Сама компетентность рассматривается как "способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности". Соответственно, компетенция предъявляется, в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых специфических ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью выпускника. Более того, именно уровень соответствия индивидуальных показателей - ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного показателя компетентности.

3. Ведущим понятием компетентностного подхода является "образовательный домен", при этом итоговая компетентность представляется совокупностью таких доменов, а каждый домен формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности.

В целом компетентностная модель специалиста оказывается достаточно сложным многоуровневым образованием, где, например, отдельным знаниям сопоставлены объекты, критериям практической подготовки – конкретные материализованные свидетельства, а личностным и профессиональным аспектам –данные психологических тестов, собеседований и др.

–  –  –

Познавательная направленность, интерес, потребность познания – все это необходимые условия учебной активности и деятельности.

Учебная информация активно воспринимается тогда, когда у студентов возникает необходимость в её восприятии. Одно и то же содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности может усваиваться по-разному в зависимости от способа его представления, мотивов восприятия и интереса студентов. Устойчивые интересы студентов к своей будущей деятельности, к конкретному предмету возникают в процессе учебной и научной деятельности. При сокращении аудиторного времени актуальным является упор педагогической деятельности на самостоятельную работу студентов под руководством и контролем преподавателя. Эта работа включает подготовку к аудиторным занятиям и выполнение соответствующих заданий, работу над отдельными темами; выполнение письменных контрольных работ, подготовку ко всем видам тестовых заданий, а также к зачетам и экзаменам. Неотъемлемой частью педагогических технологий учебного процесса является осуществление контроля аудиторной и самостоятельной работы контроль), контроля (текущий общеобразовательных знаний, которыми обладает студент на данный момент (входной контроль), а также остаточных знаний после изучения данной дисциплины.

Кафедра теоретической механики располагает полным комплектом задач и тестов различной степени сложности, приближенным к конкретной специальности (касается терминологии, примеров и т.п.).

Внедряется компьютерная технология с программным обеспечением.

Работа студента с компьютерной обучающей программой способствует познавательной деятельности, активизирует мышление и усвоение изучаемого материала. Однако в ближайшее время использование компьютера в полном объёме не вполне реально по объективным причинам. Поэтому из процесса обучения и контроля знаний не следует исключать проведение преподавателем консультаций в рамках учебного времени и специально отведенных часов в расписании. Именно на таких занятиях консультативного характера обеспечиваются дискуссионные отношения между преподавателем и студентами, стимулируются процессы выработки новых идей, улучшается обучение студентов средних способностей. Качественный процесс обучения - это комплексный подход к изучению и контролю знаний дисциплины, включающий современные информационные технологии, а также дискуссионный характер консультативных мероприятий.

–  –  –

В настоящее время происходит увеличение удельного веса смешанного (электронно-очного) обучения, как наиболее эффективного по сравнению с чисто очным или чисто электронным. Также развивается технология blended E-learning (смешанное on и off-line обучение), благодаря которому часть учебного материала может быть реализована в виде электронных курсов, а часть в виде занятий в виртуальном классе.

Такое обучение по своему определению требует от учащихся умения управлять своим учебным процессом (планирование, организация, контроль), высокой самоорганизованности, определенных способностей, навыков, умений оценивать результаты своего обучения, самостоятельно находить проблемы в усвоении материала, т.е.

обучаемому самому приходится обобщать изучаемый материал, анализировать проделанную учебную работу, оценивать свою деятельность, задумываться над неудачами, оценивать уровень выполненных заданий. Таким образом, студент должен самостоятельно оценивать свою степень готовности к очной встрече с преподавателем на экзамене. В то же время большой объем изучаемых самостоятельно материалов требует периодической проверки уровня понимания основных моментов изучаемых предметов.

Поэтому основной частью процесса управления учебной деятельностью является самоконтроль этого процесса, с тем, чтобы убедиться, что требуемые материалы достаточно хорошо усвоены.

Самооценка знаний, умений, навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение еще и ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога.

Студент должен убедиться, что программа обучения удовлетворяет его.

Работа преподавателя в данном случае напоминает работу тренера, который не только учит спортсмена, как выполнять действия, но и постоянно учит тому, как надо контролировать, корректировать себя.

При этом если недостаточно отработаны навыки самоконтроля, то студенты привыкают к тому, что их деятельность исправляет преподаватель и привыкают адресовать ее внешнему контролю.

Самоконтроль и самооценка учащихся будет эффективно влиять на формирование позитивного отношения к обучению только при наличии методического и тестового материала, позволяющего:

планировать студенту свою учебную деятельность;

ставить цели и уметь решать учебные проблемы;

систематизировать учебный материал;

выделять основные идеи, отделять главное от второстепенного;

способствовать оценке результатов и самооценке на всех этапах учебной деятельности путем тестирования и сравнения информации.

Методические материалы включают следующее.

1. Рабочую программу дисциплины.

2. Технологическую карту дисциплины. При дистанционном обучении учащийся, выбирая свою индивидуальную программу, должен быть ознакомлен с модулями, включенными в изучаемую дисциплину.

Изучение теоретической части сопровождается слайд-лекциями, 3.

электронным конспектом лекций, электронным учебником, что позволяет изучать предмет в развитии от простого к сложному.

Достаточную сложность для студентов составляет самооценка 4.

выполняемой курсовой работы. С этой целью был разработан бланк самооценки курсовой работы. Оценка производится по 22 параметрам. Введение (актуальность темы, характеристика научной разработанности темы исследования, правильность формулировок, наличие указаний на нормативно правовые документы, связанные с темой исследования), первая глава (наличие материалов по истории вопроса, раскрытие теории вопроса, краткая аннотация в конце глава), вторая глава (характеристика социальных учреждений, связанных с объектом исследования, анализ материалов по решению вопросов по теме исследования в различных регионах России, за рубежом и в Рязанской области, использование материалов социологических исследований отечественных и зарубежных ученых по теме исследований, краткая аннотация в конце главы), заключение (наличие двух-трех четких выводов по итогам исследований, формулировка на основании выводов предложений, практических рекомендаций), литература (соответствие количества источников требованиям к курсовой работе, правильность их оформления), оформление курсовой работы (правильность оформления титульной страницы, сносок, отсутствие опечаток, ошибок). Заполненный студентом бланк прилагается к курсовой работу.

Самооценка ошибочных действий предполагает наличие образца, с 5.

которым сравнивается выполненная студентом работа, поэтому студенту представляются в электронном виде различные варианты выполнения курсовых работ, рефератов, презентаций ( плохие.

удовлетворительные, хорошие, отличные).

При изучении гуманитарных дисциплин необходим постоянный 6.

доступ к источникам информации. В то же время не все обучающиеся имеют доступ в Интернет, к поисково-правовым системам. Поэтому разработан электронный банк документов, включающий в себя основные законы, постановления Правительства РФ, Указы Президента РФ, документы регионального законодательства, статей книг и т.п.

Комплект тестов по всем частям изучаемых модулей курса 7.

позволяет студентам эффективно оценивать свой знания по ходу его изучения.

Электронный журнал, заполняемый преподавателем по мере 8.

выполнения студентом отдельных видов работ, в соответствии с технологической картой, позволяет студенту не только корректировать свой учебный процесс, но и оценивать свои успехи по сравнении с другими сокурсниками.

Таким образом, самоконтроль позволяет студентам критически подойти к основному рубежу оценки знаний – экзаменационной сессии.

–  –  –

Присоединение РФ к Болонской процессу в сентябре 2003 повлекло за собой необходимость реализации программы модернизации отечественной системы высшего профессионального образования.

Одним из основных направлений данной модернизации является использование модульного учебного процесса.

Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой целью освоения образовательно-профессиональной программы становится приобретение студентом определенных компетенций. Средством формирования компетенций является модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы. Системой учета трудоемкости обучения являются кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.

Основное отличие модульного учебного процесса от традиционного заключается в том, что в российских государственных образовательных стандартах предусмотрено горизонтальное деление дисциплин на циклы («Гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Естественно-научные», «Общепрофессиональные», «Специальные» и «Дисциплины специализации»). В рамках каждого цикла выделяются дисциплины «Федерального компонента», «Регионального компонента», а также вводимые в план по выбору вуза.

Образовательная программа в кредитно-модульной системе имеет вертикальную структуру. Дисциплины делятся не на циклы, а на модули. Каждый модуль может включать и общепрофессиональные дисциплины, и естественно-научные и т.д.

Другим существенным отличием модульной системы является то, что если в традиционной системе основными понятиями являются:

Госстандарт – учебный план – дисциплина – студент, то в новой системе модуль становится одной из важнейших единиц, регулирующих и программу обучения, и деятельность преподавателей, и сам процесс обучения студента, и оценку его знаний вплоть до получения соответствующей квалификации.

Модульная система имеет очевидные преимущества, поскольку в ряде стран она позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов. К положительным аспектам системы следует отнести увеличение гибкости, поскольку становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом. В немодульной системе приоритет отдается выбору материала, в то время как в модульной системе основной акцент делается на структуру всего учебного плана.

Достоинством модульной структуры образовательного стандарта является то, что на его основе можно составить множество различных по содержанию образовательных программ и учебных планов, что даст возможность студенту самостоятельно выстраивать нужную ему образовательную траекторию.

Использование модулей позволяет гибко изменять состав учебного курса (добавление или замена отдельных модулей), постепенно, по мере готовности, вводить в процесс обучения подготавливаемые преподавателями модули, что экономически привлекательно при создании новых учебных курсов. Это позволяет существенно сократить сроки внедрения новых учебных курсов.

Из модулей можно формировать учебный курс с учетом знаний и индивидуальных особенностей обучаемого, что является важной задачей для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Индивидуальный подход к обучению можно реализовать, осуществляя входное тестирование обучаемого, на основе которого будет составлен его курс из соответствующего набора модулей.

Смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, на «асинхронную» приведет к трансформации организации учебного процесса и структуры учебных подразделений вузов.

Следует заметить, что модульная система может достаточно хорошо вписываться в традиционную программу обучения на всех уровнях в виде изучения:

1) учебного материала, связанного с приобретением практических навыков;

2) учебного материала, обусловливающего повышение уровня самостоятельности обучения.

При этом применение модулей сократит количество лекционных часов, порою мало усваиваемых слушателями, и увеличит объем практических занятий.

–  –  –

В настоящее время содержание учебно-методического обеспечения многоуровневого образования по направлению «Биомедицинская инженерия» в определенной степени определяется развитием и внедрением вычислительных средств и информационных технологий в эту сферу.

Актуальное значение в данном аспекте имеет включение кафедрой БМПЭ в перечень дисциплин по профилю подготовки, отражающих применение аппаратно-программных средств вычислительной техники в проектируемых биотехнических системах (БТС) различного назначения, дисциплины «Вычислительная техника в проектировании БТС».

С учетом этого в докладе рассматриваются вопросы выбора необходимой технологии ее изучения на основе компетентностной модели, которая предполагает, что специалист должен одновременно обладать знаниями, умениями и навыками плюс личностными качествами, позволяющими ему организовать свою деятельность в широких профессиональных, социальных и личностных контекстах.

Многие авторы отмечают наличие более 80 различных компетенций [1]. Из них выбраны 14 наиболее важных, на наш взгляд, компетенций, которые формируются у студента при изучении курса «Вычислительная техника в проектировании БТС».

1. Обще-культурные: инструментальные – навыки управления информацией, работа на персональном компьютере (ПК), тщательная подготовка по основам профессиональных знаний; решение проблем;

межличностные – работа в команде и самостоятельно, навыки межличностных отношений, способность ставить и решать задачи;

системные – способность применять знания на практике, исследовательские навыки, навыки проектирования, способность адаптироваться к новым ситуациям, креативность, стремление к успеху.

2. Профессиональные: знание аппаратных средств и программного обеспечения компьютера на уровне понятий его архитектуры, навыки работы с ними, умение применять их в профессиональной деятельности в соответствии с современными тенденциями развития архитектуры вычислительных средств.

Рассмотрим подробнее каждую компетенцию применительно к рассматриваемой дисциплине. Так, посредством разнообразных практических занятий в рамках курса формируются такие инструментальные компетенции, как работа на персональном компьютере, поддержка основ его эксплуатации, профессиональный подход к конфигурированию и модернизации компьютера. При изучении основ программирования на языке ассемблера студенты получают навыки разработки программирования аппаратных средств персонального компьютера (ПК). Все это развивает его ориентацию в мире современной электронной техники и оборудования, применяемого сферах медицины и биологии, которая базируется на компьютерных технологиях.

В начале каждого занятия перед студентами ставится конкретная задача и определяются методы и направления ее решения. Студенты учатся работать как самостоятельно, так и в команде. Это достигается благодаря тому, что проекты-задания выполняются и индивидуально, и бригадами. За счет активных форм проведения занятий с использованием метода проектов формируются умение ставить перед собой задачи и решать их, исследовательские умения по поиску необходимой информации и получения конечного результата.

Базируясь на различных видах работы, таких как лабораторные и практические занятия, лекции и др., студенты выполняют практические задания, которые позволяют применять знания на практике и адаптироваться к новым ситуациям (изменение какого-либо пункта задания позволяет студентам быстро переключиться и подстроить программу для данного задания). Такая компетенция, как стремление к успеху, формируется благодаря соревновательному характеру занятий:

студентов стимулирует тот факт, что чем быстрее или в срок будет выполнено задание, тем раньше они получат результаты, да еще получат более высокую оценку в рамках рейтинговой формы контроля знаний.

Большое значение, по оценке студентов, имеют такие компетенции, как стремление к успеху, навыки межличностных отношений, работа в команде и самостоятельно, способность применять знания на практике, т.е. те, которые будут необходимы ему в будущей профессиональной деятельности. При выборе образовательной технологии, наряду с поддерживаемыми ею компетенциями, необходимо также учитывать целый ряд ее характеристик, связанных со средой обучения. Одной из таких характеристик являются временные ресурсы, отводимые на аудиторные и самостоятельные занятия. Для данной дисциплины – это по 54 часа на аудиторные и на самостоятельные занятия. Необходим выбор такой технологии обучения, которая позволила бы равномерно распределить самостоятельную работу в течение всего семестра. Одной из них является метод проектов.

Также при выборе образовательной технологии нельзя забывать о том, как студент лучше усваивает информацию. При этом учитывается, что наиболее эффективным каналом восприятия информации является тот, при котором студенты «создают объект, который они изучают».

Именно метод проектов позволяет организовать процесс обучения через последовательное выполнение определенных, конкретных заданийпроектов, результатом которых являются создаваемые объекты изучения.

1. Азарова Р.Н., Борисова Н.В, Кузов Б.В. Один из подходов к проектированию основных образовательных программ вузов на основе компетентностного подхода // Материалы 17-й всероссийской научнометодической конференции «Проектирование федеральных ГОС и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций». Ч. 1. – М.:, – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 56 с.

–  –  –

Большинство российских работодателей предпочитает приглашать на имеющиеся места сотрудников с опытом работы. Современная система профессионального образования не может удовлетворить требования организаций и предоставить им «готовых» специалистов.

Для исправления такого положения дел система высшего профессионального образования должна обучать своих студентов согласно принципу: подготовка должна быть практичной. В соответствии с этим принципом студенты могут начать свою трудовую деятельность уже на первых годах обучения, а значит выпускники будут иметь необходимый работодателям опыт работы – они будут конкурентоспособными на рынке труда.

Организационно это можно сделать через систему стажировок и практик, заложив, таким образом, приобретение опыта работы внутрь учебного процесса. Соответственно основная задача системы стажировок и практики: связать процессы обучения и практической деятельности и организовать тесное сотрудничество между организациями-работодателями и образовательным учреждением.

С точки зрения учебного заведения необходимо, чтобы его обучающийся умел решать, пусть под руководством, самостоятельные реальные задачи. Ведь в подготовке совершенно недостаточно снабдить студента теоретическими знаниями или предоставить возможность наблюдения за работой других, опытных людей – обучение не будет эффективным. Именно поэтому необходимо на определенный промежуток времени «отпускать» своих студентов в реальный мир.

Иными словами, ученик должен почувствовать ответственность за выполняемую работу не только перед своими педагогами, но и перед руководителями тех организаций, в которых им доверили эту работу выполнять.

В свою очередь самому ученику необходимо проверить на практике то, что он успел получить в ходе своего обучения и самоопределиться с дальнейшим профессиональным движением в выбранной сфере деятельности.

При таком подходе выгода работодателя при предоставлении мест стажировки и практики очевидна: приобретение на определенный срок бесплатной рабочей силы, «подгонка» стажера под специализацию своего предприятия.

При этом подход к совместной работе учебного заведения и работодателя должен быть таким, чтобы вся дальнейшая подготовка студента строилась на деятельности данного конкретного работодателя.

Учебная деятельность студента организуется таким образом, чтобы курсовые, зачетные работы и выпускная аттестационная работа выполняли практические задачи организации – создавались по материалам деятельности работодателя. В этом смысле студент, выполняя задание руководителя, конвертирует результаты своей работы в необходимые по его учебному плану документы и отчеты.

Другим способом работы с работодателями является прием «заказа» определенного числа специалистов. Механизмов реализации способа может быть несколько. Рассмотрим один из них.

Предприятие делает заказ на определенное число учениковстажеров, предъявляя учебному заведению набор требований, которым должен удовлетворять стажер. После того как подобраны кандидатуры, оговариваются сроки стажировки или практики и учащийся поступает в распоряжение руководства предприятия. Таким способом организация может решить краткосрочные задачи и проблемы и после окончания сроков стажировки «забыть» об этом, а может наоборот – заключить договор с учебным заведением о долгосрочном сотрудничестве.

В таком договоре могут быть оговорены: сроки прохождения учащимся следующих стажировок и практик (если таковые предусмотрены учебным процессом учебного заведения), выполняемые учащимся задачи и т.д. При этом если предприятие обязуется оплатить обучение (если обучение платное) стажера или практиканта, то оно может и выдвинуть встречное требование – сроки «отработки» на предприятии студентом определенного срока. Таким образом, предприятие вступит в организацию такого процесса, как «образовательный кредит» и снимет для себя вопрос окупаемости вкладываемых средств в обучение персонала.

В таком случае учебное заведение обязуется организовывать прохождение практик и стажировок ученика на данном предприятии, а также принимать у него все курсовые, зачетные и другие практические работы, созданные только по материалам своей деятельности в данной организации.

При этом необходимо понимать, что прохождение стажировок и практик предполагает освоение студентами профессиональных навыков, с одной стороны, и приобретение способности анализировать устройство деятельности (своей, организации, сферы в целом и т.д.) – с другой.

Заключительным этапом практической подготовки студентов внутри учебного заведения должно стать создание, например, выпускной аттестационной работы (ВАР), которая позволяет студенту продемонстрировать приобретенные в ходе обучения знания, навыки и умения. При этом ВАР должна носить прикладной характер - являться логическим завершением цепи практической подготовки. За основу ВАР должен быть взят объект из практической (реальной) деятельности ее создателя.

Форма написания ВАР может быть различной - теоретическое исследование, проектно-аналитическая разработка, аналитическая разработка, описание способа получения (изготовления) образца и др.

Соответственно для создания внутри вуза и реализации технологии практической подготовки необходимы следующие типы преподавателей:

• организатор стажировок и практик – человек, который может наладить контакты с предприятиями для трудоустройства студентов, а также для организации студентам прохождения стажировок или практик на этих предприятиях;

• преподаватель, который сможет организовать систему работ, направленную на понимание студентами происходящего, их дальнейшего самоопределения, выделения опыта из пройденного и т.д.;

• руководитель ВАР – человек, который сможет организовать со студентами мыслительную работу «по мотивам» его практической деятельности.

–  –  –

Тематика олимпиадных задач по математике очень обширна и разнообразна: от легких развлекательных игровых задач до серьезных исследовательских проблем для профессионалов.

Как организовать систему подготовки учащихся к решению нестандартных задач?

Автор придерживается распространенного мнения о том, что учащиеся прежде всего должны глубоко и последовательно изучать школьные разделы математики, а также элементы теории чисел, комбинаторики, логику, теорию графов, анализ, элементы аналитической и комбинаторной геометрии и другие специальные разделы «олимпиадной математики» [1].

Нестандартные задачи должны быть мотивированы тематикой и логикой изучаемого раздела. Каждая следующая задача должна быть вызвана уже решенными задачами либо практикой. Игровая развлекательная задача только тогда представляет ценность, когда в ней содержатся новые идеи, методы или понятия, важные для дальнейшего развития учащегося. Чрезмерное увлечение спортивным элементом без фундаментального развития приводит к вредным «побочным эффектам», проявляющимся в поверхностном отношении к серьезной работе.

Изучение теории надо начинать с новых идей, методов, задач, а не с немотивированных определений, теорем, обозначений. Число новых понятий необходимо сводить к минимуму, выделяя наиболее важные.

Излагая учащимся дополнительные разделы математики, следует больше внимания уделять содержанию, а не только языку изложения.

Прежде всего, понимание фундаментальных идей, в отличие от пресловутого натаскивания (тренинга) на тесты, может дать реальные знания, сформировать профессиональные компетенции, которые окажутся решающими на олимпиадах и ЕГЭ. Путь познания должен повторять путь и логику развития рассматриваемой теории.

Основу математического образования учащегося составляет обсуждение и решение задач, в процессе работы над которыми он знакомится с важными математическими идеями и подходами. Это одновременно готовит его и к олимпиадам, и к занятию наукой в дальнейшем.

Автор выражает благодарность руководству лицея № 52, создавшему благоприятные условия для работы с одаренными учащимися г. Рязани.

1. Математика в задачах. Сборник материалов выездных школ команды Москвы на Всероссийскую математическую олимпиаду / под ред. А.А. Заславского, Д.А. Пермякова, А.Б. Скопенкова, А.В.

Шаповалова. – М.: МЦНМО,2009.

–  –  –

Проблема готовности педагогов к исследовательской деятельности особенно актуальна на современном этапе развития отечественного образования. Анализ требований к современному учителю показал, что он должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований в образовательной системе, к преодолению противоречий ее развития. А также подготовлен к решению комплекса исследовательских задач, связанных с различными сферами педагогического труда [1].

Целью нашего исследования является определение педагогических условий готовности к исследовательской деятельности студентов нематематических специальностей средствами интеграции математики и информатики. Готовность к исследовательской деятельности учителя определяется нами как интегративное качество личности, характеризующееся целостностью знаний, умений и навыков в области педагогических исследований и обусловливающее успешность исследовательской деятельности педагога. Проведенный нами анализ существующей практики профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе позволяет утверждать, что она не обеспечивает формирования у будущих учителей необходимых умений и опыта осуществления исследовательской деятельности. Одной из значимых причин низкой готовности студентов педвуза к исследовательской деятельности является отсутствие целенаправленной и преемственной системы подготовки к ней.

Нами была разработана модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности на основе интеграции математики и информатики. Инвариантная часть содержания этой модели представлена курсами «Математика и информатика», «Использование современных ИКТ в учебном процессе», а также психологопедагогическими дисциплинами, содержание которых было дополнено исследовательским аспектом. Вариативная часть представлена авторским спецкурсом «Математические методы в педагогических исследованиях», который был разработан и апробирован нами на факультете иностранных языков ГОУ ВПО «Марийский государственный университет». Целью спецкурса является формирование готовности будущего учителя к исследовательской деятельности на основе интегративного подхода.

Особое внимание мы уделяли выбору технологий, которые должны обеспечивать наиболее эффективный процесс формирования готовности к исследовательской деятельности будущих учителей.

В соответствии с позициями контекстного подхода, сформулированными А.А. Вербицким, могут быть выделены три базовые формы деятельности обучающихся в системе профессионального образования: учебная деятельность академического типа лабораторные занятия, семинары);

(лекции, квазипрофессиональная деятельность, моделирующая в аудиторных условиях содержание ситуаций из педагогической практики, связанных с исследовательской деятельностью (например, через деловые игры, дискуссии, решение исследовательских задач); учебнопрофессиональная деятельность, где выполняются близкие к реальным исследовательские или практические задания, проекты, имеющие исследовательскую направленность; ранее полученные исследовательские знания выступают здесь ориентировочной основой.

Традиционными технологиями академического типа являются лекции, лабораторные работы и семинары. Помимо классических лекций нами были разработаны и успешно апробированы проблемные лекции, лекции-визуализации, бинарные лекции.

Особенность проблемной лекции – реализация принципа проблемности в ее содержании. В созданной преподавателем проблемной ситуации студенты овладевают понятиями математической статистики, первоначальной обработкой статистических данных, числовыми характеристиками дискретных случайных величин и вариационного ряда, статистическими методами изучения зависимостей между случайными величинами. Например, при изучении темы «Элементы математической статистики» в начале лекции на доске преподавателем были обозначены два проблемных вопроса, на которые студенты должны были ответить в конце занятия: «Справедливо ли выставление итоговой отметки не по среднему арифметическому, а по медиане соответствующего ряда чисел?», «Как можно доказать эффективность методики преподавания путем сравнения результатов обучения двух классов?». Таким образом, совместными усилиями преподавателя и студентов в ходе проблемного изложения учебного материала достигается не только усвоение знаний, но и развитие теоретического мышления, формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.

В заключение следует отметить, что задачу формирования готовности студентов к исследовательской деятельности невозможно решить только в рамках одного предмета. Необходим комплексный подход к решению данной проблемы: с позиций системного, интегративного, деятельностного, компетентностного и технологического подходов.

1. Аттестация педагогических работников / авт.-сост. Н.В.

Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.

–  –  –

Современные условия развития общества требуют принципиальных изменений организации образовательного процесса:

сокращения аудиторной нагрузки, замены пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы (далее СР) обучаемого.

Таким образом, центр тяжести перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность обучаемого в образовании.

Дискуссии вокруг определенния пропорции между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвали пристальное внимание к проблеме организации СР в целом, а не только и не столько в традиционных границах конкретных дисциплин.

Организация аудиторной и внеаудиторной СР в процессе обучения в образовательном учреждении (далее ОУ), формирование умений учебного труда является основой для вузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. В ОУ обучающиеся должны получить подготовку к последующему самообразованию, а СР служит средством достижения этой цели. Важно подчеркнуть, что образовательный процесс в ОУ не сводится к самообразованию индивида по собственному разумению, а является систематической, управляемой преподавателем самостоятельной деятельностью обучаемого, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования.

В зависимости от места и времени проведения СР, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами выделяют СР во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ); внеаудиторную СР при выполнении обучающимся домашних заданий учебного и творческого характера. Самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом.

В связи с реформированием системы высшего профессионального образования акцентируем внимание на следующих проблемах, возникающих при организации СР.

1. Необходимо переработать в соответствии с ФГОС специальную учебно-методическую литературу, конспекты лекций, сборники задач и другие традиционные материалы и их электронные версии.

2. Отсутствие нормативов по определению объемов внеаудиторной СР для преподавателя и для обучающихся, календарного планирования хода и контроля выполнения СР, а также ограниченный бюджет времени обучающегося.

3. Организация СР предполагает перестройку традиционных форм учебных занятий, сложную технологию организации контроля, тщательный отбор и определение этапов, а также разработку индивидуальных форм контроля самостоятельной деятельности обучающихся.

4. Значительное повышение требований к обеспеченности ОУ компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и обучающихся.

5. В настоящее время не уделяется должного внимания учету психологических условий организации СР, которые непосредственно влияют на формирование устойчивого интереса к избранной профессии и системы методов овладения ее особенностями, которые, прежде всего, зависят от следующих параметров:

– взаимоотношения между преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, возможность свободного общения между обучающимися, между обучающимися и преподавателем;

– уровень сложности заданий для СР;

– усиление консультационно-методической роли преподавателя;

– включенность обучающихся в формируемую деятельность будущей профессии.

6. Индивидуализация СР, которая проявляется в:

увеличении удельного веса интенсивной работы с более

– подготовленными обучающимися;

– делении заданий на обязательные и творческие;

– регулярности консультаций с обучаемыми;

– исчерпывающем и своевременном информировании о тематическом содержании СР.

–  –  –

Реформа высшего медицинского образования предусматривает, прежде всего, повышение качества подготовки врачей, сближение российской системы обучения с зарубежной с целью признания иностранными медицинскими службами нашего врачебного диплома.

Чтобы стать врачом-специалистом и вообще полноценным членом общества, нужно иметь глубокие и прочные знания. Информация, легко и быстро получаемая с помощью ПК, - это еще не ваши собственные знания. Информация, не ставшая объектом собственной деятельности, не всегда может стать подлинным знанием человека. Подлинные знания добываются в труде. А компьютер - всего лишь инструмент и помощник в этом ежедневном труде, в основе которого должно лежать огромное желание стать специалистом высокого класса. Потому как после окончания университета вы столкнетесь с реальными жизненными ситуациями в своей профессии, когда ваш больной не спросит, где и чему вы учились, а ему архиважно будет, чему вы научились, что вы знаете и что умеете.

Народная мудрость утверждает: образование без воспитания это средство, лишенное цели, и наоборот – воспитание без образования это цель, лишенная средств. Этот постулат лежит в основе всей образовательной системы, качество которой определяется тремя составляющими:

1) содержанием образовательного стандарта специальности;

2) воспитывающей средой, в которой проходит процесс обучения;

3) степенью обучаемости учащихся (студентов).

Не рассматривая все составляющие, остановимся лишь на второй.

Воспитывающая среда обучения включает в себя хорошую материальную базу, высокие профессиональный уровень и гражданскую позицию педагогического коллектива, а также дидактические факторы интенсификации процесса обучения, к числу которых относят:

мотивацию обучения;

целенаправленность обучения;

формирование познавательного интереса;

повышение информативности занятий;

внедрение новых методов;

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ НА ОСНОВЕ

ИНТЕГРАЦИИ РЕАЛЬНЫХ И ВИРТУАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

А.В. Маркин, Г.И. Нечаев Рязанский государственный радиотехнический университет avm-52@mail.ru В настоящее время в связи с развитием информационных технологий и все большим проникновением их в образование меняются стиль и методы обучения. Благодаря использованию современной техники лекции и семинары переводятся в электронный формат.

Работая за компьютером, студенты не только изучают лекционный материал, но и выполняют лабораторные работы и контрольные задания, проходят тестирование и т.д. В рамках одной кафедры существует достаточное число дисциплин, так или иначе использующих компьютерные технологии, но, как правило, нет готовых систем, позволяющих на основе телекоммуникационных средств объединить, во-первых, учебные материалы, и, во-вторых, учебную и внеучебную деятельности.

Совместное использование реальных и виртуальных процессов и ресурсов позволит существенно улучшить качество всех видов образования, в частности, высшего очного и заочного, а также хозяйственного управления как целых учебных заведений, так и их отдельных частей, в частности кафедр. Эта тема является актуальной и малоизученной, так как в этом направлении действующих разработок достаточно мало.

Целью настоящей работы является создание виртуальной кафедры и организация на ее основе внеучебной деятельности и учебного процесса. Главной задачей является не замена реальной кафедры, а расширение ее возможностей за счет применения телекоммуникационных сервисов для общения преподавателей и студентов в процессе обучения.

В результате проведенного анализа доступных средств достижения поставленной цели выбор сделан в пользу решения, основанного на использовании системы дистанционного обучения Moodle [1]. Moodle выбрана за функциональность, расширяемость и открытый код.

Основной задачей в этих условиях являлась разработка информационного обеспечения виртуальной кафедры. Оно представляет собой многофункциональный Интернет-портал и реализует возможности обучения и ведения общественной жизни.

Разработка информационного обеспечения предполагает решение нескольких задач. В первую очередь определение начальной конфигурация системы, проектирование и создание главной страницы сайта, при этом за основу принято соотношение «занимаемое место/ функциональность». Реализованная страница имеет все полезные блоки, но не занимает много места в длину. Верхняя часть страницы отвечает за навигацию, левая - за информирование, центральная - за обучение. В правой части расположены функциональные блоки, реализующие «личный кабинет» пользователя.

Разработка проводилась по всем основным направлениям деятельности кафедры: реализация научных исследований, хозяйственное управление, профориентационная работа и организация учебного процесса. По первым направлениям разработана структура основного меню, являющегося средством информирования всех категорий пользователей, в том числе и гостей. Оно включает ознакомительные разделы (о кафедре, учебной и научной работе) и разделы, посвященные студентам, магистрантам и абитуриентам.

Каждый раздел содержит ссылки на необходимые документы или ресурсы сети. Разработаны и заполнены актуальной информацией отдельные страницы сайта, расположенные в основном меню. При их разработке учитывалась специфика и объем информации.

Для организации учебного процесса разработана структура электронных курсов. Она предполагает разбиение их на категории и выбор структуры каждого курса в зависимости от методики преподавания. Каждый курс использует все встроенные возможности управления и включает ресурсы и элементы, то есть теоретические и практические материалы.

Разработка внедрена на кафедре автоматизированных систем управления РГРТУ. На сайте зарегистрировано свыше ста пользователей. Проведенное наблюдение посещаемости показывает стабильный интерес студентов к сайту.

Они не только выполняют задания, но и переписываются, пользуются ресурсами основного меню, календарем и т.д. Студенты также играют роль тестировщиков, сообщая администратору обо всех обнаруженных недочетах, выражают пожелания об удобстве текущих настроек, материалах, которые необходимо разместить на портале. В настоящее время полностью функционирует курс «Современное программное обеспечение информационных систем», частично - «Информационно-измерительные системы», «Операционные системы», «Технология программирования»

и другие.

В докладе рассматривается организация преподавания на примере курса, посвященного изучению языка структурированных запросов SQL.

Разработка экономически обоснована по нескольким причинам, как то наличие лицензионно чистого и бесплатного ПО с возможностью обновления и расширения, отсутствие дополнительных затрат на разработку, поддержка со стороны компании-разработчика. В этом плане использование системы Moodle дает существенные преимущества помимо ее функциональности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Г. А. КРАЮХИН Е. Н. ЕВДОКИМОВА РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИИ В ИСТОРИЧЕСКИ ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ Рязань Федеральное агентство по образованию Рязанский государственный радиотехнический университет Г. А. КРАЮХИН Е. Н. ЕВДОКИМОВА РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИИ В ИСТОРИЧЕСКИ ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ Учебное пособие Д оп уще н о У ч е бно -м е т од ич е с ким объ е дине н ие м по обр а з ов а н ию в обл а ст и...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) ФАКУЛЬТЕТ КИБЕРНЕТИКИ РЕДАКЦИЯ ЖУРНАЛА ДРАГОЦЕННЫЕ МЕТАЛЛЫ. ДРАГОЦЕННЫЕ КАМНИ ЭНЕРГИЯ БУДУЩЕГО Бестселлер для избранных, или учебное пособие по водородной энергетике для подшефных школ МИРЭА Москва 2006 ББК 13.27 Э 652 Энергия будущего. Бестселлер для избранных, или учебное пособие по водо родной энергетике для подшефных школ МИРЭА. Под общей редакцией академи ка РАН В.В.Лунина. Авторы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет В.В. Дуденкова ОПТИЧЕСКАЯ ГОЛОГРАФИЯ Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией радиофизического факультета для студентов ННГУ, обучающихся по направлению подготовки 011800 и 03.03.03 «Радиофизика», 010400 «Информационные технологии» и специальностям 010802 «Фундаментальная радиофизика и физическая электроника», 09.03.02...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский радиотехнический колледж» (ГБПОУ «НРТК») Программа ОУД.04 Дата разработки 28. 08. 2015. Лист 1 Физическая культура Изменение № Страниц из 36 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА для 1 курса по программам подготовки специалистов среднего звена технического профиля Нижний Новгород 2015 г. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Измерение и анализ электрофизических характеристик мемристорных структур Учебно-методическое пособие Предназначается для бакалавров, магистров и аспирантов, выполняющих научную работу и обучающихся по направлениям подготовки 11.03.04 – “Электроника и наноэлектроника”, 28.03.01 – “Нанотехнологии и микроэлектроника”, 11.04.04 – “Электроника и наноэлектроника” и 11.06.01 –...»

«В.А. Матвиенко ЭЛЕКТРОНИКА ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ Рекомендовано Региональным отделением УрФО учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по образованию в области радиотехники, электроники, биомедицинской техники и автоматизации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 27.03.04 – Управление в технических системах в УрФО Екатеринбург УМЦ УПИ УДК 621.38 (075.8) ББК 32.85я73 М33 Рецензенты: кафедра общепрофессиональных...»

«ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ ГЕЦЕЛЕВ (ведущий научный сотрудник, профессор НИИЯФ МГУ) «Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени.» К. Г. Паустовский И. В. Гецелев родился 13 июня 1934 г. В школе одновременно с учёбой занимался музыкой, танцами, хоккеем и футболом в клубах ДСО Спартак, Динамо и Торпедо, в последнем персональное шефство нал ним осуществлял игрок сборной СССР А. Пономарев. Во время учёбы в выпускном классе школы подготовил оптимальные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СИСТЕМЫ, СЕТИ И УСТРОЙСТВА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 11.06.01 ЭЛЕКТРОНИКА, РАДИОТЕХНИКА И СИСТЕМЫ СВЯЗИ...»

«В.А. Матвиенко ЭЛЕКТРОНИКА ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ Рекомендовано Региональным отделением УрФО учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по образованию в области радиотехники, электроники, биомедицинской техники и автоматизации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 27.03.04 – Управление в технических системах в УрФО Екатеринбург УМЦ УПИ УДК 621.38 (075.8) ББК 32.85я73 М33 Рецензенты: кафедра общепрофессиональных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е.АЛЕКСЕЕВА» Институт радиоэлектроники и информационных технологий Кафедра «Информационные радиосистемы» Создание Web-документов с помощью языка HTML Методические указания к лабораторной работе по дисциплине «Информационные технологии» для...»

«В. М. Рощин, М. В. Силибин ТЕХНОЛОГИЯ МАТЕРИАЛОВ МИКРО-, ОПТОИ НАНОЭЛЕКТРОНИКИ Учебное пособие Часть 2 3-е издание (электронное) Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по образованию в области радиотехники, электроники, биомедицинской техники и автоматизации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 210100 «Электроника и микроэлектроника» Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 621.39 ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ РАДИОТЕХНИКА, В ТОМ ЧИСЛЕ СИСТЕМЫ И УСТРОЙСТВА ТЕЛЕВИДЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 11.06.01 ЭЛЕКТРОНИКА, РАДИОТЕХНИКА И...»

«Д. Г. Громов, А. И. Мочалов А. Д. Сулимин, В. И. Шевяков МЕТАЛЛИЗАЦИЯ УЛЬТРАБОЛЬШИХ ИНТЕГРАЛЬНЫХ СХЕМ Учебное пособие 3-е издание (электронное) Рекомендовано учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по образованию в области радиотехники, электроники, биомедицинской техники и автоматизации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 210100 «Электроника и микроэлектроника» Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский радиотехнический колледж» (ГБПОУ «НРТК») Программа ОУД.09 География.doc Дата разработки 28.08.2015 Лист 1 Изменение № Страниц из 25 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ГЕОГРАФИЯ для 1 курса по программам подготовки специалистов среднего звена технического профиля Нижний Новгород 2015 г. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский радиотехнический...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.