WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Уровень ...»

ФГОС ВПО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Направление: 050700

Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Дошкольная дефектология Челябинск, 201

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Дошкольная дефектология Челябинск, 2014г

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 1.

1.1. Общие сведения 5

1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе 5 практики

1.3. Место практики в структуре образовательной программы 5

1.4. Цель и задачи практики

1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики 8 Содержание практики 10 2.

Формы отчетности по практике 3.

Фонд оценочных средств по практике 4.

Учебно-методическое обеспечение практики 23 5.

Перечень информационных технологий 6.

Описание материально-технической базы 26 7.

Методические указания 8.

Приложения

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Общие сведения Таблица 1 Общие сведения о практике Общие сведения Форма обучения очная Вид практики Учебная Название практики Учебная практика в ДОУ для детей с нарушением интеллекта Место проведения практики Образовательная организация Курс 3 курс Семестр 6 семестр Способ проведения Стационарная Форма (формы) проведения Дискретно (концентри

–  –  –

1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики. Программа практики предусматривает формирование профессиональных умений учителя-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) в системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения. В ходе прохождения обучающимися учебной практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта реализуются такие виды профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогическая; научно-исследовательская; культурно-просветительская.

1.3. Место практики в структуре образовательной программы. Учебная практика в специальном (коррекционном) образовательном учреждении относится к профессиональному циклу (Блок Б.5 – «Практики. НИР»), вариативная часть образовательной программы.

1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик. Практика проводится четвертой в общей системе практик (табл. 2)

–  –  –

Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, основных закономерностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями структуры интеллектуальной недостаточности при различных патологиях, выделенных в клиникопедагогической и психолого-педагогической классификациях, осознанием основных технологий диагностики и коррекции нарушений интеллекта, основных коррекционных программ, основ консультирования ближайшего социального окружения ребёнка с нарушением интеллекта, инновационных технологий социализации дошкольников с нарушением интеллекта. В процессе теоретической подготовки к данной практике студенты должны овладеть умениями выводить заключение по итогам педагогического обследования ребенка, как показатель глубокого понимание структуры дефекта, прогноза коррекционного воздействия и выбора программы коррекционного воспитания или обучения, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии дошкольников с нарушением интеллекта; умениями выбирать программу коррекционной работы после тщательной психолого-педагогической диагностики; умениями планировать свою профессиональную деятельность; умениями составлять конспекты коррекционных занятий; умениями 5 консультировать семьи и педагогов, работающих с детьми с нарушением интеллекта.

При подготовке к данному виду практики студенты должны овладеть приёмами и методами диагностики нарушений психофизического развития, определения заключения, по итогам обследования, психолого-педагогической коррекции различных нарушений развития, как на индивидуальных, так на подгрупповых и фронтальных занятиях. Обучающиеся должны владеть технологиями определения и реализации содержания и организации образовательной деятельности на уровне дошкольного образования детей с нарушением интеллекта, навыками и приемами развития личности, мотивации и способностей детей с нарушением интеллекта в различных видах деятельности, охватывающих следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Навыками и приёмами консультирования; технологиями первичных навыков исследования и проектирования собственной профессиональной деятельности.

Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе ранее изученных дисциплин: «Основы речевой культуры дефектолога», «Правоведение с основами семейного права инвалидов», «Информационные технологии в специальном образовании», «Анатомо-физиологические основы сопровождения детей с ОВЗ», «Основы генетики», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Методы психолого-педагогических исследований в дефектологии», «Невропатология», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Основы специальной детской психологии», «Основы специальной дошкольной педагогики», «Психопатология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологопедагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья», «Детская олигофренопсихология», «Психология детей с ЗПР», «Воспитание и обучение детей с ЗПР», «Дошкольная олигофренопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Дошкольная тифлопедагогика», «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» и дисциплин, посвященных методикам различных направлений воспитания в дошкольном возрасте. Студенты также опираются на практические компетенции, полученные в ходе производственной практики IV семестра – в ДОУ для детей с ЗПР.

1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося. В период прохождения практики обучающиеся получают знания, умения и владения, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития», «Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья», «Индивидуализация медикопсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ», «Современные технологии взаимодействия ДОУ и семьи ребенка с ОВЗ», «Органомические условия воспитания и обучения детей с ОВЗ», «Детско-родительские отношения в семье ребенка с ОВЗ», «Психология детей с нарушениями речи», «Психология детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата», «Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения», «Воспитание и обучение детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения «Ознакомление с окружающим миром детей с ОВЗ», «Методика умственного воспитания детей с ОВЗ», «Методика физического воспитания детей с ОВЗ», «Методика эстетического и социально-нравственного воспитания детей с ОВЗ», «Методика трудового воспитания детей с ОВЗ, «Методика развития слухового восприятия дошкольников с нарушениями слуха», «Развитие слухового восприятия у детей после кохлеарной имплантации», «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха», «Подготовка к обучению грамоте детей с ОВЗ», «Взаимодействие специалистов в оказании помощи детям с ОВЗ», «Диагностика и коррекция отклонений в развитии у детей раннего возраста», «Игровая деятельность детей с ОВЗ», «Обучение игровой деятельности детей с ОВЗ», «Методика развития речи детей с ОВЗ», «Музыкальное воспитание детей с ОВЗ», «Социализация детей с ОВЗ», «Социально-правовая защита лиц с ОВЗ», и прохождения практик в VI, VII семестрах - «Учебная практика в ДОУ для детей с нарушениями слуха», «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушениями слуха», «Учебная практика в ДОУ для детей с нарушением зрения», «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушением зрения», «Учебная практика в ДОУ для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата», «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата», «Итоговая государственная аттестация».

1.4. Цель и задачи практики.

Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в качестве учителя-дефектолога в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта.

Задачи практики:

- ознакомление с задачами и функциями учителя-дефектолога в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта, со спецификой работы в данной конкретной организации;

изучение медицинской, психолого-педагогической документации, познавательной сферы, свойств личности детей с нарушением интеллекта с учетом их возрастных особенностей;

овладение умениями анализировать занятия учителя-дефектолога, методами и методиками обследования особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, умениями составлять психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением интеллекта.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения (таблица 3).

–  –  –

13 четкость перехода от одного этапа занятия к другому;

7. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели; эффективность использованных приемов, качество умений, знаний, навыков, полученных детьми.

Педагогические выводы и предложения. Положительные стороны и 8.

недостатки занятия. Рекомендации.

–  –  –

Методы и приемы обучения:

разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;

приемы привлечения внимания, обеспечения эмоциональности и интереса;

приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);

сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

особенности использования методических приемов и качество наглядных пособий.

выявление ошибок и трудностей у детей и оказание педагогической помощи, ее эффективность;

адекватность предъявленных требований с учетом индивидуальных и типологических возможностей и особенностей личности каждого ребенка,

–  –  –

4.3. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации.

4.3.1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

4.3.2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний (действия по алгоритму).

4.3.3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности (производственная практика).

Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и 4.4.

сформированности компетенции.

4.4.1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:

Кy=n/m;

где:

Кy – коэффициент успешности;

n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.

4.4.2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.

Успешность выполнения разноуровневых заданий (таблица 7 строка 1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (таблица 7 строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV Если в контроль включено три разноуровневых задания (таблица 7 строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.

4.5. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый (п. 1.1.).

Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики.

В основной период практики студенты выполняют программу практики:

– во время учебной практики посещают и анализируют занятия, ведут дневник практики, осуществляют индивидуальное планирование, готовят аналитические справки и характеристики и пр. (в соответствии с содержанием программы практики);

На основе представленных студентами индивидуальных планов работы (расписания) групповые руководители и другие преподаватели кафедр проводят консультации и посещают студентов на местах практик (п. 1.2). Руководители практики осуществляют контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).

На заключительном этапе практики (п. 1.3.) анализируются студенческие отчеты групповым и другими руководителями практики. На совещании руководителей и организаторов практики подводятся итоги текущего контроля (на основе анализа характеристик с мест прохождения практики, листа экспертной оценки результатов практики обучающегося и собственно отчетной документации студента (в соответствии с программой практики, таблица 5 «Отчетная документация по практике»)). На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице (таблица 5).

Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля, анализа листа экспертной оценки (приложение 1) и отчета студентов на итоговой конференции по практике.

Итоговая конференция по практике проводится руководителем практики в ходе круглого стола и защиты презентации. Обучающийся на итоговой конференции по практике представляет (защищает) отчет. Защита отчета может проходить в индивидуальной и групповой форме. В приложении 2 представлен план презентации.

Руководитель практики оценивает результаты практики на основе критериев, представленных в таблице 8.

Таблица 8 Примерные критерии оценивания обучающихся по практике

–  –  –

профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации);

– проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру

– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69;

– выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики;

–  –  –

– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5;

– не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики;

– обнаружил слабые теоретические знания, неумение их применять для реализации практических задач;

– не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности;

– продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и 2 профессиональной культуры; «неудовлетворипроявил низкую активность тельно»/ незачтено

– не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности;

– во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий);

– отсутствовал на базе практике без уважительной причины;

– нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации;

– не сдал в установленные сроки отчетную документацию

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

–  –  –

Основная литература:

1. Будникова Е. С. Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]:[методические рекомендации ]/ Е.С.

Будникова, Е.В. Рузникова, М.Б. Хабибулина.-Челябинск:Изд-во ПИРС,2010.

2. Верещагина Н.В. "Особый ребенок" в детском саду [ Текст]: практ. рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии/Н.В.Верещагина.-СПб.:Детство- Пресс,2009.

3. Положение о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования в ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» / Утверждено учёным советом ЧГПУ, протокол № 1 от 29.08. 2014 г.

Дополнительная литература

4. Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

5. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб, 2001.

6. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание./ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М., 2003

8. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М.: Владос, 2001.

9. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: Просвещение, 1984.

10. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.

11. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: СОЮЗ, 2001.

12. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988.

13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М.,1973.

14. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985.

15. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений. – М.:

Просвещение, 1991.

16. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под ред.

Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.

17. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей:

Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение:

Владос, 1995.

18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1988.

20. Корекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях/ Под ред.

Н.Г. Морозовой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1979.

Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.:

21.

Просвещение, 1971.

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с 22.

помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.

23.

Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха и 24.

интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1984.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. – М., 1998.

25.

Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 26.

1996.

Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.для вузов / 27.

В.В.Лебединский. – М.: Академия, 2004. – 142 с.

Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза / И.И. Мамайчук. – СПб., 2000.

28.

Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Организация и содержание специальной психологической 29.

помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.

5.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

30.

Психологич. основы: Учеб. пособие для вузов / Л.И.Акатов. – М.: Владос, 2004. – 364 с.

Актуальные проблемы диагностики психического развития детей/ под ред. К.С.

31.

Лебединской.- М., 1982.

Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагополучных вариантов 32.

развития личности детей и подростков / Л.А. Венгер - М.-Рига, 2000.- 92 с.

Выгодская И. Г.Сюжетно-ролевая игра на занятиях в группе подготовки к школе : [детей 33.

с нарушениями развития] / Выгодская И. Г., Субботина Е. В.// Аутизм и нарушения развития. С. 34-42.

Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003.- 654 с.

34.

Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.:

35.

Гардарики, 2000. - 255 с.

Дрягина И. С.Создание профессионального педагогического сообщества как основной 36.

ресурс развития инклюзивного образования / Дрягина И. С// Дефектология. - 2013. - № 1. - С.

68-74.

Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей 37.

[Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов] — 2-е изд., перераб. — М.:

Просвещение: Владос, 1995.— 112 с.

Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для вузов / А.А. Катаева, 38.

Е.А. Стребелева. - М.: Владос, 2005.

Колесникова Г. И. Психокоррекция нарушений развития [ Текст]:учеб. пособие для 39.

вузов/Колесникова Г.И.-Ростов н/Д.:Феникс,2009.

Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и 40.

патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П. Коломинский, Е.А.

Панько, С.А. Игумнов. - СПб. : Питер, 2004.- 480 с.

Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая 41.

диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский Е.А. Панько, С.А. Игумнов и др.

– СПб..: Питер, 2005. – 480 с.

Кондратьева С. Ю.Развитие основ культуры познания у старших дошкольников с ЗПР в 42.

условиях образовательного учреждения / Кондратьева С. Ю., Лебедева Н. В.// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.

Королева А. А.Использование креативных методов арт-терапии в коррекционноразвивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Королева А. А.// Специальное образование. - 2009. - № 3. - С. 34-43.

Королева А. А.Использование креативных методов арт-терапии в коррекционноразвивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Королева А. А.// Специальное образование. - 2009. - № 3. - С. 34-43.

Лебедева И. Н.Связная речь : речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И. Н.// 45.

Специальное образование. - 2011. - № 3. - С. 136-141.

Лебедева И. Н.Связная речь : речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И. Н.// 46.

Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 166-183.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / 47.

И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2004.- 400 с.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный 48.

издательский центр «ВЛАДОС», 1997.- 303 с.

Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие/ 49.

Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: «Владос», 2003.- 408 с.

Многоотраслевая классификация психических расстройств в детском и подростковом 50.

возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ – 10. –М.: СПб., 2003.

51. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:

Хрестоматия по психологии / Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.; М.; Харьков; Минск:

Питер, 2002. – 256 с.

52. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / авт.-сост. Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова; ред. Л.М.

Шипицына. – М.: Владос, 2003. – 527 с.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной 53.

работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- М. : АРКТИ, 2000. – 208с.

Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития [ Текст ]:учеб.

54.

пособие/Е.В. Соколова.-М.:Сфера,2009.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ [Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, 55.

Е.А. Екжанова и др.]; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Л.И.

56.

Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.]; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2009. – 400 с.

Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: Пособие для психологов и 57.

педагогов / И.А.Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Владос, 2004. – 319 с.

1.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

Альманах института коррекционной педагогики РАО: Режим доступа:

58.

http://almanah.ikprao.ru/1/contents.htm Дефектология Режим доступа: http://www.shishkova.ru/library/journals/defectology.htmhttp://defektologlub.ru Журнал «Вестник образования»: Режим доступа:: http://vestnik.edu.ru 60.

Образовательный портал г. Челябинска: Режим доступа:: http://www.chel-edu.ru 61.

62..http://www.defectology.ru

63. http://www.school. edu.ruhttp://www.4stupeni.ru/.

64..http://www.specialneeds.ru/

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Информационные технологии, используемые при проведении практики: электронные учебно-методические материалы, представленные на сайтах и в блоге.

Кроме того, используются информационные технологии для организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование): электронная почта, форумы, скайп, чаты, блог, телефонные переговоры

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Здание МБДОО детский сад для детей с нарушением интеллекта; специально оборудованный кабинет учителя-дефектолога, соответствующий действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при организации образовательного процесса; групповые комнаты дошкольников; методический кабинет;

кабинеты специалистов.

–  –  –

Выводы делаются в форме анализа занятия (схема анализа) Примерная схема анализа занятия в ДОУ

1. Соответствие темы, целей и содержания занятия реализуемой образовательной программе, перспективному плану работы воспитателя, возрасту детей группы. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

2. Организация учебного занятия внешний вид детей;

подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания, эстетика обстановки и оборудования занятия;

качество дидактического материала.

3. Методы и приемы обучения:

разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;

приемы привлечения внимания, обеспечения эмоциональности и интереса;

приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);

сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

Характеристика педагога умение установить контакт с детьми;

педагогический такт;

внешний вид педагога;

особенности использования методических приемов развития зрительного восприятия и качество наглядных пособий.

5. Качество работы педагога:

отступления от конспектов, их причины, контроль за деятельностью детей;

выявление ошибок и трудностей у детей и оказание педагогической помощи, ее эффективность;

адекватность предъявленных требований с учетом индивидуальных и типологических возможностей и особенностей личности каждого ребенка, включение элементов рациональной психотерапии;

настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

6. Структура занятия основные этапы, их логическая последовательность, продолжительность всего занятия;

четкость перехода от одного этапа занятия к другому;

7. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели; эффективность использованных приемов, качество умений, знаний, навыков, полученных детьми.

8. Педагогические выводы и предложения. Положительные стороны и недостатки занятия. Рекомендации.

26

8.2. Примерный перспективный план работы в период практики

–  –  –

2 Развитие общей и мелкой моторики 3 Зрительное воспитание Слуховое восприятие Тактильно-двигательное восприятие 4 Наглядно-образное мышление

–  –  –

6 ФЭМП Заключение об эффективности коррекционного воздействия ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________

–  –  –

8.4. СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Анализ посещенных занятий проводится на основе «фотографии» занятия— подробной записи хода занятия.

–  –  –

Методы и приемы обучения:

разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;

приемы привлечения внимания, обеспечения эмоциональности и интереса;

приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);

сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

особенности использования методических приемов и качество наглядных пособий.

выявление ошибок и трудностей у детей и оказание педагогической помощи, ее эффективность;

адекватность предъявленных требований с учетом индивидуальных и типологических возможностей и особенностей личности каждого ребенка, включение элементов рациональной психотерапии;

настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

8.5. Примерный самоанализ прохождения практики

СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Студента(ки)Ф.И.О.___________________________________________

группы_________факультета_________________________

о педагогической практике, проходившей в период с __ по ____ 201_ г.

1. Довольны ли вы выполнением программы практики и индивидуального плана педагогической практики? Ваши предложения по прохождению педагогической практики. Что не удалось выполнить из намеченного? Почему?

2. Какие формы организации коррекционной работы вы увидели в образовательном учреждении? Какие новые формы проведения воспитательной работы в образовательном учреждении вы отметили? Как вы считаете, применение каких форм организации коррекционно-образовательного процесса наиболее удачно?

3. Сравните календарный план учителя-дефектолога и воспитателей. Прослеживается ли взаимосвязь специалистов? В чём она выражается? Как вы представляете взаимосвязь между педагогами группы?

4. Как продвинулись в знаниях дети за время прохождения вами практики? Что нового они узнали? Чему научили их вы? Какие трудности возникли в обучении детей в ходе прохождения педагогической практики?

5. Выскажите свое мнение о вашей теоретической и практической подготовке к прохождению практики. Каких знаний вам не достаточно? Почему?

6. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

8.6. Задания для самостоятельной работы обучающихся в период прохождения практики

Уважаемые обучающиеся, в период прохождения практики:

1. Опишите свои наблюдения за игровой деятельностью детей, которых Вы обследовали, в процессе прохождения практики

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Особенности общей и мелкой моторики (мешают игре или нет).

2. Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними; характер этого интереса: развитой (когда ребенок перескакивает с одной игрушки на другую), избирательный.

3. Устойчивость интереса.

4. Адекватно ли употребление игрушек (использование предмета в соответствии с его назначением). Есть ли неадекватные действия, перечислить.

5. Характер игровых действий:

• манипуляции (не являются специфически игровыми, это действия, в ходе которых узнаются свойства предметов): специфические — направлены на выявление свойства предмета (двигает машину взад и вперед, рассматривает колеса), неспецифические — постукивание, покусывание, бросание (колотит куклу, нагромождает кубики и бросает);

• процессуальные (действия не направлены на конечный результат, ребенок получает удовольствие от самого процесса действия);

• сюжетные (действия, связанные между собой логикой сюжета).

6. Пользуется ли ребенок каким-то изобразительным действием с воображаемыми предметами.

7. Использует ли в игре предметы-заместители, понимает ли их роль.

8. Как ребенок сопровождает свою игру речью, составляет ли она с игровыми действиями единое целое, какими видами речи пользуется: фиксирующей, регулирующей, планирующей.

9. Продолжительность игры.

10. Особенности эмоционально-волевой сферы: активен или пассивен ребенок, возбудим или вял, играет с удовольствием или только подчиняясь предложению.

11. С кем вступает в контакт в процессе игры: со взрослыми, с детьми.

2. Составьте характеристику на ребенка на основании проведенной ниже беседы и наблюдения за ребенком

СХЕМА БЕСЕДЫ С РЕБЕНКОМ

Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы

1. С кем ты живешь?

2. Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут?

3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат?

4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?

5. Как ты себя ведешь дома — хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?

6. Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?

7. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?

8. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят?

9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах?

10. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т.д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)?

11. Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает?

12. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает?

13. Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем?

14. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерные игры ты играешь?

15. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки?

16. Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать интересные игры?

17. Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь?

Что вы вместе делаете, чем занимаетесь?

–  –  –

Лист экспертной оценки результатов практики обучающегося Ф.И.О. обучающегося _____________________________________________

Профиль / программа, группа Дошкольная дефектология

–  –  –

Среднее значение коэффициента сформированности компетенций Оценка за выполнение заданий по методической составляющей практики Групповой руководитель _____________ / __________________________Ф.И.О.

Дата ____________

Показатели:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

–  –  –

1. Название и краткая информация об образовательной организации, на базе которой проходила практика.

2. Состав педагогических и административных работников, курирующих практику в организации.

3. Краткая характеристика контингента воспитанников, участвующих в практике (группа, возраст, диагноз, структура дефекта).

4. Перечень видов работ, освоенных в период практики.

5. Перечень выполненных заданий.

Требования к оформлению презентации: наличие иллюстраций, текста на слайде не очень много, размер и цвет – оптимально воспринимаемый при просмотре. На титульном слайде обозначить Ф.И.О. студентов, выполнивших презентацию.

35

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

–  –  –

2.

3.

4 5.

6.

7.



 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ, ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА И ЭКОЛОГИИ ПЕРМСКОГО КРАЯ Федеральное государственное бюджетное учреждение «ВНИИ Экология» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ В РЕГИОНАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. КРАСНАЯ КНИГА КАК ОБЪЕКТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ...»

«Министерство образования Республики Башкортостан Министерство здравоохранения Республики Башкортостан ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан ГБУЗ Республиканский центр по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями Т. И. БОЧКАРЕВА, Э. А. ИЖБУЛАТОВА, Р. Г. ЯППАРОВ Профилактика ВИЧ-инфекции в образовательной среде для обучающихся 5-9 классов Учебно-методическое пособие Рекомендовано Министерством образования Республики Башкортостан Рекомендовано...»

«Содержание 1. Цели и задачи освоения дисциплины 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 4 4. Содержание и структура дисциплины 8 4.1. Содержание разделов дисциплины 8 4.2. Структура дисциплины 4.3. Разделы дисциплины 1 4.4. Тематика семинарских занятий 14 4.5. Контрольные работы 4.6. Контрольное тестирование 5. Образовательные технологии 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной 26 аттестации 7....»

«АНООВО «СЕВАСТОПОЛЬСКАЯ МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по написанию, оформлению и защите дипломной работы Направление 43.03.03 Гостиничное дело Ресторанная деятельность Профиль Квалификация бакалавр Форма дневная обучения Факультет Транспортных технологий, туризма и менеджмента Кафедра туризма, отельно-ресторанного разработчик и круизного бизнеса Вид Форма Всего Трудоемкость государственной Семестры Сроки обучения часов зач. ед. аттестации Защита дипломной дневная 8 8 недель 432 12...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Амурский государственный «Кадры для регионов» университет» Учебное пособие подготовлено в рамках реализации проекта по подготовке высококвалифицированных кадров для предприятий и организаций регионов («Кадры для регионов») Н.С. Бодруг ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ...»

«РАЗДЕЛ 1. Информационно-аналитическая справка по результатам деятельности МБДОУ «Детский сад № 45 «Соловушка» общеразвивающего вида Октябрьского района города Барнаула за 2014/2015 учебный год. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 45 Соловушка общеразвивающего вида находится по адресу: 656037, г. Барнаул, ул. Чеглецова, 14, в типовом здании, телефоны: 77-41-92, 77-38-16. Учредителем детского сада являются: городской округ город Барнаул Алтайского края в...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2014-2015 учебный год Учитель Подопригора Лина Александровна Предмет Окружающий мир Класс 1 «Б» Ачинск ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» в начальной школе системы Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова (авторы Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) Данная образовательная программа по курсу «Окружающий мир» разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ (2-е изд., перераб. и дополн.) Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета ББК74.58 П68 ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ Рабочая программа дисциплины Литература наименование дисциплины по специальности среднего профессионального образования 09.04.02/ 230401.51 Информационные системы (по отраслям) код, наименование специальности на базе основного общего образования среднего общего образования, основного...»

«Обзор изменений законодательства о местном самоуправлении в 2013-2015 гг. и методические рекомендации по его реализации на региональном и муниципальном уровнях Москва, 2015 Обзор изменений законодательства о местном самоуправлении в 2013-2015 гг. и методические рекомендации по его реализации на региональном и муниципальном уровнях / Под ред. В.А. Холопова, Е.С. Шугриной. М., 2015 г.175 стр. Методическое пособие создано в рамках проекта, реализуемого Всероссийским Советом местного...»

«Примеры оформления библиографического списка Примеры разработаны для студентов Сыктывкарского лесного института.Библиографические описания в списках должны быть составлены в соответствии со следующими ГОСТами: 1. ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».2. ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления».3. ГОСТ 7-82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание...»

«Г.ГОРНЯК ЛОКТНВСКИЙ РАЙОН АЛ IАЙСКИЙ КРАЙ МУ НИШШАЛЬНОЬ БЮДЖЬ'ГНОЬ ОВЩКОНРАЮВА'1 НЛЬНОН УЧРКЖДЬ'НИН «1 ИМНАЧИЯ Х°3»ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО Руководитель I1IMO iuM. директора ъll / ‘•71,,лона С.В. Минаена Г. В i ир(мокол.Vj 01 JlS fJL дата if Ob 4$ iРабочая ирофамма учебн ою предмета « Географня» 8 класс, основное общ ее образование, на 2 0 14-2015 учебный год Составитель: Ч\рилова С ветлана Викторовна, учитель географии, высшая ка1еюрия 2015 г Пояснительная записка Рабочая программа разработана на...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Оборудование и технология сварочного производства» ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Методические указания для студентов специальности 1-36 01 06 «Оборудование и технология сварочного производства» Могилев 2014 УДК 621.79 ББК 30.61 Д 46 Рекомендовано к опубликованию учебно-методическим управлением ГУ ВПО «Белорусско-Российский университет» Одобрено кафедрой «Оборудование и технология сварочного...»

«Обзор изменений законодательства о местном самоуправлении в 2013-2015 гг. и методические рекомендации по его реализации на региональном и муниципальном уровнях Москва, 2015 Обзор изменений законодательства о местном самоуправлении в 2013-2015 гг. и методические рекомендации по его реализации на региональном и муниципальном уровнях / Под ред. В.А. Холопова, Е.С. Шугриной. М., 2015 г.175 стр. Методическое пособие создано в рамках проекта, реализуемого Всероссийским Советом местного...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка.. 4 I. Введение.. 4 Цели и задачи дисциплины (модуля). 1.1 Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. 1.2. Требования к уровню усвоения дисциплины. 1.3. 5 Компетенции и задачи выпускника. 1.4. 5 Структура и трудоемкость дисциплины. II. Распределение часов по темам и видам учебной нагрузки для 2.1. 7 студентов очной формы обучения. Распределение часов по темам и видам учебной нагрузки для 2.2. студентов заочной формы обучения. Содержание дисциплины.. III....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьеевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.1.2 Теория организации (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ..3 1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО.3 2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 3. ДИСЦИПЛИНЫ...4 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ..4 4.4.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ..4 4.2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ..6 4.3. ЛЕКЦИИ...6 4.4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ).7 4.5 ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ..7 4.6 КУРСОВЫЕ РАБОТЫ..7 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ..8 4.7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ..13 5. 5.1....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль подготовки «Управление проектом».1.2. Нормативные документы для разработки ОП бакалавриата по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент»1.3. Общая характеристика вузовской образовательной программы высшего образования (ВО) (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП бакалавриата...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО Р.А. Фёдорова, О.В. Головинская ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКТОВ ПЕРЕРАБОТКИ ЗЕРНА, ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ И МАКАРОННЫХ ИЗДЕЛИЙ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург УДК 664.6 Фдорова Р.А., Головинская О.В. Технология и организация производства продуктов переработки зерна, хлебобулочных и макаронных изделий: Учеб.метод. пособие. СПб.: Университет ИТМО; ИХиБТ, 2015. – 81 с. Рассмотрены методы оценки качества сырья...»

«Приложение Информация о реализации на территории Томской области в 2014 году Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 1 № Перечень поручений Перечень мероприятий Информация по итогам 2014 года пп 1. Взаимодействие государства и общества. Развитие местного самоуправления. Межэтнические отношения.1.1 Совершенствование системы Организационно-методическая В декабре 2014 года в рамках проведения Дня Главы муниципального образования была организации местного...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.