WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Методические рекомендации для преподавателей 1 семестр г. Владикавказ 2014 ПРЕДИСЛОВИЕ В настоящих учебно-методических указаниях, составленных в соответствии с существующей Рабочей ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГБОУ ВПО СОГМА Минздрава России

Методические рекомендации

для преподавателей

1 семестр

г. Владикавказ 2014

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящих учебно-методических указаниях, составленных в соответствии с существующей

Рабочей программой, представлены тематические планы преподавания анатомии в 1-м, 2-м и 3-м

семестрах с соблюдением традиционно сложившейся последовательности изложения глав и разделов

предмета.

Согласно с указанными планами методические рекомендации адресованы каждому практическому занятию. С их помощью преподаватель отметит мотивацию к каждой теме, план построения занятия и конкретные советы по их исполнению. В то же время преподавателю, в рамках предлагаемых планов, предоставляется определенная свобода для собственной инициативы.

В методических указаниях перечислены все рекомендуемые учебные препараты и учебные пособия, а также предусмотрены организационные мероприятия, советы к проведению текущего контроля знаний и умений, приведены рекомендованные критерии оценок.

Применение указаний в учебном процессе и строгое соблюдение пунктов плана, одновременно с четкой организацией практических занятий, включая контрольные, должно привести к существенному повышению качества преподавания и успеваемости студентов 1 и 2 курсов по анатомии человека.

ВВЕДЕНИЕ

Главной целью каждого практического занятия являются методические и организационные советы преподавателя, демонстрация на натуральных анатомических препаратах основных деталей органа или группы органов и изучение их строения в присутствии и под руководством преподавателя в течение отведенного для этого учебным и календарным планом времени. На занятии преподаватель должен научить студентов пользоваться препаратами, находить на них и на целом трупе анатомические образования, разбираться в их строении. Поэтому в основной части методического указания даны советы преподавателю относительно приемов и методов проведения занятий с демонстрацией готовых анатомических препаратов, а также рекомендации к проведению занятий по изучению мышц и фасций, сосудов и нервов методами препарирования. В отдельных методических указаниях приводятся рекомендации по изучению рентгеноанатомии, а также проведению контрольных занятий.

На первом занятии в начале учебного года или семестра преподаватель, прежде чем начать демонстрацию препаратов, выделяет несколько минут для знакомства студентов с работой кафедры, календарным планом, порядком изучения анатомии на практических занятиях и во внеурочное время, заполнением лекционных и практических тетрадей, правилами работы с препаратами и организацией их хранения.

Каждое занятие начинается с контроля приобретенных знаний и умений по заданной теме. Затем преподаватель демонстрирует готовые натуральные сухие или влажные анатомические препараты и отдельные органы, приготовленные для показа и изучения как на практических занятиях, так и во внеурочное время. В отдельных случаях, когда на натуральных препаратах невозможно показать строение части тела человека, можно, согласно методическим указаниям, использовать в качестве вспомогательного материала муляжи (мимические мышцы, поверхностные мышцы и треугольники шеи, диафрагму, мышцы и фасции промежности, сагиттальный распил таза, костный и перепончатый лабиринты внутреннего уха, модель глаза).

Во время демонстрации анатомических препаратов преподаватель показывает лишь главные и наиболее трудные для нахождения и понимания детали органа или органов, обращает внимание на их топографо-анатомические отношения. Для изучения основ рентгеноанатомии следует на соответствующих занятиях демонстрировать, согласно методическим указаниям, рентгенограммы костей, суставов и внутренних органов.

В разделе «Остеология» кости целесообразно демонстрировать не только на отдельных препаратах, но и на целом скелете. При изучении внутренних органов их следует показывать на отдельных препаратах и на целом трупе с отпрепарированными сосудами и нервами, а также на трупе, специально вскрытом для демонстрации внутренних органов. На этом же трупе демонстрируются особенности анатомии и топографии брюшины.

Изучать анатомию головного мозга целесообразнее от общего обзора анатомии мозга и полушарий конечного мозга к продолговатому мозгу. При таком подходе вначале рассматриваются поверхности, рельеф головного мозга, борозды и извилины, затем последовательно делаются срезы мозга и изучается внутреннее строение полушарий. После этого, на очередных занятиях демонстрируются: промежуточный мозг, средний, задний и, наконец, продолговатый (анатомия спинного мозга изучается до головного мозга). Студенты, в присутствии которых делаются эти срезы, имеют возможность знакомиться со строением головного мозга по мере выполнения очередных разрезов и раскрытия глубже лежащих отделов мозга.

Мышцы, а также сосуды и нервы в соответствующих семестрах демонстрируются студентам на специальном демонстрационном трупе. Желательно, чтобы один демонстрационный труп с отпрепарированными мышцами или сосудами и нервами приходился на две-три студенческие группы.

При демонстрации внутренних органов преподаватель показывает лишь основные детали (поверхности, края, крупные, видимые невооруженным глазом образования), называя их по-русски и по-латыни.

Демонстрация препаратов должна быть именно демонстрацией, не следует ее превращать в микролекцию. После демонстрации препаратов и краткого объяснения студенты начинают самостоятельное, под руководством преподавателя, изучение анатомических препаратов с помощью учебника и атласа. Следует стремиться, чтобы каждый студент мог работать с препаратом индивидуально. Для этого, если по данной теме на занятии изучаются несколько органов, следует установить очередность в процессе изучения студенты, меняются препаратами с товарищами.

Преподаватель следит за работой студентов, активно консультирует их, показывает трудно находимые анатомические образования, объясняет детали их строения, отвечает на вопросы, имеющие отношение к происхождению, строению и функции изучаемых органов, задает встречные вопросы, чтобы выяснить усвоение материала студентами.

Часть занятий, в соответствии с календарными планами, посвящаются изучению отдельных органов, а также мышц, сосудов и нервов на трупах методом препарирования. После изучения суставов в первом семестре одно занятие отводится для освоения техники препарирования, приобретения умения работать с пинцетом и скальпелем. Из не предназначенных для препарирования трупов, а также из трупов с ранее отпрепарированными мышцами или сосудами, подлежащих захоронению выпиливаются «заготовки» для препарирования различных суставов и соединений костей. Пользуясь анатомическим атласом, книгой и учебными препаратами в качестве образцов, а также советами преподавателя, студенты препарируют суставы и детально изучают их во время препарирования. По окончании препарирования преподаватель оценивает работу студентов. Лучшие препараты идут в учебный фонд кафедры, остальные дорабатываются и также используются в качестве учебных пособий.

Во втором семестре студенты на одном занятии изучают внутренние органы методом препарирования. Под руководством преподавателя студенты приобретают навыки препарирования полых и паренхиматозных внутренних органов, углубленно изучают эти органы и готовят пригодные для демонстрации препараты.

Большое место в изучении тела человека занимает работа по изучению мышц путем индивидуального препарирования их на целом трупе - в первом семестре (на вскрытом, лишенном внутренностей трупе) и сосудов и нервов (на целом, невскрытом трупе) - в третьем семестре. Здесь студенты под руководством преподавателя в первом семестре должны детально рассмотреть мышцы и фасции, используя технику послойного препарирования, а на втором году обучения - сосуды и нервы.

Работа над трупом, где каждый студент лично препарирует определенную область и наблюдает за работой товарищей, позволяет значительно лучше усвоить анатомию и топографию тела человека и подготовиться к изучению оперативной хирургии и клинических дисциплин. Препарируя сосуды и нервы, студенты основательно повторяют строение и топографию изученных ранее внутренних органов и мышц, подходят к усвоению предмета аналитически.

Начиная с первого семестра, когда студенты первого курса только начинают изучать анатомию органов опорно-двигательного аппарата, необходимо потребовать, чтобы каждый студент имел тетрадь (словарь) для записи анатомических терминов (по-русски и по-латыни) и записывал эти термины во внеурочное время при самоподготовке (в секционном зале, музее или дома).

Закрепление полученных на практическом занятии сведении по анатомии, а также изучение теоретических вопросов (общие положения, моменты онто- и филогенеза, детали строения и т.д.) происходит во время самостоятельной работы студента над препаратами во внеурочное время и при работе с тетрадями для внеаудиторной работы. Мы считаем необходимым рекомендовать студентам готовить каждую тему трижды. В первый раз - на занятии, во время демонстрации преподавателем препаратов и после нее во время самостоятельной работы при активной консультации преподавателя.

Во-вторых - во внеурочное время, после занятия. Необходимо детально изучить препараты, обязательно в секционном зале или в музее кафедры, выписать в тетрадь русские и латинские анатомические термины, внимательно изучить теоретические вопросы. В третий раз - накануне очередного занятия, следует повторить материал изучаемой темы и подготовиться ответить на любой вопрос, который преподаватель может задать на следующем занятии.

Контрольные занятия - отчеты по препаратам - проводятся в соответствии с календарным планом 3-4 раза в семестр. Первое контрольное занятие рекомендуется провести буквально через две недели после начала обучения в вузе. Такой методический и организационный прием позволяет глубже оценить способность каждого студента в группе в процессе всестороннего собеседования, а также показать студентам объем требований к их знаниям и умениям.

Некоторые практические занятия носят особый характер. В первом семестре это занятие по рентгеноанатомии костей и суставов, во втором семестре - по рентгеноанатомии внутренностей. На этих занятиях преподаватель соответственно теме, демонстрирует с помощью негатоскопа и на кафедральном стенде серию рентгенограмм органов и частей тела человека, поясняет детали рентгеновских снимков в норме, показывает, как выглядят некоторые варианты и аномалии в рентгеновском изображении.

В конце третьего семестра перед экзаменом по анатомии рекомендуется провести два-три занятия, на которых преподаватель делает обзор строения и топографии органов, нервов и сосудов на отпрепарированном трупе, отвечает на вопросы и обобщает изученный материал.

В конце каждого методического указания приведен перечень необходимых для данной темы учебных пособии и препаратов. На каждом занятии, независимо от темы, должен быть скелет. Набор препаратов рассчитан на группу в 12-15 человек с таким условием, чтобы один препарат приходился на двух-трех студентов. Каждое занятие должно быть хорошо обеспечено препаратами высокого качества, т.к. залогом несомненного успеха изучения строения тела человека на кафедре анатомии является обучение на натуральных препаратах.

–  –  –

Перекличка студентов учебной группы – 5 минут.

1.

Определение исходного уровня знаний (опрос студентов по пройденной теме) – 30 минут.

2.

Объяснение нового учебного материала – 20 минут.

3.

–  –  –

Контроль знаний – 12 минут.

7.

Уборка рабочего места – 3 минуты.

8.

ОСТЕОЛОГИЯ

Тема занятия: Анатомическая терминология. Оси и плоскости. Кости туловища: позвонки (общий принцип строения позвонка). Позвонки (шейные, грудные, поясничные, крестец, копчик), грудина, ребра. Скелет верхней конечности. Кости плечевого пояса: ключица, лопатка. Кости свободной верхней конечности: плечевая кость, кости предплечья (локтевая, лучевая), кости кисти (кости запястья, пястья), фаланги пальцев. Возрастные особенности. Рентген-анатомия.

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

1. Разъяснить студентам задачи и порядок изучения анатомии, их обязанности: объяснить методы изучения анатомии на препаратах и с помощью других учебных пособий; научить пользоваться анатомической номенклатурой;

проинструктировать по технике безопасности. Все это важно для успешного усвоения материала практических занятий и лекций, нормального хода учебного процесса и самостоятельной подготовки.

2. Научить студентов умению называть и показывать оси и плоскости тела человека, направления в пространстве, детали строения шейных, грудных и поясничных позвонков, крестца и копчика; рассказывать общую анатомию позвонков и особенности их строения в разных отделах позвоночника, что важно для понимания движений позвоночника и при диагностике его повреждений.

3. Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах и на скелете ребра, грудину, их части;

кости пояса верхней конечности, его части и детали строения, отличать левые и правые кости, а также 1-е, 2-е и 12-е ребра.

Знание строения этих костей важно для понимания анатомии осевого скелета в целом и грудной клетки, их движений, при диагностике повреждений ребер и грудины, а также биомеханики нижней и верхней конечностей, при мануальном и рентгенологических исследованиях и в травматологии.

4. Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах и на скелете кости свободной верхней конечности, детали их строения, отличать кости правой и левой конечностей, рассказывать их анатомию, что важно для понимания биомеханики верхней конечности, а также для изучения курса травматологии (ушибы, переломы), курса хирургии, лечебной физкультуры.

План занятия.

I.1. Знакомство со студентами.

2. Права и обязанности студентов на кафедре анатомии человека.

3. Последовательность изучения, организация учебного процесса и конечная цель изучения курса анатомии.

4. Методика подготовки к занятию по анатомии человека.

5. Знакомство студентов с методами изготовления, хранения и пользования анатомическими препаратами.

6. Знакомство студентов с учебными помещениями кафедры и режимом их работы.

II.1. Демонстрация препаратов по теме занятия и объяснение методики их изучения.

2. Самостоятельное изучение препаратов при активной консультации преподавателя.

3. Подведение итогов занятия.

4. Задание на дом материала для самостоятельной подготовки.

Методические указания.

I.1. В начале занятия преподаватель знакомится со студентами своей группы, в заранее подготовленном журнале отмечает присутствующих и отсутствующих на занятии.

2. Далее преподаватель рассказывает о правах и обязанностях студентов, о поведении в учебных помещениях на кафедре, обращает внимание на внешний вид и форму одежды.

3. Затем преподаватель разъясняет студентам задачи и конечную цель курса анатомии, являющейся основой медицинского образования, и порядок изучения анатомии человека по семестрам. Знакомит студентов с приемами и методами работы в учебных помещениях на занятиях и во внеурочное время.

4. Далее преподаватель рассказывает о методике подготовки к занятиям по анатомии (ведение записи лекционного материала и лекционных вопросов, работа с учебником и атласом, препаратами, выработка практических навыков и умений путем изучения препаратов в секционном зале и музеях кафедры). Поясняет методы работы с учебником и атласом, указывает на необходимость вести запись анатомических терминов по каждой теме занятия и пользоваться таким словарем.

Преподаватель указывает на особенности работы студентов на практических занятиях и во внеурочное время, самостоятельную подготовку студента. Преподаватель рекомендует студентам заниматься по следующему плану:

а) работа на практическом занятии по изучению препаратов с помощью учебника и атласа, при консультации преподавателя, приобретение знаний по теме занятия и умений пользоваться анатомическими препаратами;

б) самостоятельное изучение препаратов во внеурочное время в секционном зале или музее кафедры;

в) повторение изученного материала (дома, накануне очередного занятия).

Далее преподаватель разъясняет особенности опроса по препаратам на каждом занятии и контроля в конце темы, системы отработок пропущенных занятий и лекций.

5. После этого преподаватель рассказывает студентам о методах, применяемых в анатомии (фиксация, бальзамирование, препарирование, инъекция, коррозия, просветление и рентгенография), обращает внимание на особенности изготовления анатомических препаратов, обращения с трупным материалом, использования его в учебном процессе, способы хранения. Преподаватель демонстрирует сухие, влажные препараты, а также анатомические инструменты (набор выставлен в музее кафедры).

6. Затем преподаватель приглашает студентов познакомиться с кафедрой и в течение 15-20 минут показывает им секционный зал, учебные комнаты, препараторскую, морг, анатомический музей и дает соответствующие пояснения. Далее преподаватель знакомит студентов с работой студенческого научного кружка по анатомии.

II.1. Преподаватель дает определение основных анатомических терминов, осей и плоскостей тела. Далее в течение 20 минут преподаватель показывает один из грудных (средних) позвонков, как типичный, демонстрирует шейные, грудные и поясничные позвонки, крестец, копчик. Отмечает особенности строения шейных, грудных и поясничных позвонков.

Подчеркиваются отличия в строении I, II, VII шейных, I, X, XI, XII грудных позвонков. Сопоставляя особенности строения шейных, грудных и поясничных позвонков, преподаватель обращает внимание на размеры, форму тел позвонков, ориентацию и величину отростков, демонстрирует строение крестца и копчика. На рентгенограммах различных отделов позвоночника преподаватель поясняет его изгибы, а также указывает на различные виды вариантов и аномалии развития позвонков (люмбализация и сакрализация). По мере объяснения материала преподаватель приводит примеры клинического плана, соответствующие теме и содержанию занятия.

Показывает ребра и грудину на целом скелете и на отдельных препаратах. В качестве примера демонстрирует одно из средних ребер (IV-VI), его части, поверхности, края. Затем обращает внимание на особенности строения I, XI, XII ребер (отсутствие гребешка на головке, наличие на верхней поверхности тела первого ребра борозд подключичных артерии и вены, а также лестничного бугорка). Преподаватель указывает на возможность существования добавочных ребер.

Демонстрируя грудину, преподаватель обращает внимание студентов на строение ее частей: рукоятки, тела и мечевидного отростка, на различные расстояния между реберными вырезками. Полезно рассказать и показать на препаратах и рентгенограммах ребра и грудину, варианты строения мечевидного отростка, а также основные аномалии развития грудины и ребер, возрастные особенности.

Затем преподаватель демонстрирует лопатку, ключицу, их расположение на целом скелете, части и детали строения.

По мере объяснения материала преподаватель приводит примеры клинического плана, соответствующие теме и содержанию занятия.

Преподаватель демонстрирует кости верхней конечности. Показывает вначале положение костей на целой конечности, затем на отдельных костях их части, поверхности, детали рельефа. Обращает внимание на отличие костей левой и правой конечностей. Более подробно преподаватель демонстрирует кости плеча, предплечья, а затем кости кисти, отмечает их подразделение на кости запястья, пястья и фаланги пальцев. Показывает диафиз, эпифизы каждой кости, бугры, ямки, борозды. При показе костей пястья следует обратить внимание на их строение как моноэпифизарных костей (основание, тело, головка). Далее преподаватель показывает проксимальную, среднюю, дистальную фаланги пальцев. По мере объяснения преподаватель приводит примеры клинического плана, соответствующие теме и содержанию занятия.

2. В оставшееся время студенты самостоятельно изучают препараты при активной консультации преподавателя.

Преподаватель дает пояснения, сопровождая их демонстрацией препаратов. Во время активной консультации преподаватель задает 2-3 студентам вопросы, требует показать на препаратах рассмотренные на занятии анатомические образования. За 3-5 минут до окончания занятия преподаватель подводит итог, напоминает методы изучения позвонков, крестца и копчика во внеурочное время, рекомендует студентам при самостоятельной подготовке не только уметь показывать детали строения шейных, грудных и поясничных позвонков, крестца и копчика, но обязательно четко, логично рассказывать общую анатомию позвонков и особенности их строения в разных отделах позвоночника; ребер и грудины, костей плечевого пояса, костей свободной верхней конечности.

3. Задание на дом: общие анатомические термины, позвонки, крестец, копчик; ребра и грудина, лопатка, ключица;

кости свободной верхней конечности.

Препараты и другие учебные пособия: скелет - 1, позвонки, крестец, копчик - 1 набор, рентгеновские снимки позвоночного столба; ребра и грудина - 1 набор, лопатка, ключица; кости свободной верхней конечности - 1 набор.

Тема занятия: Скелет нижней конечности. Пояс нижней конечности. Кости свободной нижней конечности: бедренная кость, кости голени (большеберцовая, малоберцовая), кости стопы. Возрастные особенности. Рентген-анатомия.

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах и на скелете кости пояса нижней конечности, кости свободной нижней конечности, детали их строения. Отличать кости левой и правой конечностей, рассказывать их анатомию, что важно для понимания биомеханики нижней конечности, а также для изучения курса травматологии, хирургии, лечебной физкультуры.

План занятия.

1. Опрос студентов по теме предыдущего занятия, материалам лекций и по вопросам тестов и учебника.

2. Демонстрация препаратов по теме занятия и объяснение методики их изучения.

3. Самостоятельное изучение студентами препаратов по теме занятия при активной консультации преподавателя.

4. Подведение итогов занятия.

5.Задание студентам на дом материала для самостоятельной подготовки и для повторения.

Методические указания.

1. В течение 20-30 минут преподаватель проводит опрос всех студентов по теме предыдущего занятия, включая вопросы к данной теме в учебнике. Проверяется умение свободно, быстро ориентироваться на препаратах, уверенно демонстрировать и называть по-латыни кости верхней конечности и детали их строения; полно, четко и убедительно рассказывать их анатомию. Если студент не знает материала прошлого занятия или не ответил на вопросы, то он получает «2» и оценка выставляется в журнал учета успеваемости студента. Преподаватель проверяет запись лекционных вопросов в тетрадях, а также латинских терминов в словаре. Несколько вопросов преподаватель задает по лекционному материалу.

2. В течение 20-30 минут преподаватель демонстрирует кости пояса нижней конечности, кости свободной нижней конечности, объясняет их строение и методику изучения. Отмечает, что скелет нижней конечности имеет такой же общий план строения, как и скелет верхней конечности, но существенно отличается в связи с особенностью его функций.

Демонстрацию костей пояса нижней конечности преподаватель начинает с тазовой кости, которая состоит из трех отдельных костей (подвздошной, лобковой, седалищной). Демонстрируется вертлужная впадина (соединение тел костей таза), которая является суставной ямкой для головки бедренной кости; строение подвздошной (тело, крыло, гребень, три шероховатые линии для прикрепления мышц, ости, ямка), лобковой (тело и ветви, симфизиальную поверхность), седалищной костей (тело, ветвь, запирательное отверстие, седалищные бугры). Подробно рассматривает детали строения таза в целом (размера женского и мужского таза).

Демонстрацию костей свободной нижней конечности преподаватель начинает с показа самой крупной трубчатой кости - бедренной, показывая ее диафиз и эпифизы, головку, шейку, мыщелки (с межмыщелковой ямкой), вертелы, межвертельные линию и гребень, где берут начало и прикрепляются мышцы. Демонстрируется надколенник с его основанием, верхушкой, суставной и передней поверхностями. Далее преподаватель показывает большеберцовую и малоберцовую кости и детали их строения, объясняет студентам, как отличить кости правой от левой конечностей. В заключение преподаватель показывает кости стопы, обращает внимание на детали строения костей предплюсны, плюсны и пальцев, отмечает, что кости предплюсны принадлежат к коротким костям. Подробно рассматривает детали строения таранной и пяточной костей; показывает кости плюсны и фаланги пальцев стопы. По мере объяснения материала преподаватель приводит примеры клинического плана, соответствующие теме и содержанию занятия.

Преподаватель подчеркивает отличия костей пояса нижней конечности, костей правой и левой свободной нижней конечности. Полезно рассказать и показать на рентгенограммах кости пояса нижней конечности, таз в целом и кости свободной нижней конечности. Сделать акцент на половых и возрастных особенностях.

3. В оставшееся время студенты самостоятельно изучают препараты при активной консультации преподавателя.

Преподаватель отвечает на вопросы студентов, дает пояснения, сопровождая их демонстрацией препаратов. Во время активной консультации преподаватель задает студентам вопросы, требует показать на препаратах, рассмотренные на занятии анатомические образования.

Преподаватель имеет право варьировать временными рамками пунктов плана занятия. При необходимости, можно увеличить или уменьшить время опроса студентов, демонстрации нового материала, активной консультации.

4. За 3-5 минут до окончания занятия преподаватель подводит итог, напоминает методы изучения костей туловища и конечностей во внеурочное время (рассматривание препаратов, демонстрация деталей строения костей на скелете и на отдельных препаратах). Рекомендует студентам при самостоятельной подготовке не только уметь показывать кости пояса нижней конечности и кости свободной нижней конечности и детали их строения, но обязательно четко, логично рассказывать их анатомию.

5. Задание на дом: кости пояса нижней конечности, кости свободной нижней конечности.

Препараты и другие учебные пособия: скелет - 1, кости пояса нижней конечности и кости свободной нижней конечности - 1 набор.

Тема занятия: Скелет головы. Кости мозгового черепа: теменная, затылочная, лобная, клиновидная, решетчатая кости.

Возрастные особенности. Рентген-анатомия.

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

Научить студентов находить, называть и показывать на препаратах кости мозгового черепа и на целом черепе лобную, клиновидную, затылочную, теменную и решетчатую кости, их части и детали строения; рассказывать анатомию этих костей, что важно для понимания топографии основания черепа и находящихся здесь жизненно важных органов, для диагностики их повреждений в клинике.

План занятия.

1.Опрос по теме предыдущего занятия, материалам лекций и по вопросам тестов и учебника.

2. Демонстрация препаратов по теме занятия и объяснение методики их изучения.

3. Самостоятельное изучение студентами препаратов по теме занятия при активной консультации преподавателя.

4. Подведение итогов занятия.

5. Задание студентам на дом материала для самостоятельной подготовки.

Методические указания.

1. В течение 20-30 минут преподаватель проводит опрос всех студентов по теме предыдущего занятия, включая вопросы к данной теме в учебнике. Проверяется умение свободно, быстро ориентироваться на препаратах, уверенно демонстрировать и называть по-латыни кости пояса нижней конечности и кости свободной нижней конечности, детали их строения; полно, четко и убедительно рассказывать их анатомию.

Преподаватель проверяет записи в лекционных тетрадях, а также латинских терминов в словаре. Если студент не знает материала прошлого занятия или не ответил на вопросы, то он получает «2» и оценка выставляется в журнал учета успеваемости студента. Затем преподаватель задает несколько вопросов по лекционному материалу.

2. В течение 20-30 минут преподаватель демонстрирует череп, его мозговой отдел, объясняет его строение и методику изучения. Называет кости и их место на черепе. Затем на отдельных костях показывает детали строения лобной, клиновидной, теменной, затылочной и решетчатой костей. Топографию этих костей преподаватель объясняет на целом черепе. Особое внимание уделяется анатомии турецкого седла и значению отверстий, ямок, борозд, щелей. Отмечается, что лобная и клиновидная кости относятся к воздухоносным костям, демонстрируются пазухи этих костей. На целом черепе и сагиттальном распиле преподаватель показывает сообщения околоносовых пазух (лобной и клиновидной) с полостью носа.

По мере объяснения материала преподаватель приводит примеры клинического плана, соответствующие теме и содержанию занятия, показывает рентгенологические снимки черепа (лобной, клиновидной, теменной, затылочной и решетчатой костей), говорит о возрастных особенностях строения костей крыши и основания черепа.

3. В оставшиеся время студенты самостоятельно изучают препараты при активной консультации преподавателя.

При необходимости преподаватель дает дополнительные пояснения, сопровождая их демонстрацией препаратов. Во время активной консультации преподаватель задает студентам вопросы, требует показать на препаратах ряд рассмотренных на занятии анатомических образований. Преподаватель имеет право варьировать временными рамками пунктов плана занятия.

При необходимости можно увеличить или уменьшить время опроса студентов, демонстрацию нового материала, активной консультации. Вместе с тем, если на занятии остается излишек времени, преподаватель должен углубить и расширить тему текущего занятия.

4. За 3-5 минут до окончания занятия преподаватель подводит итог, напоминает методы изучения костей черепа во внеурочное время (изучение препаратов, демонстрация костей черепа и деталей их строения на целом черепе и на отдельно взятых препаратах). Рекомендует студентам при самостоятельной подготовке не только уметь показывать лобную, клиновидную, затылочную, теменную, решетчатую кости, их части и детали их строения, но обязательно четко, логично рассказывать их анатомию.

5. Задание на дом: лобная, теменная, клиновидная, затылочная, решетчатая кости.

Препараты и другие учебные пособия: череп - 1, основание черепа - 1, сагиттальный распил - 1, кости черепа - 1 набор.

Тема занятия: Височная кость, ее каналы. Кости лицевого черепа: верхняя челюсть, небная кость, нижняя носовая раковина, носовая кость, сошник, скуловая кость, нижняя челюсть, подъязычная кость. Возрастные особенности. Рентгенанатомия.

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах и на целом черепе височную кость, ее части, каналы и детали строения; кости лицевого черепа (верхняя и нижняя челюсть, небная кость, нижняя носовая раковина, носовая кость, сошник, скуловая кость, подъязычная кость), их части и детали строения. Рассказывать анатомию этих костей, что важно для понимания топографии глазницы, носовой полости, околоносовых пазух и основания черепа, и находящихся здесь жизненно важных образований, для диагностики их повреждений при изучении курса травматологии, неврологии, отоларингологии и офтальмологии, при диагностики и лечении заболеваний органа зрения, зубо-челюстного аппарата, для изучения курса челюстно-лицевой хирургии.

План занятия

1. Опрос студентов по теме предыдущего занятия, материалам последней лекции и вопросам учебника.

2. Демонстрация препаратов по теме занятия и объяснения методики их изучения.

3. Самостоятельное изучение студентами препаратов по теме занятия при активной консультации преподавателя.

4. Подведение итогов занятия.

5.Задание студентам на дом материала для самостоятельной подготовки.

Методические указания.

1. В течение 20-30 минут преподаватель проводит опрос всех студентов по теме предыдущего занятия, включая вопросы по данной теме из учебника. Проверяется умение свободно, быстро ориентироваться на препаратах, уверенно демонстрировать и называть по-латыни височную кость, ее каналы, кости лицевого черепа: верхнюю челюсть, небную кость, нижнюю носовую раковину, носовую кость, сошник, скуловую кость, нижнюю челюсть, подъязычную кость, а также детали их строения. Полно, четко и убедительно рассказывать их анатомию. Если студент не знает материала прошлого занятия, или не ответил на вопросы, то он получает «2» и оценка выставляется в журнал учета успеваемости студента. Преподаватель проверяет запись лекционных вопросов в лекционных тетрадях, а также латинских терминов в словаре. Несколько вопросов преподаватель задает по лекционному материалу.

2. В течение 20-30 минут преподаватель демонстрирует височную кость, верхнюю челюсть (основную пазуху, ее сообщения), небную кость, нижнюю носовую раковину, носовую кость, сошник, скуловую кость, нижнюю челюсть (образование височно-нижнечелюстного сустава), подъязычную кость, объясняет их строение и методику изучения.

Обращает внимание на их положение в целом черепе. На отдельном препарате и вскрытом черепе преподаватель объясняет топографию частей височной кости, верхней челюсти, небной кости, нижней носовой раковины, носовой кости, сошника, скуловой кости, нижней челюсти, подъязычной кости. Преподаватель демонстрирует на целом черепе и на препарате вскрытого черепа топографию и строение верхней и нижней челюстей и мелких костей черепа (скуловая, носовая, небная и др.). Одновременно объясняет методику изучения этих костей. На отдельных костях демонстрируются детали их строения.

Обращается внимание на назначение отверстий, борозд, каналов. Подчеркивается, что верхняя челюсть являются воздухоносной костью. Обращается внимание на участие верхней челюсти в образовании глазницы, носовой и ротовой полостей. Показывая верхнюю челюсть, ее тело с отходящими отростками, указывается значение ее в образовании твердого костного неба, различных ямок и фиксации зубов в альвеолах. На нижней челюсти демонстрируются отростки, отверстия канала нижней челюсти, фиксации зубов в альвеолах. Отмечаются возрастные особенности нижней челюсти. Сошник, нижнюю носовую раковину, носовую, слезную, подъязычную кости целесообразно продемонстрировать на целом черепе, а затем на отдельных препаратах. Более подробно демонстрирует каменистую часть, ее поверхности, края и другие детали строения, подчеркивается ее значение, как вместилища органа слуха и равновесия (предверно-улитковый орган). На целой и на распиленной кости преподаватель показывает ее каналы (сонный, лицевого нерва, сосцевидный, барабанный и отверстия сонно-барабанных канальцев), показывает сосуды и нервы, которые проходят в этих каналах. Затем преподаватель указывает на положение внутри височной кости барабанной полости, сообщающейся с носовой частью глотки и с ячейками сосцевидного отростка. Говоря о костных лабиринтах внутреннего уха, преподаватель демонстрирует наружные апертуры (отверстия) канальца улитки и водопровода предверия. Затем преподаватель демонстрирует решетчатую кость, ее топографию на черепе, отдельные ее части. По мере объяснения материала преподаватель приводит примеры клинического плана соответствующие теме и содержанию занятия.

3. В оставшееся время студенты самостоятельно изучают препараты при активной консультации преподавателя.

Преподаватель дает необходимые пояснения, сопровождая их демонстрацией кости. В процессе активной консультации преподаватель задает студентам вопросы, требует показать на препаратах рассмотренные на занятии части височной кости, верхней челюсти, небной кости, нижней носовой раковины, носовой кости, сошника, скуловой кости, нижней челюсти, подъязычной кости и детали их строения. Преподаватель имеет право варьировать временными рамками пунктов плана занятия. При необходимости можно увеличить или уменьшить время опроса студентов, демонстрацию нового материала, активной консультации. Вместе с тем, если на занятии остается излишек времени, преподаватель должен углубить и расширить тему текущего занятия.

4. За 3-5 минут до окончания занятия преподаватель подводит итог, напоминает методы изучения костей черепа во внеурочное время (изучение препаратов, демонстрация костей и деталей их строения на целом черепе и на отдельных препаратах), рекомендует студентам при самостоятельной подготовке не только уметь показывать части и детали строения височной и решетчатой костей, но обязательно четко, логично рассказывать их анатомию и топографию.

5. Задание на дом: анатомия и топография височной кости, костей лицевого черепа.

Препараты и другие учебные пособия: череп - 1, сагиттальный распил черепа - 1, кости черепа - 1 набор.

Тема занятия: Развитие черепа. Череп в целом, крыша черепа. Основание черепа наружное и внутреннее. Височная ямка.

Крыловидно-небная ямка. Подвисочная ямка. Сагиттальный распил черепа. Скелет полости носа. Скелет полости рта.

Соединение костей черепа. Височно-нижнечелюстной сустав. Возрастные, половые и индивидуальные особенности черепа.

Рентгеноанатомия.

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах черепа ямки, глазницы, полость носа, их стенки, каналы и отверстия; детали рельефа наружной и внутренней поверхностей черепа; показывать череп ребенка и взрослого, их сходства и отличия, этапы развития; рассказывать их анатомию и топографию, что важно для изучения расположенных здесь жизненно-важных образований, а также при диагностике и лечении заболеваний, связанных с повреждениями костей черепа, мозга, его оболочек, черепных нервов, кровеносных сосудов и других структур.

План занятия.

1. Опрос студентов по теме предыдущего занятия, материалам последней лекции и по вопросам учебника.

2. Демонстрация препаратов по теме занятия и объяснение методики их изучения.

3. Самостоятельное изучение студентами препаратов по теме занятия при активной консультации преподавателя.

4. Подведение итогов занятия.

5. Задание студентам на дом материала для самостоятельной подготовки.

Методические указания.

1. В начале занятия преподаватель в течение 20-30 минут проводит опрос всех студентов по теме предыдущего занятия, включая вопросы из учебника. Проверяется умение свободно, быстро ориентироваться на препаратах, уверенно демонстрировать и называть по-латыни височную кость, ее каналы, кости лицевого черепа, их соединение; анатомию и топографию верхней и нижней челюстей, детали строения мелких костей лицевого черепа; полно, четко и убедительно рассказывать их анатомию и топографию. Если студент не знает материала прошлого занятия или не ответил на вопросы, то он получает «2» и оценка выставляется в журнал учета успеваемости студента. Преподаватель проверяет запись вопросов в лекционных тетрадях, а также латинских терминов в словаре. Несколько вопросов преподаватель задает по лекционному материалу.

2. В течение 20-30 минут преподаватель демонстрирует положение костей мозгового и лицевого черепа, детально рассматривает основные топографические образования мозгового черепа, находящиеся со стороны его наружного и внутреннего основания переднюю, среднюю и заднюю черепные ямки, границы между ними, отверстия и щели. Обращает внимание на название нервов, кровеносных сосудов, которые проходят через эти отверстия, щели. Затем демонстрируются топографические образования лицевого черепа глазница, носовая полость, височная, подвисочная и крыловидно-небная ямки, обращается внимание на образования, формирующие их стенки, сообщения с окружающими полостями.

Демонстрируя стенки глазницы, преподаватель обращает внимание на сложное строение ее медиальной стенки, показывает сообщение глазницы с другими полостями и ямками черепа. Рассматривая топографию полости носа, преподаватель показывает структуры, формирующие ее стенки, перегородку, носовые раковины и ходы, сообщения последних с придаточными пазухами носа, ротовой полостью, глазницей, крыловидно-небной ямкой. Показывая крыловидно-небную ямку, преподаватель объясняет строение ее стенок и значение отверстий и каналов, содержащих нервы и сосуды. В заключение демонстрируются височная и подвисочная ямки. По мере объяснения материала преподаватель приводит примеры клинического плана, соответствующие теме и содержанию занятия, возрастных, половых и индивидуальных особенностей черепа, рентгеноанатомию черепа.

3. В оставшиеся время студенты самостоятельно изучают препараты при активной консультации преподавателя.

Преподаватель дает дополнительные пояснения, сопровождая их демонстрацией препаратов. Во время активной консультации преподаватель задает студентам вопросы, требует показать на костях лицевого черепа, рассмотренные на занятии детали строения, каналы и т.д. Преподаватель имеет право варьировать временными рамками пунктов плана занятия. При необходимости можно увеличить или уменьшить время опроса студентов, демонстрацию нового материала, активной консультации. Вместе с тем, если на занятии остается излишек времени, преподаватель должен углубить и расширить тему текущего занятия.

4. За 3-5 минут до окончания занятия преподаватель подводит итог, напоминает методы изучения костей черепа во внеурочное время (изучение препаратов, демонстрация костей и деталей их строения на вскрытом черепе и на отдельных препаратах костей). Рекомендует студентам при самостоятельной подготовке уметь показывать верхнюю и нижнюю челюсти, мелкие кости лица, детали их строения и топографию.

5. Задание на дом: анатомия и топография черепа в целом.

Препараты и другие учебные пособия: череп - 1, основание черепа - 1, сагиттальный распил черепа - 1, кости черепа - 1 набор.

Тема: ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ «ОСТЕОЛОГИЯ».

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

Проконтролировать знание студентами анатомии и топографии позвонков, ребер, грудины, костей верхней и нижней конечностей, черепа в целом и отдельных его костей; умения быстро ориентироваться на препаратах, уверенно демонстрировать детали строения этих костей; свободно, полно, четко и убедительно излагать теоретические вопросы.

Правильно проведенное контрольное занятие вырабатывает у студентов умение анализировать материал лекций и практических занятий, способствует углублению и закреплению знаний по изученному разделу остеологии.

Методика проведения контрольного занятия.

Опрос студентов по теме контрольного занятия обязательно включает 2 позиции: 1) лекционный вопрос, 2) десять практических вопросов.

На опрос одного студента отводится 7-10 минут. Вызвав студента для собеседования, преподаватель проверяет знания и умения студента. Сначала задается лекционный вопрос. Если студент не ответил на вопрос по лекционному материалу, опрос прекращается; студент получает «2» за незнание теоретических вопросов по теме. При наличии правильного ответа на лекционный вопрос преподаватель предлагает студенту найти на препаратах, показать и назвать полатыни 10 анатомических образований. Если студент не может показать хотя бы 1 из 10 анатомических образований, опрос прекращается; студент получает «2» за незнание препаратов. При наличии правильных ответов по практической части, преподаватель может задать еще 1-2 вопроса, требующих ответа в виде краткого рассказа. Здесь преподаватель проверяет умение грамотно, логично изложить анатомию костей туловища и конечностей.

Оценка ставится по следующим критериям:

«5» - ответ на лекционный вопрос четкий, краткий; 10 анатомических образований показаны безошибочно и уверенно, правильно названы по-латыни.

«4» - ответ на лекционный вопрос правильный, недостаточно четкий; 10 анатомических образований показаны правильно, единичные ошибки в латыни.

«3» - ответ на лекционный вопрос недостаточно полный, с ошибками в частностях; анатомические образования показаны недостаточно уверенно, имеются ошибки в латыни.

Общая оценка на контрольном занятии выставляется с учетом ответа на лекционный и практические вопросы. После собеседования преподаватель называет оценку и ставит ее в журнал преподавателя, в учетную карточку и спрашивает следующего студента. В конце контрольного занятия преподаватель подводит итог, обращает внимание студентов на допущенные ошибки, показывает, какие методические промахи были допущены в процессе подготовки к контрольному занятию и в ответах. Студенты, получившие «2», будут отчитываться в назначенное время не позднее следующего практического занятия.

Препараты и другие учебные пособия: скелет - 1, кости туловища и конечностей - 1 набор, скелет - 1, кости черепа

- 1 набор.

АРТРОЛОГИЯ

Тема занятия: Общие данные о соединении костей. Соединение между позвонками, соединение позвоночника с черепом.

Позвоночник как целое. Соединение костей плечевого пояса. Возрастные особенности. Рентген-анатомия.

Цель занятия и ее мотивационная характеристика.

Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах соединения между позвонками, соединения черепа с позвоночником, швы и синхондрозы черепа, и соединения пояса верхней конечности, детали строения их связочного аппарата, рассказывать их анатомию и топографию, понимать место в анатомической и биомеханической классификации соединений, что важно при изучении миологии, а также при диагностике повреждений опорнодвигательного аппарата и при изучении курса травматологии, хирургии и ортопедии.

Научить студентов умению находить, называть и показывать на препаратах грудино-ключичный, акромиальноключичный, детали их строения, рассказывать их анатомию, понимать место в анатомической и биомеханической классификации соединений, что важно для изучения миологии и биомеханики, а также при диагностике повреждений этих суставов, для понимания механизмов вывихов и нарушений целостности костей и связок при травмах и другой патологии.

План занятия.

1. Определение исходного уровня знаний и умений, опрос по материалам последней лекции.

2. Демонстрация препаратов по теме занятия и объяснение методики их изучения.

3. Самостоятельное изучение студентами препаратов по теме занятия при активной консультации преподавателя.

4. Подведение итогов занятия.

5. Задание студентам на дом материала для повторения и самостоятельной подготовки.

Методические указания.

1. В пределах 12-17 минут преподаватель проверяет исходный уровень к текущему занятию, требует показать на препаратах детали строения позвонков, крестца и копчика, ребер и грудины, лопатки и ключицы. Преподаватель проверяет запись лекционных вопросов в тетрадях, а также латинских терминов в словаре. Несколько вопросов преподаватель задает по лекционному материалу.

2. В течение 20-30 минут преподаватель, пользуясь скелетом, отдельными костями и влажными препаратами, демонстрирует соединения между телами, дугами и отростками позвонков, позвоночного столба с черепом, соединение костей пояса верхней конечности. Объясняет строение этих соединений, методику их изучения. Отмечает неодинаковую форму и толщину межпозвоночных дисков, форму межпозвоночных суставов в различных отделах позвоночного столба, различное строение периферической и центральной частей межпозвоночных дисков, особенности ориентации и положения суставных отростков. На влажных препаратах преподаватель показывает связочный аппарат позвоночного столба: продольные, желтые, межпоперечные, межостистые и надостистую связки, выйную связку;

связочный аппарат соединения позвоночного столба с черепом: переднюю и, заднюю атлантозатылочную мембрану, поперечную связку атланта, связку верхушки зуба, крыловидные связки, крестообразную связку атланта; связочный аппарат пояса верхней конечности: переднюю и заднюю грудино-ключичные связки, межключичную связку, реберноключичную связку, акромиально-ключичную связку, клювовидно-ключичную связку, клювовидно-акромиальную связку, верхнюю поперечную связку лопатки, нижнюю поперечную связку лопатки. Затем преподаватель демонстрирует позвоночный столб в целом, его изгибы, указывает на неодинаковую подвижность различных отделов позвоночника. Пользуясь скелетом, отдельными костями и влажными препаратами, преподаватель далее демонстрирует соединения ребер с позвоночным столбом и грудиной, отмечая особенности строения суставов головок I, XI, XII ребер.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО «АмГУ» Факультет социальных наук УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой МСР _ М.Т. Луценко «_» _ 2007 г. Учебно-методический комплекс дисциплины АНТРОПОЛОГИЯ Для специальности 040101 «Социальная работа» Составители: Колосов В.П., Самсонов В.П. Благовещенск Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Колосов В.П., Самсонов В.П. Учебно-методический...»

«Борис Михайлович Носик Пионерская Лолита http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6088156 Борис Носик. Пионерская Лолита: Текст; Москва; 2008 ISBN 978-5-7516-0698-5 Аннотация В сущности, эта поездка в лагерь была для библиографа Тоскина спасением – иначе он с неизбежностью угодил бы под сокращение штатов. Впрочем, может быть, спасением лишь временным, потому что сокращение грозило продолжиться осенью. Да и кому, честно говоря, нужны все эти библиографические кабинеты, если книг становится с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Пинигина Е.П. ГЕОГРАФИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 022000.62 (05.04.06) «Экология и природопользование», очной формы обучения Тюменский государственный университет Пинигина Е.П. География. Учебно-методический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Иностранный язык (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03 / 080400.62 – Управление персоналом (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Этика деловых отношений (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом Профиль подготовки Квалификация (степень)...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Иеронова В.В. БИОРАЗНООБРАЗИЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа Для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование» Профили подготовки «Геоэкология» «Природопользование» Форма обучения – очная Тюменский государственный университет Иеронова В.В....»

«Содержание 1. Цели и задачи освоения дисциплины 4 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 4 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 4 4. Содержание и структура дисциплины 8 4.1 Содержание разделов дисциплины 8 4.2 Структура дисциплины 13 4.3 Разделы дисциплины 13 4.4 Тематика семинарских занятий 14 4.5 Контрольные работы 15 4.6 Контрольное тестирование 15 5. Образовательные технологии 16 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной 16...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организация работы с обращениями граждан (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 46.03.02/034700.62 Документоведение и архивоведение (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Рукописные собрания музеев и библиотек» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 46.03.02/034700.62 «Документоведение и архивоведение» (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле кафедра картографии и геоинформационных систем Добрякова Валентина Аркадьевна МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 022000.68 (05.04.06) Экология и природопользование очной формы обучения...»

«Методические рекомендации по организации информационно-разъяснительной деятельности ТИК, УИК по обеспечению реализации избирательных прав граждан Свердловской области при проведении выборов органов местного самоуправления 8 сентября 2013 года 2013 г. Издание подготовлено в рамках реализации Концепция обучения кадров избирательных комиссий и других участников избирательного процесса в Российской Федерации в 2013-2015 годах, а также Единого комплекса мероприятий по обучению кадров избирательных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии М.В. Гудковских, В.Ю. Хорошавин, А.А. Юртаев ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ С ОСНОВАМИ ПОЧВОВЕДЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.04 – «Гидрометеорология» Тюменский государственный университет М.В....»

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ И РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (для очно-заочной и заочной форм обучения) Москва 2007 ISBN 5-93085-034-8 Составители: Филатов Н.Н. Иваненко А.В. Момот Ю.Н. Фокин С.Г. Хизгияев В.И. Кучма В.Р. Воронова Б.З. Летучих Е.В. Матарова О.С. Мизгайлов А.В. Пашкова Н.В. Рожков С.Д. Сафонкина С.Г. Синякова Д.В. Сухарева...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Соромотин В.В. РЕКУЛЬТИВАЦИЯ ЗЕМЕЛЬ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа Для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование» Профили подготовки «Геоэкология» «Природопользование» Форма обучения – очная Тюменский государственный университет Соромотин А.В. Рекультивация земель....»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения) Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 3 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМУЛИРОВОК ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 9 3. ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО ИЗЛОЖЕНИЯ 11 4. ПРОВЕРКА ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 15 5. ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА РЕГИСТРАЦИИ И БЛАНКОВ ЗАПИСИ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 627» Рабочая программа по литературе Класс: 11 Количество часов: 102 Учитель: Белоногова Галина Михайловна Москва, 2015 Пояснительная записка.Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004) Программы по литературе для 10-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина). Учебно-тематическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральноe государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Тюлькова Л.А ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАЗВАНИЯ учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 « География», очной формы обучения Тюменский государственный университет Тюлькова Л.А. Географические названия....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2864-1 (16.06.2015) Дисциплина: Климатология с основами метеорологии Учебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Иванова Тамара Николаевна Автор: Иванова Тамара Николаевна Кафедра: Кафедра геоэкологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Ларин Сергей Рекомендовано к...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.