WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

Методика составления учебной программы куррикулумного

образца при 12-летней модели среднего образования

(на примере интегрированных образовательных программ АОО

«Назарбаев интеллектуальные школы»)

Методическое пособие

Астана

Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной

академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 5 от 20 ноября 2013 г.).

Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»).

Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 194 с.

В методическом пособии раскрыты теоретико-методологические основы Интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» как отечественного примера составления учебных программ куррикулумного образца, дана теория и практика. А также методика составления учебной программы куррикулумного образца для 12-летней модели среднего образования.

Предлагаемое методическое пособие предназначено для методистов, учителей школ, колледжей и студентов соответствующих специальностей педагогических высших учебных заведений, авторам учебников и УМК, издательствам.

© Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, 2013 Введение Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. Так в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, принятой 24 февраля 2004 года, было сказано, что на втором этапе реализации Концепции ожидается трансформация государственных общеобязательных стандартов образования в национальные куррикулумы, ориентированные на результат [1-3].

Куррикулум (curriculum) в переводе с английского означает «учебный курс», «учебный план» или «учебная программа». По наиболее общему определению куррикулум – это стандартизированное содержание процессов формирования грамотности, образования, обучения и подготовки к специальности в системе государственной стандартизации образования.

В настоящее время куррикулум является одной из прогрессивных учебных моделей мира. В странах Европы его считают основой образования. Его содержание, как концептуальный документ, во всех деталях охватывает стандарты, необходимые минимумы и требования, предъявляемые к подготовке учащихся, а также уделяет значительное внимание вопросам технологии и оценивания. Фактически, каждая из этих задач находит свое отражение в куррикулуме, как важный составляющий компонент. Взаимосвязь этих компонентов, дополнение одного из них другим, являясь их логическим продолжением, соблюдается как принципиальное требование.

В связи с огромным значением, которое имеет куррикулум, одной из основных задач Международного бюро просвещения ЮНЕСКО является изучение куррикулумных разработок и их реализации во всем мире [4].

В этой связи по инициативе Министерства образования и науки Республики Казахстан и Образовательной программы Фонда Сорос-Казахстан с 2001 года была начата научно-исследовательская работа в рамках проекта «Развитие Национального стандарта среднего общего образования в условиях изменяющегося мира» (см. Приложение А. Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан. – МОН РК, Фонд Сорос-Казахстан, 2002 г.).

Исходным положением концепции куррикулума является отношение к обучению как к субъективному процессу, призванному на материале каждого отдельного предмета последовательно развивать способности и умения учащихся, а также помогать юношеству в овладении способами поведения и деятельности. Постановка такой цели требовала точной и конкретной разработки шкалы способностей и умений на основе научно обоснованной координации всех элементов куррикулума: учебных целей, учебного материала, методов, средств передачи информации и проверки знаний. Кроме этого, куррикулум предполагает такую организацию учебного процесса, которая оставляла бы место для формирования ценностных суждений личности и расширения социального контекста обучения.

Поэтому, происходящие изменения в сфере образования Казахстана, продиктованы необходимостью соответствия мировым стандартам качества образования, разработки учебных программ куррикулумного образца.

Современному обществу нужны образованные, предприимчивые, рационально думающие люди, легко адаптирующиеся в социуме, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу семьи, коллектива и страны.

Обновляемая система образования в нашей стране нацелена на решение этой важной задачи. Это сопровождается модернизацией педагогической теории и практики учебно-воспитательного процесса. Сегодня происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иные подходы к разработке содержания образовательных программ, к методам преподавания, иной педагогический менталитет. Словом, идет выстраивание новой модели обучения подрастающего поколения. Ее основные цели и составляют суть внедряемого в Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» новых интегрированных образовательных программ. Данные программы можно считать учебными программами куррикулумного образца поскольку они структурно и содержательно соответствуют наиболее успешным зарубежным куррикулумам среднего образования.

Как известно, куррикулум состоит из трех частей: содержание, обучение и оценка. По сути, это новая модель обучения современным процессуальным умениям, развитию способностей обработки информации, творческому решению проблем. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

Иными словами, дети становятся активными участниками процесса обучения, уроки строятся в форме диалога. Цель куррикулума – обретение учащимися ряда компетенций, которые обеспечили бы формирование таких качеств, как проактивность (качество, обладая которым, человек ищет выход из любой сложной ситуации с помощью творческого подхода, изменяя себя и окружающий мир), поликультурность, толерантность, высокий этический уровень, трудолюбие, способность к принятию самостоятельных решений, умение применять полученные знания на практике, коммуникативность, инициативность, желание и умение учиться и самосовершенствоваться на протяжении всей жизни. Это интегрированная совокупность знаний, умений, навыков и ценностных отношений, сформированных у учащихся в процессе обучения и используемых при возникновении необходимости их применения, адаптированных к возрастным особенностям.

Подготовкой куррикулума в свое время занималась Национальная академия образования им. И. Алтынсарина. Работы были начаты с 2004 года [5, 6]. На начальном этапе был разработан экспериментальный вариант куррикулума для начального обучения, а также комплекты учебных материалов. В дальнейшем указанное направление работы было продолжено в деятельности АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» [7, 8].

В настоящее время в АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» ведется работа по построению интегрированных образовательных программ для ступеней начального, основного и среднего образования. Данные разработки представляют собой промежуточный вариант той модели куррикулумов, к которым они стремятся.

Целью данной методической разработки является: Создание благоприятных теоретико-методологических предпосылок для трансляции опыта АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» в составлении учебных программ путем выработки общих подходов к составлению учебной программы 12-летней школы на основе общепринятых требований куррикулумов развитых государств.

Задачи:

1) изучение отечественного опыта создания учебных программ куррикулумного образца на примере интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» по доступным источникам;

2) теоретико-методологический анализ и оценка эффективности интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» по доступным источникам;

3) подготовка методических рекомендаций и технических требований для учебной программы, составляемой по принципу проектирования интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы».

Ожидаемые результаты работы над пособием заключаются в следующем:

– теоретико-методологическое обоснование принципов отбора и проектирования содержания учебных предметов среднего образования, используемых в составлении интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», на основе достижений отечественной и зарубежной педагогики;

– выработка общих подходов в вопросе создания эффективной структуры учебной программы (куррикулума);

– разработка целостной, универсальной и адаптированной методики составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования;

– формулирование предложений по перспективным направлениям исследования в области педагогики и системы оценивания.

1 Интегрированные образовательные программы АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» как отечественный пример составления учебных программ куррикулумного образца: теория и практика

1.1 Процесс создания учебных программ и общее описание современной парадигмы образования Система образования Республики Казахстан с момента обретения независимости прошла определенный путь развития. Благодаря проведенным реформам сформирована национальная образовательная система, которая по наиболее общим признакам гармонизировано с мировым образовательным пространством. Несмотря на очевидные прогрессивные изменения, в основе государственной политики образования имеются системные недостатки, которые на сегодняшний день препятствуют преодолению проблем некачественной учебной литературы, неудовлетворительного уровня преподавания и низкой квалификации педагогических кадров.

Отечественное образование знает достаточно много реформ, направленных на различные составляющие государственной системы образования и педагогического процесса по всем его уровням. Сложившуюся систему считают зрелой и не нуждающейся в реформах, затрагивающих ее концептуальные основы. Такое настроение царит в педагогических коллективах, «переживших»

изменение подходов практически во всех сторонах учебно-воспитательного процесса: от целеполагания до оценивания и повышения квалификации.

Поэтому любое нововведение, соответствующее программным нормативным документам Правительства и Министерства образования и науки, но мало согласовывающееся с располагаемыми условиями и ресурсами (не детальность учебных программ, неполноценность учебников с точки зрения системы учебных целей, отсутствие технологически проработанных указаний в методических пособиях) воспринимается скептически. Оно и понятно, выражаясь образно, почва, на которой хотят вырастить новую культуру мало пригодна для нее. И лишь самоотверженность и энтузиазм некоторых «селекционеров» позволяет получить желаемые результаты. А таких работников найдется немного. По этой причине, скорее всего, в итоге будет принято решение культуру больше не возделывать, и вернуться к традиционным сортам сортам, возможно, не столь производительным как новые, зато более соответствующим для массового производства по имеющимся механизмам и подходам к труду. Именно это произошло и происходит со всеми без исключения педагогическими технологиями.

Практически каждая такая технология согласно теории педагогики должна предполагать детальность постановки учебных целей (целеполагания) в то время когда в ГОСО и учебной программе по предмету цели и задачи обучения не способствуют их дифференцировке на уровне параграфа, главы, а порой и раздела. Наивно считать, что базирующиеся на ГОСО и учебных программах учебники будут иметь достаточное содержание для раскрытия темы и соответственно достижения технологических целей уроков. Для более наглядного понимания, приведем простой пример. Согласно данным психологических исследований, проведённым под руководством блестящего американского психолога Бенджамина Блума, познавательный процесс состоит из основных пяти этапов: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Так вот, опыт применения педагогических технологий показывает, что подавляющее большинство отечественных учебников имеют содержание, которое достаточно для раскрытия темы всего на первых двух, в лучшем случае трех этапах познавательного процесса. Можно сказать, что тексты и задания учебников почти не направлены на выработку у учащихся аналитических, синтетических и оценочных навыков.

Кстати сказать, сформулированные еще в середине прошлого столетия таксономии целей обучения Б. Блюма по сей день являются рамочной основой для большинства стратегий и тактик обучения в США и многих других западных странах. Три сферы обучения, выделенные Блумом и его коллегами (познавательная, эмоциональная и психомоторная), признаны целями целостного педагогического процесса. Кратко эти сферы называют KSA, это аббревиатура означает знания (Knowledge), навыки (Skills) и отношение, или ориентир (Attitude). По сути, это аналог отечественным ЗУН-ам, но более продуманные, и пригодные для массового использования в условиях главенствующей в мире философии образования.

На наш взгляд, таксономия Блума в русскоязычных источниках изучена слабо. Исследователи применяют данную таксономию схематично, в литературе даются не большие пояснения, а ссылки на оригинальные труды Блума говорят о том, что они не подвергались целостному переводу на русский язык.

Возникает вопрос, что же необходимо сделать, чтобы решить сложившуюся проблему. Ответ на этот вопрос объективно должен быть связан с изменением принципиальных подходов к построению самых важных нормативных документов в сфере образования после закона РК «Об образовании» – ГОСО и учебных программ. Эти документы согласно действующему закону являются составляющей национальной образовательной системы и призваны обеспечивать преемственность уровней образования.

Ответы не надо искать в неизвестных плоскостях, они есть в программных установках государства, которые пока еще не нашли своего практического воплощения. Так, в Концепции развития образования РК до 2015 года, принятой 24 февраля 2004 года, было сказано, что на втором этапе реализации Концепции ожидается: «Трансформация государственных общеобязательных стандартов образования в национальные куррикулумы (выделено – авт.), ориентированные на результат» [9].Что же такое куррикулум и почему указанная правительственная задача не была выполнена?

Первые предметные куррикулумы появились в 1918 году в США. В настоящее время куррикулум является одной из прогрессивных учебных моделей мира. В странах Европы его считают основой образования. Его содержание, как концептуальный документ, во всех деталях охватывает стандарты, необходимые минимумы и требования, предъявляемые к подготовке учащихся, а также уделяет значительное внимание вопросам технологии и оценивания. Фактически, каждая из этих задач находит свое отражение в куррикулуме, как важный составляющий компонент. Взаимосвязь этих компонентов, дополнение одного из них другим, являясь их логическим продолжением, соблюдается как принципиальное требование.

Оформившийся в 70-х годах прошлого века в отдельную теорию, куррикулум имеет своих сторонников, различные мнения и пр.

Например, в Великобритании и Канаде специальными государственными органами принимаются Национальные куррикулумы. В США и Австралии каждый штат с учетом определенных рекомендаций принимают свои куррикулумы. В связи с огромным значением, которое играет куррикулум, одной из основных задач Международного бюро просвещения ЮНЕСКО является изучение куррикулумных разработок и их реализации во всем мире [10].

Например, предварительный обзор канадских и британских национальных куррикулумов по математике для 1–8 классов показал следующее:

– минимальный объем куррикулума по одной дисциплине составляет более 120 страниц против 40–45 страниц ГОСО и учебной программы1 вместе взятых;

– содержание изученных куррикулумов двух стран унифицировано (в качестве примера приводится перевод оглавления канадского куррикулума по математике для 1–8 классов, Queen’s Printer for Ontario, 2005) [11]:

ВВЕДЕНИЕ

Значение математики Основополагающие принципы куррикулума по математике Роль и ответственность в математическом обучении

ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

Ожидаемые учебные результаты Ключевые понятия и процессы в куррикулуме по математике

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ

Решение проблемы (задачи) Рассуждение и доказательство Рефлексия Инструментарий и вычислительная стратегия Установление связей Презентация Коммуникация Для сравнения взяты предметные ГОСО 11-летней школы 2002 года и учебные программы, действовавшие до 2013 года.

АНАЛИЗ И ОЦЕНКА УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Основные вопросы Карта достижений по математике

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ УЧЕБНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

Подходы к обучению Межпредметные связи и интегрированное обучение Планирование обучения для отдельных категорий учащихся Изучение английского как иностранного языка и развитие грамотности (ESL/ELD) Недопущение дискриминации в обучении Грамотность и постановка задачи / Исследовательские навыки Роль технологий в математике Руководство и математика Здоровье и безопасность

ОЖИДАЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ С 1 ПО 8 КЛАССЫ

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

ГЛОССАРИЙ

– каждый куррикулум, помимо общих положений содержит развернутые методические указания, типичные разноуровневые задания к каждой теме, которые органично связаны с квалиметрическим аппаратом (в рассматриваемом куррикулуме ими являются подрубрики «Основные вопросы», «Карта достижений по математике» и рубрика «Ожидаемые учебные результаты»).

В странах СНГ, к примеру, в Молдове, Азербайджане [12] и Киргизии [13] ведутся работы по изучению и внедрению куррикулумов. В этих странах поставлена задача по внедрению общенациональных и предметных куррикулумов.

В этой связи интересен опыт Азербайджана, где процесс создание куррикулумов достаточно прозрачен. Начиная с 2005 года, перед Институтом по проблемам образования Азербайджана поставлена цель реконструкции содержания образования, доведение его технологий и систем управления до уровня развитых стран мира. Для осуществления этой цели в качестве главной задачи было принято решение об обращении к широко распространенным образовательным моделям современного мира, подготовить на их примере национальные куррикулумы. В настоящее время ведется работа по усовершенствованию проектов предметных куррикулумов для ступеней основного и среднего образования. Данные разработки представляют собой промежуточный вариант той модели куррикулумов, которым они стремятся.

Даже в таком «полусыром» состоянии, они на порядок выше традиционные стандартов и учебных программ, ибо в них предпринята попытка создать системный, взаимоувязанный, целостный подход к совершенствованию этих документов.

В Приложении Б предлагается ознакомиться с Программой образования (куррикулум) по предмету «Литература» для общеобразовательных школ Азербайджанской Республики (VIII класс): Содержательные стандарты и стандарты оценивания [14].

На первый взгляд может показаться, что Программа образования (куррикулума) по литературе, разработанная азербайджанскими ученымипедагогами, излишне детальна, что на практике она приведет к сужению целей обучения, ограничению творчества учителей и прямой зависимости уровня преподавания от качества куррикулума. Мы считаем, такие опасения напрасными, если будут учтены следующие рекомендации в разработке курикуллумов.

Во-первых, при определении содержания учебных предметов необходимо как можно строже учитывать внутри- и межпредметные связи, для этого необходимо создать сетевые планы содержания как отдельных предметов, так и курсов предметов. К сожалению, сегодня несоблюдение этого общедидактического принципа стало «нормой».

Во-вторых, привязка содержания предметов к целям обучения, расшифровка целей должно осуществляться на основе универсальных психологических закономерностей, коими являются таксономия сфер образования, а именно познавательная (когнитивная) сфера Б. Блума (1956), эмоциональная сфера Б. Блума и Б. Мэйжы (1973), психомоторная сфера Э.

Симпсона (1972). При этом необходимо использование оригинальных англоязычных источников, наиболее подробно раскрывающих методику использования данных сфер при целеполагании [15–18]. Такой подход позволит «технологизировать», а значит перевести от эмпирического на научный уровень наиглавнейшую часть урока – его цели. Кроме того, появится реальная возможность максимально ясно и доступно сформулировать требования к составлению учебников и основным УМК, поскольку они будут непосредственно происходить из куррикулумных требований.

В-третьих, детальность расшифровки учебных целей предполагает четкую дифференциацию достижений учащихся, соответствующих конкретной оценке.

Куррикулум:

– должен содержать не только ожидаемые результаты от обучения всех тем в виде укрупненных и детализированных целей, но и

– тщательно описывать наиболее оптимальные методики оценки,

– а также предлагать образцы примеров заданий, в этом смысле куррикулумный характер учебных программ призван усилить их методическую роль. Последние два пункта не соответствуют современному облику казахстанских учебных программ, по этой причине, скорее всего, вызовет много нареканий, прежде всего со стороны научных и учебно-методических структур, специализирующихся на этой работе. Ведь, по сути, куррикулумный принцип построения учебных программ требует от разработчиков представления подробного содержательного и методического руководства к действию, где нет обобщенных формулировок, где предпринимается попытка провести границу между конкретным учебным действием и творчеством, все показатели обладают необходимой ясностью для эффективной диагностики и мониторинга.

Сегодня задача по внесению ясности в целеполагание, методику оценки, диагностики и мониторинга возложена на рядовых директоров и простых педагогов. Традиционные методические пособия с этой задачей, мягко говоря, не справляются. В итоге, страдают учителя и их воспитанники.

Современное состояние образования, допущенные системные ошибки указывают на необходимость внедрения куррикулумного принципа построения учебных программ. И куррикулумы в предлагаемом виде должны быть созданы и сопровождаться всеми возможными интеллектуальными ресурсами и средствами, имеющимися у нас в республике.

В-четвертых, курикуллумы как часть и средство реализации образовательной политики в основе своей указывает на то, чему учить. На вопрос «Зачем учить?», как известно из педагогики и психологии, отвечает философия, или иначе говоря, парадигма образования. Отсюда вопрос:

«Какова парадигма образования в нашей стране?». Логично было бы предположить, что у нас такая же парадигма образования, что и в большинстве стран мира. Но, это не так. Объясним почему.

Часто используемый в последнее время термин «парадигма» означает концептуальную модель чего-либо. Для сферы образования это означает общефилософский подход к процессу обучения, к его ценности для человека, к роли участников этого процесса и т.д.

Парадигма образования раскрывает закономерности и возможности познания, указывают на этапы познавательного процесса, его формы, методы и средства, описывает условия и критерии истинности. Парадигма определяет образ, как принято говорить, модель педагога. Парадигмы образования не бывают постоянными, они меняются по мере изменения общества и уровня знаний о познании человека.

Общее представление о парадигме образования нашего времени хорошо описано в аналитической записке, составленной специалистами АОО «Назарбаев интеллектуальные школы». Далее приводим выдержку из этого анализа с указанием источников, на которые ссылаются авторы [19].

Наступил новый этап развития человечества, который характеризуется глобализацией информации, экономики, культуры, а также переходом к информационному обществу. Человек в организации своей жизнедеятельности должен быть готовым адаптироваться к новым производственным технологиям, новым возможностям передачи и использования информации, функциональным изменениям в трудовой и деловой жизни, единству и многообразию культур, консолидации усилий в преодолении межэтнической напряженности и социальных конфликтов.

Чтобы смягчить подготовленность человека к жизни в современном обществе, необходима гуманизация всех сфер общественной жизни, с возрастанием значимости общечеловеческих ценностей, как в жизни отдельного человека, так и общества в целом.

В этой связи перед нами встает вопрос насколько существующая система образования способна направить человека на его саморазвитие, тем самым содействуя формированию последующего поколения, соответственно новым культурным смыслам и ценностям, кроме раскрытия задатков и возможностей каждого человека.

Таким образом, мы должны рассматривать образование как фактор прогресса общества.

Как говорит профессор Кен Робинсон, существует две причины для реформации государственного образования. Первая, это экономическая, вторая культурная. В первом случае, родители задаются вопросом, как обучить своих детей, чтобы они могли занять свое место в жизни, несмотря на то, что мы не можем прогнозировать наверняка, какая будет экономическая ситуация в мире к моменту их взросления. Вторая причина как обучить наших детей, чтобы у них развилось чувство национальной принадлежности, тем самым передавая генетический опыт из поколения в поколение, в то же время, являясь частью глобализации. По мнению Кена Робинсона, нужно ставить целью развитие детей [20].

В настоящее время происходит замена потребности человека в образовании от «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться [21] (Рапацевич Е.С.).

Новая потребность в образовании обуславливает системное изменение всех его компонентов, как по вертикали, так и по горизонтали. Это значит, что обновление должно происходить на всех уровнях образования (от дошкольного до послевузовского и т.д.), а также всех компонентов каждого уровня образования (цели содержания, методов, форм, средств). Таким образом, создаются новые параметры функционирования образования, которые обеспечивают переход от информационного обучения к инновационному обучению. Все это новый качественный уровень организации образования.

Без этого любые реформы и инновации будут носить заведомо бессистемный, локальный и фрагментарный характер.

Необходимо системное обновление всех компонентов среднего образования. Это значит, все нововведения в деятельности школы надо рассматривать в единстве с определением ценностей, целей образования, с обновлением содержания образования с ориентацией на систему целей обучения, с выстраиванием ожидаемых результатов обучения, с построением новой системы оценивания.

На современном этапе в мировой образовательной практике новые ориентиры совершенствования качества реализуются через модель образования, ориентированного на результат. Широкомасштабные реформы образования многих стран направлены именно на использование этих инновационных подходов к созданию современной модели среднего образования, сохраняя при этом положительные стороны исторически сложившихся традиции.

Реформа образования в Казахстане, проводимая в контексте этих современных тенденций, направлена на преодоление недостатков действующей системы среднего образования, которые являются сдерживающими факторами и не позволяют выйти на новый качественный уровень. Таким образом, в общеобразовательных школах страны складываются такие проблемы:

в целом содержание образования перегружено, объем обязательных для усвоения учебных материалов с каждым годом увеличивается;

учебные программы по каждому предмету перегружены большим объемом информации, превышающие познавательные возможности учащихся;

в учебных программах нет четкой установки в отношении ожидаемых результатов как показателей согласованности ожиданий личности, общества и государства;

учебный процесс недостаточно ориентирован на обучение учащихся самостоятельному поиску нужной информации;

успешность учащихся оценивается по количеству усвоенных знаний, но не по умениям и навыкам широкого спектра.

В связи с этим в реальной образовательной практике школы наблюдается интенсификация учебного процесса по каждому предмету, чтобы успеть передать весь объем учебного материала, предусмотренного в учебных программах. Ежедневная интенсивная передача учителем готовой учебной информации по каждому предмету сопровождается с организацией репродуктивной деятельности учащихся. В результате наблюдается снижение познавательного интереса учащихся к учебе.

Все недостатки можно сгруппировать в три блока:

содержание образования: передача готовой (обработанной) информации учителем ученику; ориентация ученика на простое усвоение знаний по предметам;

взаимоотношение в учебном процессе: доминирование субъектнообъектного отношения учителя и ученика, пассивная роль ученика воспринимающего учителя и учебник как источников учебной информации;

результаты обучения: репродуктивный уровень деятельности ученика, оценивание количества приобретенных предметных знаний и умений учащихся.

Можно с уверенностью говорить о том, что новые тенденции в определении роли и характера развития системы образования носят глобальный, философский характер и совпадают не только на уровне отдельных стран, но и всего мирового сообщества. Наиболее характерными для всех являются процессы перехода:

1. От концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь.

Очевидно, что технологические и информационные изменения в мире и в развитии различных сфер человеческой деятельности происходят настолько стремительно, что однажды полученное хорошее образование сегодня уже не может стать гарантом эффективности дальнейшей работы без систематического и непрерывного личного совершенствования и развития.

Вторая сторона данного постулата предполагает психологическую готовность к изменению привычного рода деятельности в силу ряда объективных и субъективных обстоятельств, которые могут возникнуть в жизни любого человека. Психологическая готовность к дальнейшему образованию и переквалификации, готовность воспринимать их как данность, а не как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе современного школьного и профессионального образования.

2. От послушания к инициативности.

В традиционной модели обучения хорошим учеником считался послушный и исполнительный ученик, выполняющий все задания учителя в срок, следующий предложенным инструкциям и правилам без лишних вопросов. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, поскольку данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Очевидно и то, что инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать, поскольку самостоятельность и ответственность за результат собственных решений есть звенья единой цепи, и усилия школы и семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно.

3. От знаний к компетенциям.

Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Тем не менее, многие предметы школьного цикла по-прежнему ориентированы на передачу формальных знаний, а не на формирование практических умений их использования в деятельности.

Наиболее ярко знаниецентричная модель проявляется в таких экзаменах, где от испытуемых требуется лишь способность запомнить огромное количество дат, фактов, событий, формул и т.д. При этом умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить нужную информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения оказываются невостребованными, и, следовательно, воспринимаются как лишние, ненужные. В реальной жизни любой профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное знать, где можно ее найти в случае необходимости и как применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач.

Личностно-ориентированная модель образования предполагает ученикоцентрированность процесса обучения [22].

То есть речь идет о вовлечении ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Учителя должны давать задания, требующие от учащихся рефлексии, анализа и критического пересмотра того, что они изучают и каким образом. Кроме того учителя должны находит уместные корректные способы для разделения полномочий с учащимися. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству. Самостоятельное и коллективное обучение становится наиболее важной целью образовательной практики.

Таким образом, успешное реформирование системы образования невозможно без этой новой парадигмы образования и соответствующей ей модели образования.

Цель новой парадигмы образования обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, интегрированных в мировое информационное пространство [23] (Красильникова В.А.).

В современных условиях важно не количественное наращивание знаний по отдельным предметам, а готовность успешно применять их в нужном контексте и самостоятельно дополнять. Следовательно, необходимо осуществить переход:

от преподавания с простым транслированием знаний к интерактивному и направленному обучению учащегося самостоятельному приобретению знаний;

от пассивной культуры отношений между учениками и учителем к активным и динамичным отношениям, способствующим критическому мышлению и сотрудничеству;

от формирования пассивного слушателя к развитию личности, умеющей выражать свои мысли, работать в команде, адаптироваться к изменениям, быть креативным и способным к инновациям.

Задачи новой модели образования заключается в:

создании условий для развития свободной, критически мыслящей личности;

использовании личностно-ориентированного разноуровневого подхода к обучению;

формировании потребности к постоянному и непрерывному самообразованию; обеспечении свободного доступа обучающемуся к любой жизненно важной для него информации;

разработке и внедрении методологического, целостного и интеграционного подхода способов освоения мира;

обеспечении доступа к получению образования и непрерывному повышению культурного, образовательного и профессионального уровней без каких-либо ограничений.

Современная модель образования должна включать:

принцип стимулирования к обучению;

системно-ценностный подход в образовании;

принцип интеграции способов освоения мира;

принцип личностно-ориентированного образования;

изменение роли преподавателя;

принцип непрерывности самообразования;

принцип информационной культуры;

принцип свободного доступа к информационным ресурсам;

принцип сотрудничества.

Таким образом, внедрение 12-летней школы и соответствующее обновление всех компонентов системы среднего образования Казахстана необходимо осуществлять с учетом современных тенденций, соблюдения закономерностей системных процессов, происходящих в обществе с обязательным наличием понимания причин этого внедрения и реформы всеми субъектами системы.

К сожалению, это далеко не полный список факторов, от которых зависит успех реформы, так как прогнозировать какие-либо внешние глобальные процессы, влияющие на жизнь современного человека практически невозможно.

1.2 Общие подходы в вопросе создания учебных программ

Общие подходы в вопросе создания учебных программ куррикулумного образца основываются на определении сущности отбора содержания общего образования.

Теоретические основы отбора содержания общего образования ранее были сформулированы в педагогике и психологии в следующих идеях:

– «ядра» и «оболочки» школьных курсов (А.И. Маркушевич);

– выделения «объема знаний» по предмету (А.Н. Колмогоров);

– культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский);

– системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) [24–35].

В ходе реформы общего среднего образования, проводившейся в 60–70-х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А.И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» (базовое содержание) школьного курса (т.е.

наиболее важной его части) и его «оболочки», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т.д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В тоже время в полной мере применительно к содержанию образования эта идея не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не было выделено.

В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А.Н. Колмогорова разработала краткий документ «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в.

аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на выходе из каждой ступени и оставляющая больше степени свободы авторским коллективам учебников.

Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский), источник формирования содержания общего среднего образования – культура, т.е. наиболее значимые формы социокультурного опыта [26–29].

В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего среднего образования осуществляется в несколько этапов:

I этап (допредметный) – формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования;

II этап (предметный) – определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;

III этап – создание учебных материалов;

IV этап – организация процесса обучения;

V этап – присвоение учениками нового содержания.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.

С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки [30–35].

Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей учащихся, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм учебного сотрудничества, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

Определение базового содержания образования – начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы – разработка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы нового поколения. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.

Обучение – это социально обусловленный процесс, вызванный объективным требованием воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда следует социальная функция обучения, которая заключается в формировании личности, соответствующей социальному заказу. Как известно, «источником» и средством воспитания личности служит мировая культура, отражающая накопленный человечеством культурноисторический опыт.

Тем самым задаются следующие требования к содержанию образования:

– соответствие содержания образования социальному заказу, образовательным стандартам;

– соответствие задачам эффективного развития личности обучающегося и формирования у него готовности к самостоятельной жизни и труду в мире «изменений»;

– обеспечение высокой научно-практической значимости учебного материала;

– учет состояния школьной практики и реальных возможностей конкретной школы.

В этом случае факторами, влияющими на содержание образования, выступают:

– развитие социальной и производственной сфер общества, культуры, науки и техники;

– политика государства в области образования;

– учет особенностей развития рынка труда и требования работодателей;

– методологическая позиция ученых-педагогов.

В теории российской дидактики существуют несколько подходов к определению структурных компонентов содержания образования. Широкое признание получила концепция И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие «опыт» [26–29, 36–38].

При этом в качестве основных элементов содержания обучения выделяют:

– знания (о природе, обществе, человеке);

– опыт деятельности по известным способам или образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности);

– опыт творческой деятельности;

– опыт эмоционально-ценностных отношений (отношения учащихся к изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности).

Исходя из всего вышесказанного можно заключить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими культуру и опыт человечества.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Можно выделить следующие части общественного опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание.

Составные части каждого направления образования и воспитания: знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность.

Знания в педагогике определяются как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, закономерностях, законах, фактах, идеях, символах, гипотезах, теориях, концепциях.

Умения – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки.

Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной и поисковой деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.

Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности.

Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.

Принципы отбора содержания школьного образования:

– содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности;

– содержание образования должно строиться строго на научной основе, соответствовать современному состоянию науки, включать только твердо устоявшиеся в научной области факты и теоретические положения; учебный материал должен способствовать развитию научного мышления;

– содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами;

– в содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение – с производительным трудом;

– содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся;

– общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся.

Общее среднее образование имеет своей целью овладение учащихся основами важнейших наук о природе и обществе, развитие у них мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда.

Содержание образования как система может иметь различную структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются:

линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т.е.

содержание образования (знания) передается один раз в определенной логике.

Материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.

Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз (например, изучение площадей в математике). Другими словами, учебный материал данной ступени в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения.

Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.

При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных структур.

Содержание образования определяется следующими документами – образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.

Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:

– минимум содержания основных образовательных программ;

– максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

– требования к уровню подготовки учеников.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ЛИЦЕЙ № 22 г.Орла. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя высшей квалификационной категории Турек Галины Витальевны ПО ГЕОГРАФИИ Классы: 10а, б, 11а, б; 20142015 учебный год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Базовый уровень) Пояснительная записка Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень. Исходными документами для составления рабочей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Рукописные собрания музеев и библиотек» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 46.03.02/034700.62 «Документоведение и архивоведение» (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Старков Виктор Дмитриевич РАДИАЦИОННАЯ ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, обучающихся по направлению 05.03.02. География Очная форма обучения Тюменский государственный университет Старков В.Д. Радиационная...»

«А.Л. ЧЕКИН МАТЕМАТИКА 4 КЛАСС Методическое пособие Под редакцией Р.Г. Чураковой МосКвА АКАдЕМКНИГА/УЧЕбНИК УДК 51(072.2) ББК 74.262.21 Ч-37 Чекин А.Л. Ч-37 Математика [Текст] : 4 кл. : Методическое пособие / А.Л. Чекин; под. ред. Р.Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – 256 с. ISBN 978-5-49400-126-9 Методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и концепцией...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Ларин С.И. ГЛЯЦИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа Для студентов направления 05.03.04 «Гидрометеорология» Форма обучения – очная Тюменский государственный университет Ларин С.И. Гляциология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ № -/(036 г. Орёл О проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2015-2016 учебном году На основании пунктов 56-60 Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 года № 1252, приказываю: 1. Утвердить график проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Пинигина Е.П. ГЕОГРАФИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 022000.62 (05.04.06) «Экология и природопользование», очной формы обучения Тюменский государственный университет Пинигина Е.П. География. Учебно-методический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Краеведение» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление 46.03.02 / 034700.62 Документоведение и архивоведение (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Компетентностный подход в управлении персоналом (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр, название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Международные валютные отношения (Наименование дисциплины (модуля)) Специальность 080107 Налоги и налогообложение (шифр, название специальности) Специализация...»

«Методические указания Минздравсоцразвития России от 10.05.2012 Организация антикоррупционного обучения федеральных государственных служащих (одобрены Аппаратом Правительства РФ) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 16.12.2014 Методические указания Минздравсоцразвития России от 10.05.2012 Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 16.12.2014 Организация антикоррупционного обучения федеральных госу. МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«MИHИСTЕPCTBOoБPAЗoB^Hv,{Я HAУкИ И PoCCИИскoИ ФЕДЕPAЦИИ Фе.ЦеpaльнoеГoсy.цapсTBеннor yчpе)к'цеIIие бro.цжетнoеoбpaзoвaтеЛЬIloе BЬIсIIIеГo пpoфессиoнaJIЬI{oГo oбpaзoвaния кTIOMЕH CКI4Й ГOCУДAPсTBЕHF{ЬIЙ УHИBЕPCИTЕТ)) Филиaл ФГБoУ BПo TroменскийГoсy.цapсTBенньIй yнивеpсиTеT)) Г. ИIпиме B (УTBЕP}КДAЮ :'.. Зaм..ци по нaj.тнoй paбoте /Л.B.Bедеpникoвa./ (зaouнaя) кПoДГoToBЛЕHo К C.H./ Aвтop (ьl) paбoтьr (, кt6сентябpя2014т, PaссмoтpеI{o нa зaceДaНИИ кaфедpьl уIcTopИ:,I,сoциЕlЛЬнo-экoнoMиЧескиx и...»

«European Researcher, 2015, Vol.(93), Is. 4 Copyright © 2015 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation European Researcher Has been issued since 2010. ISSN 2219-8229 E-ISSN 2224-0136 Vol. 93, Is. 4, pp. 282-289, 2015 DOI: 10.13187/er.2015.93.282 www.erjournal.ru UDC 332.36 The Current Trends in the Residential Development of Landscape and Geomorphological Tiers of the Republic of Dagestan Vitaly V. Bratkov Zagir V. Ataev 2,3 Moscow State University of Geodesy...»

«МИHИсTЕPCTBO oБPAЗoB ^НИЯ и I{AУкИ PoCCиИCкoи ФЕДЕPAЦии Фrдеpaльнor гocy.цapcTBеннorбю.цжетнoеoбpaзoвaтeJlЬIloе гIprnqцеHие вЬIcIIIrгoпpoфеcсиoнaJlЬI{oгo oбpaзoвaния кTIOМЕHСКvIЙГ o с УДAP CTBЕ}lHЬI УHИB ЕPCИTЕT) Й У BПo Troменский гoоyлapcтвенньrйyIIиBrpсиTеT))B г. Иrшиме й paбoте /Л.B.Bедеpникoвa/ 2014r. IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI aспиpaIIToB ( 13.00.08Tеopия и...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Иеронова В.В. БИОРАЗНООБРАЗИЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа Для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование» Профили подготовки «Геоэкология» «Природопользование» Форма обучения – очная Тюменский государственный университет Иеронова В.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Библиография (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 «Управление персоналом» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по дисциплине «Системы документации о жизнедеятельности человека» для студентов очной формы обучения по направлению 46.04.02 «Документоведение и архивоведение» Автор: Тарасюк Анна Ярославовна Объем 24 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Протокол заседания кафедры от 06.05.2015 Заведующий кафедрой Рекомендовано к документоведения и С.В. Туров..2015 электронному №9 ДОУ изданию Протокол заседания Председатель УМК УМК...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР НАРКОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАННЕМУ ВЫЯВЛЕНИЮ СЛУЧАЕВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Методические рекомендации МОСКВА, 20 Методические рекомендации «Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях» содержат в себе теоретические положения, отражающие современное состояние вопросов по ранней профилактике...»

«Содержание 1. Цели и задачи освоения дисциплины 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 4 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 4. Содержание и структура дисциплины 7 4.1 Содержание разделов дисциплины 7 4.2 Структура дисциплины 8 4.3 Содержание разделов дисциплины 9 4.4 Тематика семинарских занятий 10 4.5 Домашние задания 10 5. Образовательные технологии 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 7. Учебно-методическое...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.