WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

«РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОХУДОЖЕСТВЕННОГО КОМПОНЕНТА В НЕМЕЦКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЯХ Выявляются особенности базовых моделей образования в Германии через призму представленности в них ...»

Л.В. Быкасова

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОХУДОЖЕСТВЕННОГО КОМПОНЕНТА В НЕМЕЦКИХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЯХ

Выявляются особенности базовых моделей образования в Германии

через призму представленности в них художественно-изобразительного компонента. Последовательность расположения моделей учебного определяется

следующими критериями: 1. Интенсивность наращивания в них многоуровневых смысловых структур обучаемого; 2. Количественный и качественный уровень семиотических единиц, подлежащих усвоению на уроке; 3. Эволюция художественно-изобразительного компонента в моделях.



Ключевые слова: модель образования, художественно-изобразительный компонент, догма, визуальный текст, художественный текст.

огматическая модель. Догматизм имеет место в современном немецком образовании. Структурной единицей содержания Д догматического обучения является догма - объем знаний, подлежащих бессознательному заучиванию наизусть. Догматическая модель предполагает получение основополагающих знаний в области изобразительного искусства о видах, жанрах, направлениях, течениях, изобразительно-выразительных средствах таких как: композиция, колорит, натура, декоративность, стиль. Это касается всех детей (в том числе детей с низким творческим потенциалом). Кроме того, на уроке создается обязательная «рамка» для обеспечения процесса познания. «Рамка» в эстетиЛ.В. Быкасова ческих категориях - цвет, линии, площади. Каждая категория многократно и очень подробно повторяется, анализируется. Например, «цвет» является предметом пристального внимания в области живописи, коллажа, графики, фотографии. Дети с высоким творческим потенциалом находят выход из сложных ситуаций благодаря способности расшифровать текст, стремлению выхода в такие сферы жизнедеятельности и культуры, которые отвечают их более полному самопроявлению.

Догматическая модель нашла методическое обоснование в выдвижении требований к использованию учителем методических указаний, имеющих строго фиксированную форму, содержащих требования, закрепляющие жесткий дидактический алгоритм, направленный на выработку точности и аккуратности при выполнении школьником художественной работы.

Знаниевая модель образования является достаточно распространенной в школах Германии. Структурной единицей содержания являются художественные знания: род, виды, жанры живописи, художественные понятия, специальные типы рисунков, набросков, схем. Главным принципом функционирования данной модели является передача учителем готовых знаний учащимся, при этом урок строго ориентирован на будущую профессиональную деятельность учащихся. В каркас урока вплетаются знания взаимовлияния потребления и производства предметов искусства, что олицетворяет немецкую ментальность, государственную идею создания народного искусства.

Знаниевая модель подразумевает разумное чередование различных методов на уроке рисования, которые направлены на развитие личности, ее воображения, фантазии, художественного вкуса, общей культурной подготовки. Например, на одном из уроков «искусство» немецкие школьники знакомятся с творчеством художников. У Леонардо да Винчи анализу подвергается работа «Этюд на дереве», у А. Каррачи «Деревенский этюд» (перо), у В. ван Гога «На пути в Тараскон» (карандаш, перо). Вниманию школьников предлагается результат сравнения предложенных графических работ, проведенный учителем: а/относительно содержания; б/относительно предметности: точное/детальное изображение; в/относительно форм выражения. На рисунке Леонардо да Винчи престает определенное дерево в его непосредственном, объективном состоянии. На внешнее окружение едва указывается (несколькими штрихами очерчивается дальнее дерево). В рисунке Каррачи, напротив, описывается ландшафт. Единичное дерево как индивидуум кажется здесь менее интересным, чем принадлежность к типичному природному виду, как

Л.В. Быкасова

средство объемного творчества и атмосферы. С помощью учителя школьники узнают, что изобразительная манера А. Каррачи вызывает ощущение изменчивости и оживленности; на рисунке Леонардо да Винчи более значимые места напряженно объединены на одном листе. Это противопоставление соответствует здесь антагонизму: статичность - подвижность. Ван Гог не вдается подробно в детали, он ограничивается большими пластичными связями и основными направлениями в пространстве. Эти связи выступают проникновеннее именно благодаря упрощению.





У А. Каррачи и В. ван Гога используются средства, указывающие на свойства личности художника: некоторая элегантность у Каррачи и/или скованность у В. ван Гога - различие, которое подчеркивается выбором инструмента. Эти качества переносятся одновременно на предмет изображения; скованность вангоговского почерка становится могуществом изображенного дерева. Живопись Л. да Винчи и А. Каррачи показывает природу в ее непосредственном объективном состоянии, творчество В. ван Гога выступает средством понимания окружающего мира благодаря космизму, соборности, социальным связям.

Немецкие педагоги часто используют приемы, помогающие объяснить, истолковать, понять смысл художественного текста. Благодаря этому для многих учащихся раскрывается и понимается содержание художественного произведения. Например, использование диалога, проблемной ситуации, возможность высказать собственное мнение отличное от других привлекает детей к обсуждению художественных феноменов.

Деятельностная модель занимает особое место в педагогике Германии и положена в основу продуктивного немецкого образования. Задачей данной модели является овладение естественными языками: языком искусства/континуальный язык, языком науки/дискретный язык. Главная структурная единица данной модели образования - способ деятельности: художественный анализ текста, творческий эксперимент, работа в мастерской, пленэр и др.

В деятельностной модели немецкий учитель выступает в качестве консультанта, координатора, предоставляя, таким образом, большую свободу творчества учащимся. Школьникам предлагаются различные виды работы:

проект, исследовательская работа (написание сочинений, рефератов и подготовка докладов по «искусству»). Процедура отбора содержания материала, предназначенного для усвоения, которая регулируется как учителем, так и учащимися (предложения по тематике, используемым материалам, техникам).

<

Л.В. Быкасова

Деятельностная модель - модель технически развитых обществ, т.к.

изначально нацелена и способствует активному развитию индивида (основа предметная, прагматическая деятельность). Проиллюстрируем содержание обучения. Если в учебной области анализируются визуальные тексты как специфическая форма отражения действительности, то на уроке «искусство»

рассматриваются темы:

- материальность (расширение как основа для производства текстов) предполагает акцентирование внимания на таких предметах как цвет, пространство;

- основные структуры/основные функции визуального текста предполагают обращение к интерпретирующей, апеллирующей функции визуального текста, проведение информационно-теоретического исследования (например, эстетическая и семантическая информация, порядок и хаос);

- условия восприятия форм изображения рассматривают их детерминанты;

- опыт создания художественных произведений и их анализа предполагает изучение различных художественных техник, художественной практики, обращение к художественному, научному анализу текстов.

Вторая учебная область рассматривает визуальные тексты как элементарные концепции художественного отражения действительности.

Это могут быть идеалистические, реалистические концепции:

- реализм/идеализм рассматривается как принцип создания художественного текста в различных эпохах и стилях; исследуются сюрреалистические формы толкования действительности;

- принципы структурирования художественного текста: коллаж, фроттаж.

Третья учебная область рассматривает визуальные тексты как индивидуальный способ отражения действительности. Предположительно это могут быть темы:

- индивидуальные средства изображения и формы выражения, рассматривающие визуальный текст как индивидуальную форму выражения, как сравнительный анализ выразительных форм различных художников;

Л.В. Быкасова

- визуальный текст как индивидуальное толкование действительности, как социокультурное окружение, обращающийся к анализу развития индивидуальных форм изображения в отражении действительности;

- визуальный текст в художественно-исторической взаимосвязи исследует возникновение, развитие, оформление, восприятие отдельного художествен¬ного произведения.

Визуальные тексты могут рассматриваться как выражение общественного сознания, как рефлексия социоэкономических и политических интересов.

Спектр тем в таком преломлении широк:

- визуальные тексты в контексте исторических эпох/фаз развития как выражение общественных норм и представлений, представляющий триаду: критика - современный набросок - эскиз.

Например, импрессионизм как форма восприятия и изображения;

изображение насилия в искусстве и средствах массовой информации;

- художественно-исторические связи: духовно-исторические, рецептивно-исторические, мотивационно-исторические аспекты предполагают обращение к восприятию реальности в Средневековье, изображению семьи в искусстве и средствах массовой информации;

- визуальные тексты как отражение политических и общественных сил исследуют политически ориентированное искусство XX столетия, городское окружение как жизненное пространство, особенности индустриального общества. В художественном изображении новым элементом становится перспектива (трехмерное и многомерное изображение).

Предметом изучения на уроке «искусство» является не только рисунок, но художественный текст в широком смысле слова: коллаж, реклама, видеотексты, фото, фильм. Главное внимание педагоги направляют на семиотический анализ, «кодировку»/декодировку картины, т.е. распознавание определенных указаний, сделанных художником совершенно осознанно и которые как метафора понимаются адресатом картины.

Деятельностная модель развивает креативность, художественную компетентность, влияет на формирование художественного вкуса учащихся.

Л.В. Быкасова

Подобный результат достигается привлечением в школу профессиональных деятелей искусства, благодаря которым каждый урок «искусства» превращается в мастер-класс.

Проблемная модель исходит от классической немецкой дидактики, ее целью является развитие творческого интеллекта, творческих способностей, следовательно, это креативная модель. Структурной единицей содержания в проблемной модели обучения является проблема. В связи с новым качеством и возрастающей сложностью обеспечения учебного процесса в теоретическом и технологическом плане повышается удельный вес роли учителя. Сложность проблемной модели обусловлена необходимостью формирования у школьников глубинных, эпистемных художественных знаний.

Проблемой на уроке «искусство» в немецкой школе могут являться различия способов художественного изображения. Приведем пример.

1. Способы рисования карандашом на основе наблюдаемой действительности, знания способов изображения: тушевание, затемнение, применение элементов натурализма при изображении простых предметов, например, вазы, чашки;

2. Опыт в графической передаче наблюдаемой ситуации: эскизы, выполнение набросков пространства (объем, ширина, даль);

3. Линия как способ выражения чувств: графическое изображение ярости, радости, скуки, печали;

4. Субъективно-оценочные знаки предметов: изображение в рисунках Бекмана, Гуттузо.

Во втором примере проблемой является изображение войны в визуальных текстах как специфической форме отражения действительности. На уроке в немецкой школе рассматриваются такие проблемные аспекты как:

приобретение опыта восприятия; узнавание с помощью уточнения в исследовании родственных по мотиву картин; проблема изображения отношений между медиа и контекстом, очерчивающим значение и перспективу; анализ внешних и внутренних характеристик; аналитически-оформительский опыт двух структур: формы и значения; интерпретация замысла художественного текста. Рассмотрим три этапа проблемного занятия.

I. Анализ художественных текстов через призму данных проблемных аспектов подводит учащихся к рассмотрению изображения войны как пониманию коллективной судьбы, относительно противоречивых законов космоса, как элемента мирового порядка. Например, картина А. Альтдорфера «Александровская битва» /1529/. Применяемые методы:

Л.В. Быкасова

- развитие субъективной гипотезы понимания, расширение «рамки»

понятия в работе с группой;

- семантически/синтаксические комплексы образования, взгляд на поли-функциональный/поливалентный подтекст;

- систематизированное, упорядоченное исследование данных внутри художественного текста /вопрос о формате, историческом окружении, биографии художника, данные о создании полотна/.

2. При сравнительном анализе изображений войны в различных медиа, учащимся предлагается рассмотреть полотно Мессонэ «Наполеон III в битве при Сольферино 24 июня 1859г.» /1863/ и сравнить его с картиной А.

Альтдорфера «Александровская битва» /1529/. Таким образом, выявляется общее и различное у художников: у Альтдорфера представление о войне более образное в противоположность «скопированному» у Мессонэ.

На следующем этапе учащимся предлагается «документ» об уникальности человека и индивидуальности судьбы. Учитель знакомит класс с фотоснимками 1. «Позиция войны» - фото первой мировой войны /из «Наше столетие в картинах», Гютерсло 1964, с. 208/; 2. «Мертвый солдат южных стран» /фото Брэди, 1864/;

3. «Поднятие флага на Иво Йима» /1945/;

4. «Взятие штурмом» /1945/;

5. «Малком Морлей» /Вьетнам, 1971/.

Учащиеся исследуют художественные тексты с позиции нарастания эмоционального напряжения: коллизии судьбы, разрушение как второстепенное дело, коллективное воодушевление, раздражение восприятия.

III. Рассмотрение «Герники» П. Пикассо - апофеоз изображения войны в массмедиа. Художественный комплекс «Герника» (картина и предшествующие ей эскизы) сам является интерпретацией действительности на уровне феномена. Учащимся предлагается исследовать линейную характеристику формы, изображение концепции крылатого алтаря, композиции фронтона. Внимание школьников обращается на усиление границы свет-тьма и редукцию света на контрасте бело-черного. Школьники подводятся к мысли о выразительном усилении взрывного влияния черно-белой живописи. Рефлексия «Герники» П.

Пикассо осуществляется на основании мифов и конкретной исторической ситуации; четко осознанных, характерных высказываниях картины: Пита носительница света - очевидный воин; архитектурных комплексов форм и значений художественного текста: изменение контекста, актуализация

Л.В. Быкасова

отдельных сцен, коллаж, рисунок для выражения художником эмоций страха и ужаса. Особенности восприятия учащимися художественного комплекса также являются проблемой, которая последовательно решается в проблемной модели обучения. Проблемная модель идет от классической немецкой дидактики и ее целью является развитие творческого интеллекта, творческих способностей, художественного вкуса.

Завершает группу моделей образования личностно-смысловая модель.

Структурной единицей содержания учебного процесса в данной модели является личностный смысл. Школьник, рассматривающий художественное полотно, не должен интерпретировать свои первые впечатления от увиденного, а, вглядываясь в детали, должен попытаться определить заложенный автором смысл «между строк». Личностно-смысловая модель предполагает качественно новую ступень освоения художественной действительности: зритель должен научиться иначе видеть, находить в художественных текстах метафоры и аллегории, новую коннотативную и семантическую окраску, искать смысл, закодированный художником в художественном полотне. Для этого учащиеся должны иметь хорошую предварительную подготовку: обладать определенным объемом художественных и фоновых знаний, которые они находят в книгах по искусству, литературных произведениях, исторических источниках.

Приведем пример изучения художественных произведений по их «деталям»: изображения у Л. да Винчи («Этюд на дереве») - живопись красоты, изображения И.Ф. Хакерта («Софора Японика») - живопись мысли.

Говоря о содержании учебного процесса в личностно-смысловой модели, отметим, что учебные программы курсов ориентированы на стратегию «ребенок в живописи». Теоретической основой данной гуманитарной практики стала концепция визуальной коммуникации которая разрабатывалась преимущественно в преломлении к живописи. Методической проекцией нового видения данного учебного предмета явилось появление новых технологий обучения, зафиксированных в понятиях предиконографическое описание, иконографический анализ, иконологический синтез, семиотический анализ. Изменяется представление о субъекте обучения: образовательным идеалом становится человек, обладающий креативностью, фантазией, способный порождать смыслы бытия, опредмечивать и распредмечивать увиденное. Основным требованием данной модели образования является создание условий для развития творческого потенциала школьника.

Л.В. Быкасова

Приведем пример личностно-смысловой модели, используемой в немецкой школе на уроках «искусство». «Рабочие шаги» по теме «Плакат» в 10 классе интегрированной школы.

1. «Рабочий шаг» определяет различия между необходимыми и желаемыми упрощениями и банальностью; анализирует форму, цвет, основные связи. Предметом изучения и анализа являются плакаты «План форума»

Фукудо Жигео /1973/ и «Искусственный и натуральный» Охасби Тадакси /1969/.

2. Выявляет особенности передачи опыта изображения, многомерности объекта, плоскостные художественные признаки. Здесь предполагается практическая работа: выполнение коллажа из нескольких предметов и цветной бумаги. 3. Концентрирует внимание на отношениях формы и содержания.

Учащиеся анализируют плакат «Черная сила, белая сила» Томи Унчерера /1967/.

4. Предусматривает способ передачи изображения, его продуктивность, выделение типичных качеств смысла слова. Данный «рабочий шаг»

предлагает школьникам практическую работу по вырезыванию из цветной бумаги письменных элементов и связыванию их в единую шрифт-картину по теме «Теснота», «Тупик».

5. Просмотр комплексной изобразительной возможности в плакате, для чего учащимся демонстрируется плакат «Джаз» Грэя Вискупика /1973/.

6. Самостоятельное выполнение плаката с учетом предыдущих пяти «рабочих шагов». Особо продумывается концепция для целевой группы, т.к.

задание может выполняться по методу проекта. Материал для работы: цветная бумага, картинки и шрифт. Предлагаемые темы: «Театр марионеток», «Машина на все случаи жизни», «Ярмарка желаний».

Использование модели в школе требует большой предварительной подготовки от учителя и учеников. Прежде всего, это касается общего кругозора и высокой культуры личности. Схематично приращение художественного знания в образовательных моделях может выглядеть как восходящая кривая линия.

–  –  –

2. Быкасова Л.В. Современное художественное образование в Германии.

Монография. Ростов-на-Дону. - 2004. - 302 с.

3. Быкасова Л.В. Система современного художественного образования в Германии. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2006. - 214 с.

4. Дорфман Л., Леонтьев Д., Петров В. Неклассический подход в эмпирических исследованиях искусства.Монография. - М., 2002. - С. 14-31; 68Лотман Ю.М. Культура - информационный феномен/Культура и взрыв//- М.:

Прогресс. - 1992. - С. 26-29.



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для изучения ПМ.01 Ведение расчётных операций МДК 01.01 Организация безналичных расчетов ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ программа подготовки специалистов среднего звена 38.02.07.Банковское дело Екатеринбург, 2014 ПМ.01 Ведение расчётных операций МДК 01.01 Организация безналичных расчетов: Программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Ирбитский мотоциклетный техникум» (ГАОУ СПО СО «ИМТ») ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МОДУЛЬ ПМ.03 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА ИМЕНИ Ю.А.СЕНКЕВИЧА» (ГАОУ ВПО МГИИТ имени Ю.А. Сенкевича) КАФЕДРА ТУРИЗМА Колотова Е.В. «РЕГИОНОВЕДЕНИЕ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 43.03.02 ТУРИЗМ Москва 2014 Методические указания и задания для самостоятельной работы студентов...»

«Рабочая программа учебного предмета ЛИТЕРАТУРА для учеников 10а класса профиль общеобразовательный составил учитель Пчельникова М.В. 2015/2016уч.год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом «Стандарта основного общего образования по литературе» и «Примерной программой среднего (полного) общего образования по литературе», а также Программы под редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника Лебедева ЮВ «Русская литература ХIХ века. 10 класс»...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ КОЛЬСКОГО ФИЛИАЛА ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Апатиты СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ФИЛИАЛЕ 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1. Информация о...»

«НИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» УТВЕРЖДАЮ Проректор по УМР и ИР Майер В. В. «_» 2013 г. ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Направление: 131000.62 – нефтегазовое дело Профили: «Сооружение и ремонт объектов систем трубопроводного транспорта» «Эксплуатация и обслуживание объектов транспорта и...»

«Рабочая программа учебного предмета На 2014 -2015 учебный год Образовательная область Математика Факультативный курс « Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Класс 1 Учитель Беклемешева Н.В., Пешкова О.В. Количество часов в неделю по учебному плану 1 Количество часов на 2013 -20134год 33 Составлена в соответствии с учебной программой (автор, название, год) Программа « Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», 1 класс, авт.: О. Холодова // «Юным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ (МИИГАиК) Утверждены на заседании методической комиссии геодезического факультета «МИИГАиК» Куприянов А.О., Швидкий В.Я., Максимова М.В., Яндров И.А. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к учебной практике по прикладной геодезии Для студентов III курса очного отделения геодезического факультета...»

«Регистрация изменений и дополнений на очередной учебный год, сведения о переутверждении основной профессиональной образовательной программы Учебный год Решение кафедры Автор изменения Раздел Номер изменения, (элемент) (№ протокола, (Ф.И.О., подпись) дополнения дата заседания ОПОП кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой) 1. Определение ОПОП. Основная профессиональная образовательная программа бакалавриата, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 I.АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6 1.1. Нормативная и организационно-распорядительная документация, регламентирующая деятельность Института _ 6 1.2. Соответствие внутривузовской документации действующему законодательству и Уставу Института 1.3 Соответствие организации управления Института уставным требованиям. Характеристика структуры управления Институтом _ РАЗДЕЛ 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1 Соответствие основных...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.