WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«13–22 апреля 2015 года П О Д ГО ТО ВКА КА Д РО В И О БРАЗО ВА ТЕЛЬН Ы Е ТЕХ НО ЛОГИ И УДК 514 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ «ПОСТРОЕНИЕ ЗУБЧАТОГО ВЕНЦА ...»

-- [ Страница 1 ] --

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«УРАЛЬСКАЯ ГОРНАЯ ШКОЛА– РЕГИОНАМ»

13–22 апреля 2015 года

П О Д ГО ТО ВКА КА Д РО В И О БРАЗО ВА ТЕЛЬН Ы Е ТЕХ НО ЛОГИ И

УДК 514

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОЙ

РАБОТЫ «ПОСТРОЕНИЕ ЗУБЧАТОГО ВЕНЦА ЦИЛИНДРИЧЕСКОГО

ПРЯМОЗУБОГО КОЛЕСА В СРЕДЕ AUTOCAD»

САВИНА Т.Е.

Уральский государственный горный университет Статья посвящена процессу постановки и проведения лабораторной работы в среде AutoCAD2012, в ходе выполнения которой студенты по исходным данным рассчитывают и строят эвольвентный профиль зуба зубчатого колеса, затем полученный зуб размножают круговым массивом. Для наглядности выдавливанием замкнутого плоского контура получают трехмерную модель зубчатого цилиндрического колеса. По трехмерной модели оформляют рабочий чертеж зубчатого колеса. Работа преследует следующие цели:

1.Ознакомление с параметрами зубчатого зацепления и расчетами зубчатого венца.

Изучение условных изображений зубчатых колес по ГОСТ 2.403-75.

2.Повышение технической эрудиции студентов в связи с возможностью передачи данных проектирования из AutoCAD (2D контур) на автоматизированные системы раскроя материала для получения заготовки зубчатого колеса; в нашем случае подойдет гидроабразивная резка.

3.Понимание взаимосвязи 2D изображений с трехмерной моделью.

В качестве исходных данных для расчетов взяты модуль (m) и количество зубьевколеса (z).

Рассчитываем:

диаметр делительной окружности D=mz;

диаметр окружности вершин зубьев Dвер=D+2m;

диаметр окружности впадин зубьев Dвп=D – 2,5m;

диаметр основной окружности d=Dcos20o;

толщину зуба S=m((/2)+(2хtg20o)), где x – коэффициент смещения исходного профиля, принимаетсяравнымнулю.

Переходим к построению эвольвентного профиля зуба (рис.1):

1. Строим четыре концентрические окружности: D, Dвер, Dвп, d.

2. Намечаем произвольную точкуА на делительной окружности и откладываем на этой окружности толщину зуба s=AB.

Рисунок 1 –Построение эвольвентного профиля зуба

3. Соединяем точкуА с центром О и, разделив ОА пополам, получаем центр О1. Радиусом R, равным ОА / 2, описываем дугу до пересечения с основной окружностью в точке О2.

4. Из точкиО радиусом R1 строим дугу САЕ.

5. Сделав засечку из точкиВ на основной окружности радиусом R1 получим точку О3, из которой опишем дугу КВF.

Точки САЕFBK принадлежат очертанию головки зуба. Ножка строится по прямым линиям, имеющим направление от точекС и Кк центру О. Сопряжениелиний профиля ножки с окружностью впадин выполняется радиусом, равным 0,2m.

Остальные зубья размножаются круговым массивом с центром в точкеО и числом элементов, соответствующим их количеству. Лишние участки окружностей удаляются (рис.2), контур зубчатого венца преобразуют в единый примитив. Выдавив 2D контур на определенную высоту, получают 3D модель. По 3Dмодели формируют разрез, необходимый для оформления рабочего чертежа.

Рисунок 2 – Преобразование контура зубчатого венца

Представленная в статье работа рассчитана на 4 часа и может быть использована при преподавании дисциплин «Инженерная и компьютерная графика», «Геометрическое моделирование», «Основы САПР» студентам машиностроительных специальностей.

УДК 371.015.151.8

АКТУАЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

–  –  –

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагает, что уровень конкурентоспособности экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров. На заседании Совета по науке и образованию, состоявшемся 23 июня 2014 года, глава государства В.В. Путин подчеркнул, что «лидерами глобального развития становятся те страны, которые способны создавать прорывные технологии и формировать собственную мощную базу». В связи с этим именно качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства, основой для его технологической и экономической независимости. Одним из главных тезисов выступления Президента РФ стал следующий:

«Инженер – это профессионал высокого уровня, который не только обеспечивает работу сложнейшего оборудования, но и, по сути, формирует окружающую действительность».

Современная ситуация в нашей стране объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего уровня образованности и профессионализма. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

говорится о том, что педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности», однако в системе высшего образования не уделяется достаточного внимания организации и содержанию самостоятельной работы студентов, что приводит к подготовке специалистов, не обладающих образовательной самостоятельностью, не готовых к самовоспитанию и самообучению. Этим обусловлена актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Распространение современных компьютеров, применение развитых средств телекоммуникационной связи способствовало их привлечению в сферу образования. Одним из ожидаемых результатов реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2013–2020 годы, а также государственной программы Российской Федерации «Информационное общество (2011–2020 годы)» является внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения. Необходимость теоретического осмысления сущности, целей, содержания, средств и методов самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования подтверждает актуальность исследования на научнотеоретическом уровне.

При подготовке специалистов в вузах необходимо учитывать, что в учебном процессе нередко участвуют студенты, профессионально занимающиеся спортом, которые в силу своей высокой нагрузкине всегда могут присутствовать на занятиях. При всех издержках этого явления оно носит положительный характер, поскольку отвечает принятой Правительством России программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006– 2020 годы». Этот документ призван служить «продвижению в обществе ценностей активного и здорового образа жизни, обеспечить развитие массового спорта и, конечно, спорта высоких достижений…». Развитие информационных технологий открыло новые перспективы для такой категории студентов. Раньше у спортсмена-профессионала не было возможности и условий поступить в вуз, учиться и успешно защитить диплом. А после завершения своей спортивной карьеры не все спортсмены могли найти достойную работу высококвалифицированного специалиста. Большинство из них становились асоциальными членами общества.

Считаем, что необходимо осуществить поиск, апробацию и внедрение некоторого альтернативного, неантагонистического существующим в системе образования формам нового подхода к получению образования, адекватного развивающемуся информационному российскому обществу. Он должен в полной мере обеспечивать право на получение образования, обозначенное в Конституции России (ст. 42) и в «Законе об образовании» (раздел 1, ст. 5) и удовлетворять принципу гуманистичности: необходимо обеспечить возможность любого гражданина учиться, несмотря на занятость производственными и личными делами.

Это положение подтверждает актуальность на методологическом уровне.

Реализация новых федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования обусловливает усиление роли самостоятельной работы студентов. Исследования, проведенные среди преподавателей вузов, показали, что 72 % респондентов осознают перспективность применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов-спортсменов, в том числе считают эффективным использование информационно-образовательных сред 54 %.

При этом 43 % преподавателей отмечают недостаточность существующих электронных средств поддержки самостоятельной работы. Анализ состояния самостоятельной работы студентов-спортсменов показал, с одной стороны, необходимость ее эффективной организации, а с другой – недостаточность средств поддержки самостоятельной работы на основе информационно-коммуникационных технологий. На научно-методическом уровне актуальность подтверждена необходимостью выявления условий эффективной реализации потенциала информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов-спортсменов.

Однако, при всей многочисленности направлений, глубине и широте исследований, данная проблема остается в недостаточной степени разработанной относительно сложившейся парадигмы образования и требует дальнейшего исследования. Это обусловливается тем, что учебный процесс в высшей школе должен быть подчинен не столько задаче информационного насыщения, сколько формированию продуктивного мышления, развитию интеллектуального потенциала личности, становлению способов логического анализа и всесторонней обработки потребляемой информации, творческому моделированию. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий в общем объеме времени, отводимом для изучения дисциплин, уменьшается.

В русле этих задач изучение геометро-графических дисциплин приобретает большую актуальность. В современных условиях геометро-графические дисциплины, базовой из которых является начертательная геометрия, рассматриваются как теория геометро-графического моделирования. Более того, глубокое овладение специалистом методами и приемами геометрографического моделирования, проявляющееся в умении строить полную цепочку использования компьютера (реальная ситуация, алгоритм, визуализация геометро-графической модели, анализ результатов), отражает суть междисциплинарного содержания образования, обеспечивающего естественную интеграцию дисциплин. Подчеркнем, что модели, основанные на геометро-графических методах (с возможностью визуализации модели) нередко оказываются на практике более эффективными, нежели чисто аналитические модели. Поэтому освоение теории геометрического моделирования (с компьютерной визуализацией) нужно рассматривать не в узком смысле геометро-графической подготовки, а как самоценный компонент геометро-графического образования.Анализ учебной и методической литературы по высшему техническому образованию и геометро-графическим дисциплинам позволяет заметить существенные недостатки, мешающие полноценной самостоятельной работе студентов: множество однообразных типовых задач, отсутствие уровневой дифференциации учебного материала, недостаточное количество специально предусмотренных для самостоятельной работы методических пособий и рекомендаций.

Сегодня любой университет, если он хочет идти в ногу со временем, должен задуматься о встраивании в учебный процесс инструментов обучения онлайн. Речь идет не о замене преподавателя компьютером, но о разумном использовании новых информационных технологий в процессе обучения, т. е. возможного прохождения курса определенной дисциплины в режиме онлайн.

УДК 371.015.151.8

ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

КАК КОМПОНЕНТ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

–  –  –

Стремительный рост количества цифровых ресурсов и устройств за последнее десятилетие практически сформировал облик новой эпохи и способствовал развертыванию глобальной информационной медиасреды. Повышение влияния глобальной медиасреды на человечество как систему трансляции, передачи, накопления, создания и распространения знаний в информационном (постиндустриальном) обществе оказало воздействие и на сферу образования. Появляется новое направление в обучении – мобильное (Mobilelearning или MLearning), предполагающее использование мобильных телефонов, смартфонов и карманных ПК. Это следующая стадия развития технологии электронного обучения E-Learning. M-Learning предполагает наличие системы обучения, которая должна включать в себя подсистему доступа к обучающим материалам и сервисам с различных мобильных устройств, а также наличие webдоступа. Мобильное обучение возникает благодаря беспроводным технологиям, поддерживающим гибкое, доступное, индивидуальное обучение.

Внедрение новации невозможно без информационной грамотности, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Понятие «информационная грамотность» как инструмент информационной деятельности вышло за рамки умения пользоваться компьютером и стало рассматриваться в ряду понятий, связанных с компьютерной и информационнокоммуникативной технологической грамотностью. Информационная грамотность служит показателем развития человека, потому что содействует его самообразованию и приобретению навыков члена информационного общества, потребителя электронных услуг. Информационная грамотность – понятие, объединяющее следующие важные группы компетентностей.

Компьютерная компетентность. Широко используется в качестве одной из целей профессионального обучения в техническом вузе. Данное понятие мы понимаем как информационно-технологическую компетентность, которая сводится к синтезу знаний и умений работы с компьютером, проявлением опыта работы на компьютере. Она представляет собой интегральную характеристику будущего специалиста, предполагающую мотивацию к усвоению соответствующих знаний, способность к решению задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники и владение приемами компьютерного мышления. Компьютерная компетентность развивается как на этапе изучения возможностей компьютера, так и на этапе его применения в качестве средства дальнейшего обучения и профессиональной деятельности и рассматривается как одна из граней зрелости личности.

Информационно-коммуникативная компетентность – системное свойство личности студента (субъекта) ориентироваться в потоке информации как умение работать с различными источниками информации, находить и выбирать необходимый материал, классифицировать его, обобщать, критически к нему относиться, как умение на основе полученного знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему. Информационнокоммуникативная компетентность рассматривается и как основополагающий компонент информационной культуры, которая, в свою очередь, является частью общей культуры личности. Характеризует глубокую осведомленность в предметной области знаний и личностный опыт субъекта, направленный на освоение суммы знаний, на развитие современного научного мировоззрения и личности студента, открытого динамичному обогащению и самосовершенствованию за счет получения, оценивания информации и умения создавать новую информацию, способного достигать значимых результатов и качества в профессиональной деятельности.

Междисциплинарная компетентность, которая кроме знаний, умений и навыков, включает следующие качества личности: понимание связей между различными дисциплинами и готовность применять знания из одних дисциплин при изучении других; опыт комплексного применения знаний по соответствующим дисциплинам при изучении других; уровень осознанного применения знаний в профессиональной деятельности, опирающихся на знания различных дисциплин; уверенность студента в своей возможности решать задачи профессиональной деятельности, комплексно применяя знания по различным дисциплинам;

готовность при изучении дисциплины получать новые знания из других дисциплин и видов деятельности; свободная ориентация в среде информационных технологий.

Информационная грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через Интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать, использовать и хранить цифровую информацию.

Информационная грамотность рассматривается как элемент жизненных навыков.

Современные практические навыки – это сложная система знаний, умений, навыков и мотивационных факторов, которые необходимо развивать в соответствии с конкретными областями деятельности. Наиболее важна информационная грамотность для пользователей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, инженеров, связанных с системами автоматизированного проектирования (САПР).

Навыки пользователя ИКТ должны быть освоены всеми будущими специалистами, они включают компетенции:

• эффективно выбирать и применять информационные системы и информационнокоммуникационные устройства;

• использовать общедоступное программное обеспечение в повседневной жизни;

• использовать специализированные информационно-коммуникационные средства, прикладные программы и инструменты в профессиональной деятельности;

• гибко адаптироваться к изменениям инфраструктуры и прикладных информационнокоммуникационных инструментов.

Информационную грамотность, которая способствует успешному обучению, следует развивать в связи с общими задачами образования: студенты легче получают доступ к информации по мере того, как растет объем баз данных цифровых хранилищ, а это упрощает доступ к ним по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения.

Такие ресурсы обучения предоставляется студентам с помощью мобильно-облачных технологий.

Компонентом информационной грамотности является и информация, предоставляемая студентам и используемая ими в частной жизни, когда они вступают в онлайн-сообщества и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в компьютерном классе, когда преподаватель выступает как эксперт по оценке информации, показывая учащимся различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами. Особенно важны для будущих специалистов информационные ресурсы, связанные с их будущей профессией, в частности к ним относятся прикладные программы по компьютерной графике. Кроме этого, особую роль играют компоненты информационной грамотности, общие как для пользователей компьютера, так и длябудущих профессионалов в области ИКТ: доступ, управление, оценка, интеграция, создание и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работы и досуга.

Эти знания, умения и опыт напрямую связаны с базовыми компетенциями. Следовательно, информационная грамотность так же необходима, как и традиционная грамотность – чтение и письмо, математические и геометро-графические способности.

Доступ к информации определяется как идентификация информационных источников, а также освоение способов сбора и получения информации, что является одним из базовых компонентов грамотности. Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Таким образом, информационная грамотность – важная жизненная компетентностьчеловека, влияющая на все области современной жизни и профессиональной деятельности.

УДК 371.015.151.8

ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

–  –  –

Современная ситуация в нашей стране обусловливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего уровня образованности и профессионализма.

В самостоятельной работе студентов по геометро-графическим дисциплинам (среди которых «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика») важное место занимает принцип наглядности, означающий, что эффективность обучения и самостоятельной работы студентов зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, осуществляя переход от конкретно-образного и наглядно действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Этот принцип требует использования на определенных этапах разного вида наглядности – конкретной (натуральной, образной) и абстрактной (символической, графической – модели, карты, схемы, знаковые системы). В учебном процессе при изучении геометро-графических дисциплин используются инженерно-геометрические задачи, условие и требование которых определяют собой модель некоторой ситуации, возникающей в профессиональной деятельности инженера, а исследование этой ситуации осуществляется методами геометро-графического моделирования. Следует уточнить, что геометро-графическое образование – это процесс обучения и воспитания, осуществляемый в ходе изучения геометро-графических учебных дисциплин в системе непрерывного общего и специального образования, при котором происходит развитие визуально-образного мышления учащихся, их геометро-графической культуры, формирование профессиональных геометро-графических компетентностей.

Наглядность обеспечивает чувственную основу овладения абстрактными понятиями.

Поэтому проблема разработки адекватных условиям обучения форм презентации учебной информации, подлежащей усвоению, органически связана с проблемой наглядности в обучении. Поскольку любое знание, вырабатываемое в ходе изучения различных дисциплин, обычно квалифицируется как сложное, то проблема наглядности чаще всего понимается как проблема упрощения, адаптации научного знания к познавательным возможностям. Упростить знание можно, представив его как инвариант меньшего многообразия предметных ситуаций, обеспечив при этом функционирование адекватного когнитивного образа. Поэтому проблема наглядности, понимаемая как проблема упрощения, в одном из ее аспектов требует сокращения числа изучаемых учебных элементов таким образом, чтобы характер упорядочивания оставшихся элементов воплощал в себе требуемое знание. При этом оперирование оставшимся множеством учебной информации действительно должно приводить к формированию соответствующих обобщений-инвариантов. В этом отношении очень важны зрительные ощущения. В целом геометрия развивает, с одной стороны, логическое мышление, с другой – воспитывает образность восприятия. Это в равной степени, а может быть и в большей, относится к геометрическому моделированию, где геометрические методы призваны описывать процесс получения изображений. Оперирование изображениями, геометро-графическими моделями в процессе обучения, обеспечение визуализации учебной информации любой вузовской дисциплины является междисциплинарным условием принципа наглядности.

Другой аспект наглядности органически связан с характером представления учебного материала, лежащего в основе учебно-познавательной деятельности. Этот материал должен быть представлен так, чтобы работа с ним обеспечивала появление в сознании обучаемых образных компонентов отражения. Поэтому дидактические средства должны предоставить учащимся сенсомоторные стимулы, воздействовать на их зрение, слух. Именно о них и пойдет речь.

Совершенствование различных видов дидактического материала приводит к осознанию факта, что такие средства наглядности, как таблицы и схемы, являются не столько видом наглядных пособий, сколько средством наглядной вербально-символической организации учебной информации. Причем средства эти могут быть представлены в любой материальной единице дидактического материала: и в учебнике, и в словаре, и в методическом пособии, и на карточке или плакате. Таблица представляет собой сведения и/или данные, расположенные по горизонтальным и вертикальным графам. Любая таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку. В зависимости от того, какой тип информационных элементов репрезентирован в табличной форме – объект или операция, – выделяются таблицы объектные или операционные. Схемой в широком смысле слова именуется изображение или описание чего-либо в общих чертах; в более узком смысле схема – это чертеж, граф, графическое изображение, разъясняющее принципы работы и/или структуру определенного объекта, явления или действия.

Таблицы и схемы незаменимы в процессе обобщенного изучения, повторения и классификации учебной информации, осознанного закрепления умений и навыков, а также индивидуализации учебного материала. Вот почему эти средства вербально-символической реализации зрительной наглядности получают в последние годы такое широкое распространение. Это естественно, поскольку какая-либо вербальная репрезентация учебной информации дополняется визуальной компонентой. Студенты такую информацию воспринимают значительно лучше, поскольку это связано с психофизиологическими особенностями процесса познания.

Дидактическая ценность табличного способа репрезентации учебной информации определяется следующими факторами:

наглядное представление результатов систематизации и классификации объектов, явлений и процессов способствует формированию классификационных навыков, роль которых для научно-теоретического мышления трудно переоценить;

алгоритмизированная структура таблиц помогает освоению и закреплению конкретных способов интеллектуальных действий, формированию сложных навыков;

таблица обеспечивает интенсификацию обобщенного повторения и запоминания необходимой информации;

таблица, как и другие вербально-символические средства наглядности, разрушает монотонность сугубо вербальной информационной структуры и активизирует восприятие;

использование таблиц опосредованно способствует развитию мышления, воспитывает его логическую культуру.

При условии грамотно выполненной систематизации и классификации информационных элементов вполне возможна и целесообразна сплошная табличная репрезентация учебной информации, что особенно важно при самостоятельной работе студентов. Опыт показал, что разработанный в соавторстве материал по компьютерному моделированию способствует осознанному, обобщенному и интенсивному повторению учебной информации, а также формированию и закреплению единого интегративного навыка грамотного конструирования геометрических объектов на компьютере. Помимо всего прочего, спроектированный таким образом дидактический материал дисциплинирует и воспитывает логическое мышление, приучает к разным способам систематизации и классификации объектов и алгоритмизации действий с этими объектами.

Таким образом, принцип наглядности регулирует построение учебного материала дисциплин геометро-графического курса, в которых систематизирована знаниевая компонента, в целях ее оптимального использования, прежде всего, для решения конкретных операционнодеятельностных задач; обеспечивает отображение содержательных элементов с помощью схем, таблиц, графов связей всей учебной информации, т. е. в условно-обобщенном, символическом виде, способствуя развитию у студентов образного мышления, рациональных приемов анализа материала, его обобщения, систематизации и, в конечном итоге, прочности и пролонгированности знаний.

УДК 371.015.151.8

СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

–  –  –

Развитие сферы образования обусловлено появлением в педагогической науке новых определений, дополнением значения существующих и реконструированием невостребованных понятий. Этот процесс сопровождается разработкой инновационных технологий, обусловленной проникновением в сферу образования средств информатизации.В психологопедагогической литературе последнего десятилетия, посвященной информатизации образования, встречается такой термин, как «информационно-образовательная среда», относящийся к различным аспектам педагогики и информатики. Согласно новым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) качество учебного процесса должно быть обеспечено системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые отвечают условиям реализации основной образовательной программы учебного заведения и формируют информационно-образовательную среду (ИОС), которая является важнейшим условием и одновременно средством разработки новой системы образования.

Информатизация образования невозможна без создания в техническом вузеИОС, которая в свою очередь предоставляет возможности для самореализации будущего инженера, обладающего необходимыми профессиональными компетентностями. Поэтому в современных условиях формирование и развитие собственной информационной образовательной среды как элемента единой системы информационного образовательного пространства является одной из важнейших стратегических задач каждого вуза в условиях адаптации к бурно развивающимся информационным технологиям. Такая среда должна служить фундаментом для организации современного образовательного процесса.

Термин «информационно-образовательная среда» обозначает новую сущность интеграции образовательной и информационной сред. Существуют различные подходы к определению информационно-образовательной среды вуза:

– единое информационно-образовательное пространство, объединяющее информацию, как на традиционных носителях, так и на электронных; компьютерно-телекоммуникационные учебно-методические комплексы и технологии взаимодействия; дидактические средства [1];

– открытая система, объединяющая интеллектуальные, культурные, программнометодические, организационные и технические ресурсы [2];

– системно организованная совокупность информационного, технического, учебнометодического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [3];

– социально-психологическая реальность, в которой созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных технологий [4];

– набор компьютерных средств и способов их применения, используемых в процессе обучения [5];

– совокупность условий, которые обеспечивают единые подходы в осуществлении образовательной деятельности, а также обеспечивают информационное взаимодействие между студентами и интерактивными средствами [6].

На основании анализа научных источниковинформационно-образовательная среда понимается авторами как педагогическая система, объединяющая в себе системноорганизованную совокупность информационно-образовательных ресурсов, организационнометодического и аппаратно-программного обеспечения,средств передачи данных и управления образовательным процессом, включая педагогические приемы, методы и технологии, и направленная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера, обладающих информационной грамотностью.

Основным структурным элементом, обеспечивающим образовательные услуги, является кафедра, поэтому основным элементом ИОС является виртуальное представительство кафедры (информационные базы и программный комплекс, реализующий типовой набор сервисных образовательных услуг, которые обеспечивают поддержку учебного процесса по дисциплинам кафедры через корпоративную сеть вуза). Авторами определены цели, которые должна достигать ИОС:формирование профессиональных компетенций;формирование информационной грамотности будущих специалистов;реализация творческого потенциала и развитие личности;формирование современного научного и профессионального мировоззрения; возможность реализации профессионального самообразования.Разрабатываемая педагогическая модель ИОС технического вуза основана на междисциплинарном подходе в обучении и включает следующие структурные компоненты:

учебно-методический комплекс дисциплины (информационное наполнение процесса обучения); электронная библиотека; учебные дисциплины (электронные учебники, пособия и др.

), интернет-классы (условия индивидуальной траектории обучения); постоянно обновляющиеся информационные банки дисциплины (электронные учебники и пособия, демонстрации, тестовые и другие задания, образцы выполненных проектов); модульный принцип построения курсов дисциплин;творческие проекты, в том числе коллективные и их публичные защиты; автоматизированная система контроля знаний (облегчает труд преподавателя и способствует открытости, объективности и беспристрастности оценивания обучающихся); выбор информационного ресурса (оптимальное сочетание электронных и традиционных учебных ресурсов).Электронный учебно-методический комплекс дисциплины должен содержать следующие элементы:электронные учебники, включающие теоретический материал, глоссарий, а также темы лабораторных и практических работ;планы лекционных и практических занятий;виртуальные лабораторные комплексы; конспекты-презентации лекций;

задания к лабораторным работам;учебные задания для самостоятельной работы и требования к ним; вопросы и задания к итоговой аттестации;описания информационных средств и технологий, необходимых для выполнения учебных заданий;методические указания к использованию данного комплекса;электронные банки тестов;ссылки на дополнительные информационные ресурсы по дисциплине в сети Интернет;дополнительные учебные материалы (учебники, пособия, журналы и т.п.).Данный учебно-методический комплекс предоставляется студентам с помощью мобильно-облачных технологий.

Таким образом, информационно-образовательная среда определяется с одной стороны как программно-технический комплекс, а с другой стороны как педагогическая система.

Следовательно, при разработке ИОС должны решаться не только информационно-программнотехнические, но и психолого-педагогические проблемы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Основы открытого образования / А. А. Андреев [и др.] / отв. ред. В. И. Солдаткин. Т.

2. Рос.гос. ин-т открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002. 680 с.

2. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 46 с.

3. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис.... канд. пед. наук. Центркреат. пед. Моск. гос. технол. акад. М.,

2002. 22 c.

4. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. № 4. С. 21–27.

5. Кечиев Л. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Подготовка учебных материалов для включения в состав информационно-образовательной среды. М.: МГИЭМ, 1999. 34 с.

6. Роберт И. В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.:Изд-во «ИИО РАО», 2009. 96 с.

УДК 371.015.151.8

РОЛЬ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

–  –  –

В современных социально-экономических условиях возрастания значимости роли информации, информатизации образовательных учреждений для будущих специалистов возрастает актуальность готовности к использованию многообразия информационных технологий. Тенденции развития общества таковы, что наряду с расширением возможностей доступа человека к знаниям синхронно происходит резкое увеличение объма необходимой для усвоения информации, не совместимое с ограниченными возможностями индивида.

Происходит быстрое устаревание знаний в связи с ускоренными темпами развития научнотехнического прогресса и связанная с этим необходимость непрерывного образования, самообразования и развития способности человека к быстрой переквалификации для поддержания социального статуса личности и т.п. В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий, владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценности;

критически е оценивать, сохраняя контролируемую открытость при информационном обмене.Образовательные стандарты третьего поколения ВПО подразумевают обязательное внедрение и использование инновационных технологий обучения в учебном процессе. При этом большое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов.

Указанные факторы обусловили потребность в новых формах получения образования, более гибких и мобильных. В XXI веке зарождается мобильное обучение как новое направление. Его особенность заключается в использовании мобильных беспроводных устройств – смартфонов и планшетных компьютеров, в корне изменяющих способы приобретения знаний, позволяя получать доступ к неограниченной информации в любое время.

Современные исследования показывают, что внедрение мобильных устройств в образование ведет к важным качественным изменениям образовательной практики. Во-первых, мобильность – границы класса «растягиваются» до пределов досягаемости беспроводной сети.

Во-вторых, социальное взаимодействие, т. е. к традиционному устному и письменному взаимодействию добавляется обмен данными, создание общих ресурсов, телекоммуникационных проектов и т. д. В-третьих, индивидуализация учебной траектории, темпа, интенсивности обучения.В-четвертых, восприимчивость к образовательному пространству. В-пятых, коннективность, создающая универсальную среду сетевого взаимодействия, связывания. Вшестых, создание интерфейсов между физическим и цифровым мирами с помощью сенсоров, датчиков, GIS и т. д.

Выделяют конкретные формы и методы внедрения мобильных технологий в учебный процесс: мобильные устройства обеспечивают доступ в Интернет на сайты с обучающей информацией (применяется как одна из форм дистанционного обучения); являются мультимедийным средством воспроизведения звуковых, текстовых, видео- и графических файлов, содержащих обучающую информацию; позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с обучающей информацией, при этом учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов.

До сих пор люди сопоставляли процесс получения образования с определенными этапами их жизни: от поступления в школу до окончания университета. Образование заканчивалось тогда, когда появлялась постоянная работа. Эта модель восприятия обучающего процесса относится к эпохе индустриализации и быстро теряет актуальность. В наше время, в эпоху постиндустриализации или информатизации, благодаря применению компьютеров и получению знаний вИнтернете, образование становится частью нашей повседневной деятельности независимо от возраста. Компьютеры, планшеты и смартфоны делают технологию получения знаний более мобильной, позволяя обходить стороной устаревшие обучающие системы. Это особенно актуально для студентов, профессионально занимающихся спортом, которым приходится оставлять свое образование незаконченным, так как большую часть своего времени им приходится отдавать спортивным нагрузкам.

Мобильное обучениене является принципиально новым явлением: оно зародилось еще в 1901 году, когда компания Linguaphone выпустила уроки иностранного языка на восковых цилиндрах. В XXI веке зарождается мобильное обучение как новое направление, часть открытого дистанционного образования. Предпосылки для мобильного обучения в современном его понимании были заложены в 70-х годах XX в., когда Алан Кей предложил идею «компьютера размера книги» для образовательных целей. В 90-х годах с появлением карманных персональных компьютеров начинается развитие и оценка мобильного обучения для студентов, появляются первые обучающие проекты для мобильной среды. Появляются фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых: Т.

Андерсон анализирует теорию и практику электронного обучения; М. Шарплз изучает обучение в мобильную эру; М. Алли рассматривает электронные ресурсы в формате учебных объектов, из которых собирается репозитарий; Д. Аттевель подчеркивает необходимость вовлечения и поддержки мобильных обучаемых; М. Рагус анализирует австралийскую мобильную обучающую сеть, внедрение мобильных технологий для доставки учебных курсов на рабочие места; Д. Тракслер рассматривает мобильное обучение на основе SMS-системы поддержки преподавателей. С 2002 г. в европейских странах проводится международная конференция, участники которой обсуждают место и роль мобильных образовательных технологий, теорию и практику применения беспроводных устройств, мобильных образовательных ресурсов в обучении. 2012 год можно рассматривать как переломный в развитии мобильного обучения в высшей школе, что подтверждается результатами ежегодных научных конференций, посвященных проблеме мобильного обучения.

В России только начинается зарождение и становление системы мобильного обучения.

Отдельные работы отечественных ученых исследуют перспективы и некоторые возможности мобильного обучения: А.А. Андреев анализирует перспективы применения портативных персональных компьютеров (МППК) в системе дистанционного обучения, вводит классификацию МППК, формулирует их дидактические свойства и функции; Е.Д. Патаракин исследует возможности сетевых сервисов Web 2.0; И.В. Савиных анализирует функционирование мобильного портала для доступа с сотовых телефонов для SMS-рассылок, SMS-опросов, SMS-тестирования; В.В. Жуков выделяет главный принцип мобильного обучения: обучение в любом удобном месте, в любое удобное время; А.А. Федосеев, А.В.

Тимофеев отмечают, что возможностей мобильных устройств достаточно для полноценной работы в различных профессиональных областях; С.В. Кувшинов, В.А. Куклев рассматривают мобильное обучение как новую реальность в образовании.

Таким образом, мобильное обучение ни в коем случае не конкурирует с традиционным обучением, в некоторых моментах они дополняют друг друга. Одним из главных преимуществ мобильного образования является то, что студенты независимо от уровня их образования смогут самостоятельно работать и получать знания, которые помогут им реализоваться в жизни.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Куклев В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте. Ульяновск: УлГТУ, 2009. 356 с.

2. Кувшинов С. В. М-learning – новая реальность образования // Высшее образование в России. 2007. № 8. С. 75–78.

УДК 371.015.151.8

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

СРЕДСТВАМИ МОБИЛЬНО-ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

–  –  –

Ускоренно развивающиеся процессы информатизации и интеграции различных сфер деятельности, рост информационных потоков и инноваций в области производства и образования обусловливают необходимость постоянного обновления знаний студентов и повышения качества их подготовки и, в частности, их самостоятельной работы. Кроме этого, информационные технологии, которые еще вчера считались новыми и повсеместноиспользовались преподавателями в учебном процессе, сегодня являются устаревшими, и очевидно, что создание полноценной и эффективной информационной среды только этими средствами невозможно. Следовательно, встает вопрос о поиске и возможности применения новых информационных технологий, которые приходят на замену устаревшим.

Решением этой проблемы может стать использование нового, быстро развивающегося класса сервисов – мобильно-облачных технологий.

Различают публичное, частное и гибридноеоблака.

Публичное облако (publiccloud) подразумевает развертывание инфраструктуры с необходимым программным обеспечением и предоставление механизмов доступа к ним за пределами инфраструктуры образовательного учреждения или компании непосредственно в сети Интернет для учащихся и других клиентов.

Частное облако (privatecloud) создается на основе собственной IT-инфраструктуры для оптимизации его использования в рамках образовательного учреждения или компании.

Гибридное облако (hybridcloud) – это комбинация из двух или более различных облачных инфраструктур (частных, публичных), которые остаются уникальными объектами, но связаны между собой стандартизованными или частными технологиями передачи данных и приложений (например, кратковременное использование ресурсов публичных облаков для балансировки нагрузки между облаками).

Наиболее эффективным и безопасным от потери данных для создания единой информационно-образовательной среды является гибридное облако, когда облачные сервисы применяются лишь для доступа к ресурсам, а все данные и материалы находятся в хранилище и доступны преподавателю как в онлайн, так и в офлайн режимах.

Одним из компонентов информационной среды является облачный сервис от компании Яндекс – «Яндекс. Диск», представляющий собой облачное хранилище данных, которое позволяет хранить файлы на серверах (в «облаке») и делиться ими с другими пользователями сети Интернет. Работа построена на синхронизации данных. Сервис предоставляет следующие возможности: базовый объм диска 10 ГБ, который можно при необходимости расширить;

бессрочное хранение информации на диске; удобный поиск любых отправленных или полученных почтовых вложений, которые собираются в одной папке.

Еще одним важным компонентом является служба Live@eduкомпании Microsoft– это бесплатная электронная почта и система мгновенного обмена сообщениями, многопользовательские видеоконференции и голосовой чат, а также просмотр и редактирование документов в сети, бесплатное интернет-хранилище объемом от 7 ГБ.

Преимущества Live@edu: наличие персонального рабочего пространства для хранения документов, созданных в системе MicrosoftOfficeи совместной работы над нимив режиме онлайн; возможность хранения более 1000 документов, защищенных паролем; расширение возможностей MicrosoftOffice по совместной работе над документами; отсутствие необходимости использования флэш-картыили электронной почты, которая ограничивает размер отправляемых документов.

Студенты могут использовать возможности OneDriveот Microsoftдля работы над проектами, выполнения домашнего задания в Excel, создания презентаций, докладов и так далее. Все документы моментально становятся доступными для проверки преподавателем, который может сразу опубликовать все итоги работы в Интернете (с возможностью разграничения прав доступа и редактирования). Таким образом, применение облачных технологий от Microsoft позволяет расширить возможность информационной среды. Вопервых, за счет облачного хранилища объемом от 15 ГБ, во-вторых, предоставлением бесплатного офиса с возможностью групповой работы над документами, что весьма полезно для организации контрольных работ по математике и предоставлению презентаций и иных материалов к занятиям в режиме онлайн. А для обучения математике данный облачный сервис предлагает один из мощнейших инструментов MS Excel с возможностью моментальной публикации в Интернете и сохранением в облачном хранилище.

Аналогом облачного сервиса отMicrosoft являются сервисы от компании Google, которая предоставляет множество образовательных сервисов и доступ к ним с любого устройства, имеющего выход в Интернет.

Кроме этого, в настоящее время любая кафедра имеет свое виртуальное представительство (информационные базы и программный комплекс, реализующий типовой набор сервисных образовательных услуг, которые обеспечивают поддержку учебного процесса по дисциплинам кафедры через корпоративную сеть вуза). Эти информационные базы можно скачать на мобильное устройство и использовать в любое удобное время.

Обучение в условиях, когда студент имеет мобильный доступ к образовательным ресурсам, может взаимодействовать с преподавателем и другими обучающимися, называется мобильным обучением.

Мобильное обучение подразумевает технологии, позволяющие организовать процесс обучения с помощью устройств мобильной связи, таких как смартфон, карманные портативные компьютеры, ноутбуки, гаджеты и др. Они могут быть использованы в любом месте, в любое время, в том числе дома, в поезде, в гостиницах и т. п. Преимущества мобильного обучения могут заключаться в том, что студенты могут взаимодействовать друг с другом и с преподавателем. Карманные или планшетные ПК (КПК) и электронные книги легче и занимают меньше места, чем файлы, бумаги и учебники, и даже ноутбуки. Существует возможность обмена заданиями и совместной работы; учащиеся и преподаватели могут посылать текст по электронной почте, вырезать, копировать и вставлять, передавать устройства внутри группы, работать друг с другом, используя функции КПК или беспроводной сети.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления...»

«Демонстрационный вариант и методические рекомендации по направлению «Юриспруденция» «Юрист в сфере спорта» ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ Время выполнения задания – 120 мин. Предварительные критерии оценивания работ участников вступительных испытаний. Каждое задание оценивается максимум в 25 баллов. Общая максимальная сумма баллов – 100. Решите задачи, подробно ответив на поставленные в них вопросы. При необходимости дайте ссылки на Трудовой кодекс РФ. 1. Задача 1. Футболист К. заключил 04 марта...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра теории и практики перевода ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ПЕРЕВОДА» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОВРЕМЕННЫЕ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ (ПЕРЕВОД)» 1 – 21 06 01-02 Составитель: А.Ф.Шаповалова, старший преподаватель кафедры теории и практики перевода СОСТАВ ЭУМК Теоретический раздел I. 1.1. Конспект лекций II. Практический раздел 2.1. Планы семинарских занятий III. Раздел контроля знаний 3.1. Итоговый...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ (МИИГАиК) Утверждены на заседании методической комиссии геодезического факультета «МИИГАиК» Куприянов А.О., Швидкий В.Я., Максимова М.В., Яндров И.А. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к учебной практике по прикладной геодезии Для студентов III курса очного отделения геодезического факультета...»

«Содержание Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине» История»...4 Раздел 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы.5 Раздел 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся...5 Раздел 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества...»

«А.А. Лисс, С.В. Родионов, И.А. Хахаев ВИРТУАЛЬНАЯ ТАМОЖНЯ. СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ЭЛЕКТРОННОГО ДЕКЛАРИРОВАНИЯ Санкт-Петербург МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО А.А. Лисс, С.В. Родионов, И.А. Хахаев ВИРТУАЛЬНАЯ ТАМОЖНЯ. СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ЭЛЕКТРОННОГО ДЕКЛАРИРОВАНИЯ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург Лисс А.А., Родионов С.В., Хахаев И.А. Виртуальная таможня. Современное средство электронного декларирования: учебнометодическое пособие. – СПб:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 3256-1 (19.06.2015) Дисциплина: Гидрология Учебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вешкурцева Татьяна Михайловна Автор: Вешкурцева Татьяна Михайловна Кафедра: Кафедра геоэкологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Ларин Сергей Рекомендовано к 10.06.2015 11.06.2015...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО С.В. Фролов ЛИНЕЙНАЯ АЛГЕБРА В ГЕОМЕТРИЧЕСКОМ ИЗЛОЖЕНИИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург УДК 512.64 Фролов С. В. Линейная алгебра в геометрическом изложении: Учеб. метод. пособие. СПб.: Университет ИТМО; ИХиБТ, 2015. – 75 с. Даны сведения о линейных (векторных) пространствах, линейных операторах и их матрицах, определителях, обратных операторах и матрицах, системах линейных уравнений, собственных числах и векторах...»

«Методическое пособие для учителей ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ) Методическое пособие для учителей I. Технология «Развитие критического мышления» Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организация и технология документационного обеспечения управления (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 46.03.02/034700.62 Документоведение и архивоведение (шифр,...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по применению Классификации запасов месторождений и прогнозных ресурсов твердых полезных ископаемых Алюминиевые руды Москва, 2007 Разработаны Федеральным государственным учреждением «Государственная комиссия по запасам полезных ископаемых» (ФГУ ГКЗ) по заказу Министерства природных ресурсов Российской Федерации и за счет средств федерального бюджета. Утверждены распоряжением МПР России от 05.06.2007 г. № 37-р. Методические рекомендации по применению Классификации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Переладова Л.В.МЕТОДЫ И СРЕДСТВА НАБЛЮДЕНИЙ В ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.04 «Гидрометеорология», очной формы обучения Тюменский государственный университет Переладова Л.В....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 32» Рабочая программа учебного предмета, курса _География ( Наименование учебного предмета, курса) основного общего образования (Уровень общего образования) _7 класс (Класс) Составитель программы Климова Людмила Александровна (Ф.И.О.) Должность учитель географии Оглавление №п/п Раздел Страницы Пояснительная записка 1. Общая характеристика учебного предмета. 2. 4 Место предмета в учебном плане школы. 3. 5 Содержание 4. 5...»

«НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Направление подготовки: 100400.62 «Туризм»Профиль подготовки: «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг»Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная, заочная Сочи-2014 НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Основы управленческой деятельности» Направление подготовки: 100400.62 «Туризм» Профиль...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Географический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова кафедра рационального природопользования Институт управления, информации и бизнеса кафедра экологии и природопользования Т.Ю.Зенгина РЕСУРСОПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению 022000 Экология и...»

««ОАО «Газпром» НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой промышленности» УТВЕРЖДЕНО Учебно-методическим советом НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой промышленности» ОАО «Газпром» Протокол № от _ Председатель совета П.Ф. Бобр МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОТДЕЛЕНИЯ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ МДК 03.02 «Монтаж и наладка электрических сетей» ПМ03 «Организация и выполнение работ по монтажу и наладке электрических сетей»...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Целевой раздел 1. Пояснительная записка (общие положения) 1.1 Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют 1.2. требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)...»

«УТВЕРЖДАЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ КОРЯНОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА РЕДАКЦИЯ ДОГОВОРА-ОФЕРТЫ от 01.01.2015г. ПУБЛИЧНЫЙ ДОГОВОР-ОФЕРТА НА ОКАЗАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫХ УСЛУГ Настоящий публичный договор (далее именуемый по тексту Договор) определяет порядок предоставления информационно-консультационных услуг по обучению населения на курсах, а также взаимные права, обязанности и порядок взаимоотношений между Индивидуальным предпринимателем Коряновой Татьяны Александровны, именуемым в...»

«ФГБОУ ВПО «ВятГУ» Кафедра менеджмента и маркетинга УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой менеджмента и маркетингаО.В. Фокина 2015 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по выполнению выпускной квалификационной работы (БАКАЛАВРСКОЙ) для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 080200.62 «Менеджмент» Профиль «Производственный менеджмент» Профиль «Управление проектами» Очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения Киров 2015 г ФГБОУ ВПО «ВятГУ» Кафедра менеджмента и маркетинга ВВЕДЕНИЕ Выпускная...»

«АЛГЕБРА Методические рекомендации 7 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций Москва «Просвещение» УДК 372.8:512 ББК 74.262.21 А4 Авторы: С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович, Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л. О. Рослова Алгебра. Методические рекомендации. 7 класс: учебное пособие для общеобразоват. организаций / [С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович, Л. В. Кузнецова и др.]. — М. : Просвещение, 2015. — 000 с. : ил. — ISBN 978-5-09-035910-8. Пособие предназначено учителям, ведущим...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.