WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: ...»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

Л.М. Волосникова

08.07. 2011г.

Организация логопедической работы в дошкольных образовательных



учреждениях Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия, форма обучения

– очная «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _________________________/Криницына Г.М./ «___02___»____мая_______2011г.

Рассмотрено на заседании кафедры Дефектология 03. 05. 2011 протокол №12.

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем ____19_____стр.

Зав. кафедрой _________________________/ Дмитриев А.А./ «___03___»___05___ 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК _______________________ / Арефьева А.В./ «___1___»_____06________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ __________________ /Федорова С.А./ «___08___»_____07________2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

Криницына Г. М.

Организация логопедической работы в ДОУ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия, форма обучения – очная Тюменский государственный университет Криницына Г.М. Организация логопедической работы в ДОУ. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профильподготовки Логопедия, форма обучения - очная Тюмень, 2011, 19 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Организация логопедической работы в ДОУ. [электронный ресурс]/ Режим доступа:

http://www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Дмитриев А.А., д.п.н., профессор.

© Тюменский государственный университет, 2011.

© Криницына Г.М., 2011.

1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: формировать у студентов основные компетенции в вопросах организации логопедической работы в ДОУ, ознакомить с основными закономерностями формирования фонетической, фонематической и лексико – грамматической сторон речи у детей с нарушениями речи, дать студентам знания об основных приемах и методах коррекционной работы, формировать навыки, необходимые для самостоятельной коррекции ОНР и ФФНР.

Основные задачи дисциплины:

- познакомить с контингентом детей, посещающих речевые группы ДОУ;

- обучить методам и приемам организации логопедической работы с детьми с ОНР и ФФНР;

- дать знания о коррекции нарушений речи у детей с ОНР и ФФНР в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи;

- научить построению и корректировке индивидуальной и групповой коррекционной программы на основе психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями речи.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Организация логопедической работы в ДОУ» относится к дисциплинам по выбору, относится к области коррекционно-педагогической деятельности.





Для освоения дисциплины «Организация логопедической работы в ДОУ» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Логопедия (дислалия)», «Онтогенез психоречевой деятельности», «Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Введение в специальность».

Освоение данного курса является необходимой для последующего изучения дисциплин «Логопедия (дизартрия, алалия, ринолалия, нарушения письма)», «Методика развития речи дошкольная (специальная)», «Индивидуальные и фронтальные формы логопедической работы», «Контроль и самоконтроль речевой деятельности дошкольника», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.

В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПКспособностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

В результате освоения дисциплины студенты должен:

Знать:

- закономерности овладения языком детьми с ФФНР и ОНР;

- структуру речевого дефекта у детей с ФФНР и ОНР разного уровня;

- принципы объединения детей с ФФНР и ОНР для проведения групповых логопедических занятий;

- качественные показатели динамики речевого развития детей с ФФНР и ОНР под влиянием целенаправленного обучения;

инновационные логопедические технологии, реализуемые в условиях традиционного коррекционного и специального интегрированного обучения.

Уметь:

- подобрать методы обследования для выявления ФФНР и ОНР;

- провести обследование детей с различными формами речевой патологии с целью выявления уровня развития речи;

- составить уровневое описание недоразвития речи по лингвистическим критериям, а также квалифицировать его;

- комплектовать логопедические группы с целью организации коррекционного обучения;

- подобрать адекватные технологии диагностики и коррекционного обучения детей с ОНР и ФФНР.

Владеть:

- навыками анализа проблем и процессов в сфере обучения и воспитания детей с нарушениями речи;

- навыками выработки и обоснования стратегии коррекционной работы с учетом этиопатогенеза и структуры речевого дефекта;

- навыками подбора и использования разнообразных методов коррекции нарушений фонетических, лексико-грамматических, морфолого-синтаксических нарушений;

- навыками оказания консультативной помощи родителям и педагогам по проблемам коррекционного обучения, развития, воспитания детей с ФФНР и ОНР.

–  –  –

5. Содержание дисциплины.

Модуль 1. Нейропсихологические и нейролингвистические основы нарушений речи (1 зачетная единица).

Тема 1. Теоретические основы проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и общего недоразвития речи Опорные слова: Концептуальный аппарат, системное строение, высшие психические функции, межанализаторные связи, функциональные системы, социальное и общественное воздействие.

Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста. Современные представления о социальном и биологическом в психике человека. Сложная связь системного строения ВПФ с мозгом. Этапы созревания мозга. Развитие межанализаторных связей и их роль в формировании ВПФ и девиации развития психики у детей. Учение о функциональных системах. Социальное и общественное воздействие на формирование и развитие мозга и ВПФ. Системная организации языка и специфика овладения им детьми в норме и с речевой патологией.

Тема 2. Классификация нарушений речи.

Опорные слова: Структурные компоненты речи, фонетический строй, фонологическая система, фонематические процессы, фонематическое восприятие, фонематический слух, фонематический анализ и синтез.

Овладение фонетическим строем языка в онтогенезе. Определение понятия ФФН.

Значение трудов Р.Е. Левиной в развитии представлений о ФФН. Анализ основополагающих исследований по проблеме ФФН. Распространенность нарушений речи у детей. Взаимообусловленность недоразвития фонетического и фонематического строя языка. Характеристика фонетического недоразвития речи. Характеристика фонематического недоразвития речи. Готовность к звуковому анализу и синтезу детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи, уровни ОНР, клинические группы ОНР, структура речевого дефекта. Понятие общего недоразвития речи, симптоматика, современные исследования. Анализ речевой продукции детей с ОНР. Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ОНР (восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.). Психолого – педагогическая характеристика детей с дизартрией, ринолалией, алалией, имеющих ОНР. Состояние эмоционально- волевой сферы, произвольной регуляции поведения детей с ОНР при разных клинических формах нарушений речи.

Тема 3. Структура речевого дефекта при ФФНР и ОНР.

Опорные слова: базовые предпосылки психического развития, структура речевого дефекта, регуляторные способности, контроль и самоконтроль.

Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ФФНР и ОНР (восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.).

Психолого – педагогическая характеристика детей с дизартрией, дислалией, ринолалией, имеющих ФФНР и ОНР. Состояние эмоционально - волевой сферы, произвольной регуляции поведения детей с ФФНР и ОНР при разных клинических формах

Модуль 2. Методы обследования детей с ОНР и ФФНР.

Тема 5. Принципы, стратегия, методы, приемы диагностики речевых нарушений.

Опорные слова: принципы, методы, приемы, алгоритм обследования, логопедическое заключение.

Методологическая база, на которой строится обследование детей с нарушениями речи Принципы, на которых выстраивается исследование речевых нарушений. Алгоритм обследования детей с различными речевыми нарушениями. Исследование базовых предпосылок психического развития у детей с ФФНР и ОНР (восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.). Обследование детей, имеющих ФФНР и ОНР. Изучение эмоционально - волевой сферы, произвольной регуляции поведения детей с ФФНР и ОНР при разных клинических формах.

Тема 6. Обследование детей с ФФНР Опорные слова: методы обследования, приемы обследования, алгоритм обследования, логопедическое заключение.

Методы обследования звукопроизношения, методы обследования фонематических процессов, базовых предпосылок психического развития у детей с ФФНР, формулирование логопедического заключения, составление индивидуального плана коррекции.

Тема 7. Изучение детей с общим недоразвитием речи.

Опорные слова: языковые и речевые средства, логопедическое заключение, речевая карта, структура речевой карты, индивидуальный план коррекции.

Методы обследования сформированности языковых и речевых средств, базовых предпосылок психического развития у детей с ОНР, формулирование логопедического заключения, заполнение речевой карты, составление индивидуального плана коррекции.

Модуль 3. Коррекционная работа по преодолению ОНР и ФФНР.

Тема 8. Организация коррекционной работы при ОНР.

Опорные слова: ПМПК, заключение, документы на ПМПК, формирование, фонетическая сторона речи, лексико – грамматическая сторона речи, связная речь.

Условия зачисления в специальную группу детского сада, состав учащихся логопедического пункта школы. Подготовка документов для ПМПК. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию лексико – грамматических средств языка. Планирование и проведение фронтальных занятий по произношению и обучению грамоте. Планирование и проведение индивидуальных занятий.

Тема 9. Логопедическая работа при ФФНР Опорные слова: структура коррекционной работы, методика планирования, перспективное планирование, ежедневное планирование.

Организация коррекционной работы по преодолению ФФНР в условиях образовательного учреждения. Структура и методика планирования индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Методика проведения индивидуальной работы по коррекции ФФНР. Перспективное и ежедневное планирование, проведение фронтальной и подгрупповой работы по коррекции ФФНР. Профилактика нарушений письменной речи и чтения у детей с ФФНР.

Тема 10. Междисциплинарное взаимодействие при коррекции ФФНР и ОНР Опорные слова: технология, междисциплинарное взаимодействие, знания, умения, навыки, виды учебной и неучебной деятельности.

Содержание работы воспитателя по формированию самостоятельной речи у детей с ОНР. Технология работы воспитателя в группе для детей с ОНР. Структура обследования воспитателем умений и навыков по всем видам учебной и неучебной деятельности. Связь логопеда с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, медицинским работником.

6. Планы семинарских занятий.

Модуль 1. Нейропсихологические и нейролингвистические основы нарушений речи.

Тема 1. Теоретические основы проблемы фонетико - фонематического недоразвития речи и общего недоразвития речи

1. Нейропсихологический подход к анализу речевых нарушений..

2. Психолингвистическая дифференциация детей с ФФНР и ОНР.

3. Этиопатогенетический подход к анализу речевых нарушений.

4. Феноменологический подход к анализу речевых нарушений.

Задание для самостоятельной работы Составить таблицу «Сравнительная характеристика признаков недоразвития речи у детей с дизартрией и алалией»

Нарушение речи Признаки недоразвития речи Дизартрия Алалия Литература: основная - №№ 2,3,5; дополнительная – 2,3.

Тема 2. Классификация нарушений речи.

1. Патогенетические критерии анализа речевого развития.

2. Психолого-педагогические критерии анализа речевого развития.

3.Состояние фонетических и фонематических операций.

4. Лексико-семантические представления.

5. Словообразовательные умения.

6. Морфолого-синтаксическая характеристика речи.

7. Состояние связной речи.

Литература: основная - №№ 4,5,6; дополнительная – 1,2,3.

Тема 3. Структура речевого дефекта при ОНР и ФФНР

1. Дать понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи и об общем недоразвитии речи.

2. Дать характеристику структуры дефекта при ОНР и ФФНР.

3. Охарактеризовать звуковую сторону речи, виды и особенности звуковых нарушений при ФФНР (замены, смешения, нарушения противопоставления по глухости и звонкости, твердости-мягкости).

4. Дать характеристику фонетической, фонематической, лексико – грамматической и связной речи при ОНР.

Литература: основная - №№ 2, 6, 7; дополнительная – 4,9,11,12 Модуль 2. Методы обследования детей с ОНР и ФФНР.

Тема 5. Принципы, стратегия, методы, приемы диагностики речевых нарушений.

1. Охарактеризовать методологическую базу, на которой строится обследование детей с нарушениями речи

2. Назвать и дать характеристику принципам, на которых выстраивается исследование речевых нарушений.

3. Выстроить алгоритм обследования детей с различными речевыми нарушениями.

4. Подобрать методы исследования базовых предпосылок психического развития у детей с ФФНР и ОНР (восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.).

Тема 6. Обследование фонетико - фонематической стороны у детей дошкольного возраста

1. Методика изучения медико-педагогической документации: карты развития детей, данные медицинских осмотров, протоколы психолого-медико-педагогического обследования, психолого- педагогических характеристик воспитателей.

2. Охарактеризовать требования к организации логопедического обследования.

3. Анализ и квалификация результатов обследования.

4. Подготовить план обследования фонетико-фонематической стороны речи детей.

5. Составить систему заданий, подобрать наглядно - иллюстративнный и речевой материал для обследования фонетико- фонематической стороны речи.

6. Провести фрагменты обследования с последующим анализом и составлением заключения.

7. Формулировка выводов констатирующего, диагностического и коррекционнометодического характера.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить методическое пособие для обследования фонетико- фонематической стороны речи, подобрать наглядно- иллюстративный и речевой материал.

2. Обследовать состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у ребенка с ФФН, интерпретировать полученные данные и занести их в речевую карту.

Литература: основная - №№ 5,6; дополнительная – 3,4,5.

Тема 7. Обследование языковых и речевых средств у детей с ОНР.

1. Характеристика произношения детей с первым уровнем недоразвития речи.

2. Количественные и качественные изменения в системе семантических представлений у детей второго уровня недоразвития речи.

3. Состояние фонематических операций. Фонетические, фонетико-фонематические нарушения у детей с ОНР и ФФНР.

4. Состояние операций грамматического оформления речевого высказывания у детей с ОНР и ФФНР.

5. Особенности смыслового программирования высказывания и ее развертывания во внешней речи у детей с ОНР и ФФНР.

5. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключения.

6. Формулировка выводов констатирующего, диагностического и коррекционнометодического характера.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить методическое пособие для обследования языковых и речевых средств, подобрать наглядно-иллюстративный и речевой материал.

2. Обследовать состояние звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, лексико - грамматической стороны речи у ребенка, интерпретировать полученные данные и занести их в речевую карту.

Литература: основная - №№ 2,3,4; дополнительная –6, 7,12 Тема 5. Психолого-педагогическое обоснование основных направлений коррекционного обучения детей с ФФНР Задачи и содержание коррекционного обучения детей с ФФНР.

1.

Специфика коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и 2.



школьного возраста.

Принципы и методы группового обучения.

3.

Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его 4.

реализации.

Учет клинико-психологических механизмов нарушения речевой 5.

деятельности и особенностей личности.

Литература: основная - №№ 3,4,6,; дополнительная – 2, 6, 10 Модуль 3. Коррекционная работа по преодолению ОНР и ФФНР.

Тема 8. Организация коррекционной работы при ОНР.

Опорные слова: ПМПК, заключение, документы на ПМПК, формирование, фонетическая сторона речи, лексико – грамматическая сторона речи, связная речь.

Условия зачисления в специальную группу детского сада, состав учащихся логопедического пункта школы. Подготовка документов для ПМПК. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию лексико – грамматических средств языка. Планирование и проведение фронтальных занятий по произношению и обучению грамоте. Планирование и проведение индивидуальных занятий.

Тема 9. Логопедическая работа при ФФНР Опорные слова: структура коррекционной работы, методика планирования, перспективное планирование, ежедневное планирование.

Организация коррекционной работы по преодолению ФФНР в условиях образовательного учреждения. Структура и методика планирования индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Методика проведения индивидуальной работы по коррекции ФФНР. Перспективное и ежедневное планирование, проведение фронтальной и подгрупповой работы по коррекции ФФНР. Профилактика нарушений письменной речи и чтения у детей с ФФНР.

Модуль 3. Коррекционная работа по преодолению ОНР и ФФНР.

Тема 9. Логопедическая работа при ОНР.

1. Задачи и содержание коррекционного обучения детей с ФФНР

2. Специфика коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста ФФНР.

3. Принципы и методы группового обучения.

4. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации.

5. Учет клинико-психологических механизмов нарушения речевой деятельности и особенностей личности.

Литература: основная - №№3, 4,6,; дополнительная – 6,8,10 Тема 10. Логопедическая работа при ОНР

1. Цели и задачи, содержание и организация фронтальных и индивидуальных занятий.

2. Зависимость конкретного содержания занятия от структуры речевого дефекта.

3. Разделы индивидуальной работы (коррекция произносительной и интонационной сторон речи, нарушений дифференциации отдельных групп звуков и др.).

4. Направления индивидуальной работы при ОНР.

5. Этапы индивидуальной работы (по разделам), приоритетные направления в каждом из этапов.

6. Планирование индивидуальной работы (перспективное и текущее).

7. Требования к составлению планов-конспектов индивидуальных занятий.

8. Структура занятия (в соответствии с разделами работы).

Задания для самостоятельной работы

1. Выписать основные направления обучения детей дошкольного возраста с ФФНР и ОНР.

2. Составить перспективный план индивидуальной работы с ребенком с ФФН и ОНР.

Литература: основная - №№ 3,4,5; дополнительная – 8,9,10.

Тема 11. Междисциплинарное взаимодействие при коррекции ФФНР и ОНР

1. Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи на занятиях по ИЗО, физкультурных и музыкальных занятиях.

2. Специфика коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста.

3. Принципы и методы группового обучения.

4. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации.

5. Учет клинико-психологических механизмов нарушения речевой деятельности и особенностей личности.

Литература: основная - №№3, 4,6,; дополнительная – 6,8,10.

1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Организация занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы на практические занятия в образовательные учреждения. Базовой теоретической и практической подготовкой по усвоению данной дисциплины является предварительное изучение цикла медицинских, психолого- педагогических дисциплин, логопедии, логопедических технологий коррекции речевых нарушений, психолого – педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями. Важное значение имеет анализ базовых теоретических положений, лежащих в основе содержания понятий ФФНР и ОНР:

физиологический аспект (физиология органов слуха и речи, роль слуха в развитии речи ребенка), психологический аспект (онтогенетические особенности развития речи, взаимосвязь в работе речеслухового и речедвигательного анализаторов), лингвистический аспект (прикладное значение данных фонетики и фонологии, особенности речевого звукообразования, классификация звуков, лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации). Логопедия (ФФНР и ОНР) представляет собой дисциплину, требующую знаний патогенетических и психолого – педагогических критериев и принципов анализа речевых нарушений. Это связано с тем, что у детей с речевыми нарушениями отмечаются те пли иные особенности в этиопатогенезе, сенсомоторном и знаково – символическом уровнях организации речевой деятельности.

Особого внимания заслуживает анализ системной организации языка и специфика овладения ею детьми с различным характером мозговых дисфункций. Теоретико – методологические основы дисциплины определяют содержание коррекционного обучения детей с ФФНР и различными уровнями общего недоразвития речи. Учет клинико – психологических механизмов нарушения речевой деятельности определяют принципы и методы, дифференцированный подход индивидуального и группового обучения.

5. Учебная практика по дисциплине.

Предусмотрено закрепление полученных знаний и умений в процессе проведения учебной практики студентов 5 курса.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Текущий контроль: оценки посещаемости и активности на лекционных и практических занятиях.

Промежуточный контроль включает выполнение заданий самостоятельной работы: составление структурно-логической схемы; заполнение таблиц, написание аннотаций,, экспериментальный отчет, работа с книгой. Результирующая оценка выставляется в пятибалльной системе. Методика формирования результирующей оценки промежуточного контроля. При получении результирующей оценки учитываются:

активность, посещаемость занятий, выполнение заданий самостоятельной работы, результаты теста.

итоговый контроль: экзамен выполняется по завершении дисциплины.

6. Темы контрольных работ.

Нейропсихологический подход к оценке речевых нарушений у детей.

1.

Психолингвистические основы формирования речи в норме и патологии.

2.

Современные исследования ОНР у детей.

3.

Современные исследования ФФНР у детей.

4.

История изучения ОНР.

5.

История изучения ФФНР.

6.

Механизмы нарушений звуковой стоны речи.

7.

Дифференциальная диагностика ОНР и ФФНР.

8.

ФФНР у ребенка с дизартрией.

9.

ФФРН у ребенка с дислалией.

10.

ФФНР у ребенка с ринолалией.

11.

ОНР у ребенка с дизартрией.

12.

ОНР у ребенка с заиканием.

10.

ОНР у ребенка с ринолалией 11.

Методы обследования речи.

12.

Методы обследования базовых предпосылок психического развития.

13.

Содержание логопедической работы по коррекции ОНР в 1 период обучения 14.

Содержание логопедической работы по коррекции ОНР в 2 период обучения 15.

Содержание логопедической работы по коррекции ОНР в 3 период обучения 16.

Содержание логопедической работы по коррекции ФФНР в период обучения.

17.

Содержание логопедической работы по коррекции ФФНР в 2 период обучения.

18.

Содержание логопедической работы по коррекции ФФНР в 3 период обучения.

19.

Междисциплинарный подход в коррекции речевых нарушений.

20.

Этиопатогенетический подход в изучении нарушений речи.

21.

Комплексный подход в коррекции речевых нарушений.

22.

23.

7. Вопросы к экзамену:

Объект, предмет, цели и задачи предмета «Фонетико – фонематическое 1.

недоразвитие речи и общее недоразвитие речи».

Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ФФНР 2.

(восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.).

Формирование словообразования и словоизменения у детей с ОНР.

3.

Нейропсихологические основы формирования речи в норме и патологии.

4.

Овладение фонетическим строем языка в онтогенезе.

5.

Формирование словаря у детей с ОНР.

6.

Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста.

7.

Характеристика фонематического недоразвития речи.

8.

Методы обследования звукопроизношения.

9.

Психолингвистические основы формирования речи в норме и патологии.

10.

Распространенность нарушений речи у детей.

11.

Формирование фразовой речи у детей с ОНР.

12.

Современные представления о социальном и биологическом в психике человека.

13.

Психолого – педагогическая характеристика детей с дизартрией, имеющих ФФНР.

14.

Формирование произношения свистящих звуков у детей с ОНР.

15.

Сложная связь системного строения ВПФ с мозгом. Этапы созревания мозга.

16.

Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ОНР 17.

(восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.).

Формирование согласования у детей с ОНР.

18.

Развитие межанолизаторных связей и их роль в формировании ВПФ и девиации 19.

развития психики у детей.

Психолого – педагогическая характеристика детей дислалией.

20.

Формирование шипящих звуков у детей с разными формами дизартрии.

21.

Учение о функциональных системах.

22.

Готовность к звуковому анализу и синтезу детей с фонетико – фонематическим 23.

недоразвитием речи.

Формирование словаря у детей с ОНР.

24.

Социальное и общественное воздействие на формирование и развитие мозга и 25.

ВПФ.

Взаимообусловленность недоразвития фонетического и фонематического строя 26.

языка.

Формирование связной речи у детей с ОНР.

27.

Характеристика фонетического недоразвития речи.

28.

Состояние эмоционально- волевой сферы, произвольной регуляции поведения 29.

детей с ФФНР при разных клинических формах нарушений речи.

Методы обследования фонематических процессов.

30.

Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ФФНР 31.

(восприятия, внимания, памяти, пространственно – временных представлений, моторики.) у детей с ринолалией, имеющих ФФНР.

Организация коррекционной работы по преодолению ФФНР в условиях 32.

образовательного учреждения.

Методы обследования сформированности языковых и речевых средств у детей с 33.

ОНР.

Понятие общего недоразвития речи, симптоматика, современные исследования.

34.

Профилактика нарушений письменной речи и чтения у детей с ФФНР.

35.

Формирование глагольного управления у детей с ОНР.

36.

Анализ речевой продукции детей с ОНР.

37.

Организация коррекционной работы по преодолению ФФНР в условиях 38.

образовательного учреждения.

Методы обследования фонематических процессов, базовых предпосылок 39.

психического развития у детей с ФФНР.

Психолого – педагогическая характеристика детей с дизартрией, имеющих ОНР.

40.

Формулирование логопедического заключения.

41.

Условия зачисления в специальную группу детского сада, состав учащихся 42.

логопедического пункта школы. Подготовка документов для ПМПК.

Психолого – педагогическая характеристика детей с дислалией, имеющих ФФНР.

43.

Состояние эмоционально- волевой сферы, произвольной регуляции поведения 44.

детей с ОНР при разных клинических формах нарушений речи.

Планирование и проведение индивидуальной работы по коррекции ФФНР.

45.

Психолого – педагогическая характеристика детей с ринолалией, имеющих ОНР.

46.

Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ОНР.

47.

Составление индивидуального плана коррекции ФФНР.

48.

Перспективное и ежедневное планирование и проведение фронтальной и 49.

подгрупповой работы по коррекции ФФНР.

Состояние базовых предпосылок психического развития у детей с ОНР.

50.

Содержание работы воспитателя по развитию речи.

51.

Формулирование логопедического заключения.

52.

Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию лексико – 53.

грамматических средств языка.

Работа воспитателя в группе для детей с ОНР.

54.

Организация коррекционной работы при ОНР 55.

Обследование воспитателем умений и навыков по всем видам учебной и неучебной 56.

деятельности.

Технология заполнения речевой карты, составление индивидуального плана 57.

коррекции.

Организация коррекционной работы при ОНР.

58.

Планирование и проведение фронтальных занятий по произношению и обучению 59.

грамоте.

60. Составление и реализация программы профилактики речевых нарушений.

Требования к результатам освоения дисциплины:

Требования к экзамену.

Дисциплина «Организация логопедической работы в ДОУ» изучается на 5-м семестре.

На экзамене студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета, а именно: умения анализировать первоисточники, изученные на коллективных занятиях: знать структуру речевого дефекта при ОНР и ФФНР, причины и механизмы ОНР и ФФНР; владеть проведением анализа речевых нарушений при нарушении речи; определением первичных и вторичных проявлений в структуре дефекта; иметь навык сопоставления структуры речевого дефекта при разных клинических проявлениях, иметь навык подбора необходимых методик исследования речи и составления индивидуальной и групповой коррекционной программы.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос; контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиум, круглый стол; фронтальные и индивидуальные формы опроса; собеседование; устный ответ на вопросы.

Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

9. Образовательные технологии:

Модуль 1 Деловая игра по теме 2 КСО (коллективный способ обучения по теме 1;

Дискуссия (обсуждение спорного вопроса, проблемы с аргументацией своей позиции;

оценок данной проблемы) по теме 3.

Круглый стол по теме 1.

Модуль 2 Дебаты (ведение спора с целью убеждения).

Метод проектов (разработка проблемы, оформленная в виде таблицы, модуля и др.с использованием приемов в определенной последовательности для решения проблемы).

Метод портфолио (оценивание результатов образовательной и профессиональной деятельности).

Модуль 3 Метод кейсов (метод анализа ситуаций при которой, осмысливается жизненная ситуация при разрешении какой-либо проблемы).

Ролевая игра по теме 2.

Деловая игра (моделирование ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью);

Диспут (обсуждение профессиональных проблем с высказыванием различных суждений, точек зрений).

10. Учебно – методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины.

10.1. Основная

1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - М., 1994.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии:

периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком.- М., 1987.

3. Воробьева В.К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией:

Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М., 1989.

4. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

5. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 1998.

7. Лопатина Л.В. Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.

10.2. Дополнительная литература:

Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. - М., 1992.

1.

Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у 2.

дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. С. 81-84.

Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием 3.

речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. М., 1991.

Гуровец Г.В., Маевская СИ. К генезису фонетико-фонематических 4.

расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982. - С. 67-77.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы 5.

в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб., 2000.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). Кн. для 6.

логопеда. - М., 1985.

Жинкин Н.И. Интеллект. Язык. Речь // Нарушения речи У дошкольников. М., 1972. - С. 9-32.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

8.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

9.

Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной 10.

логопедической группе (для детей с ФФН). - М., 1998.

Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у 11.

дошкольников.- М., 1997.

Левина Р.Е. О влиянии недостатков произношения на усвоение грамоты // 12.

Обучение в 1-м классе. — М., 1951.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.- М., 1988.

13.

Шарапова Н. А. Использование речевых физкультминуток в группах детей с 14.

фонетико-фонематическими недостатками // Дефектология. - 1982. -№ 2. - С. 64-71.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

http//: mttc. mtuci 2 ru http//: www/ asaha. Org

–  –  –

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.

Студент должен стремиться к тому, чтобы изучение дисциплины представляло собой самостоятельное и завершенное исследование, в котором раскрыты современные психолингвистические и нейропсихологические представления о речевой деятельности, психолого-педагогические данные о структуре общего недоразвития речи; психологопедагогическое обследование особенностей нарушения речи.

В работе необходимо отразить наиболее существенные результаты, полученные лично студентом, их новизна (- расширены теоретические представления о механизмах отклоняющегося развития; - систематизированы психолого - педагогические условия формирования нарушенных функций; - адаптированы и систематизированы приемы формирования нарушенных функций).

В работе должна отражаться обоснованность и достоверность результатов исследования: (анализ существующей системы формирования ВПФ и устной речи; выбор и реализация комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования;

репрезентативность выборки испытуемых; применение методов математической статистики при обработке полученных результатов; обсуждение актуальных вопросов, результатов исследования на международных и межрегиональных научно-практических конференциях).

Результаты по окончании изучения дисциплины должны применяться в практике:

- расширены научные представления о психолого - педагогических предпосылках формирования исследуемых функций; - обоснована необходимость формирования нарушенных функций; - разработана авторская педагогическая технология формирования нарушенных функций.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

Основная литература:

1. Бабина, Г. В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. - М.: МПГУ; Издательство «Прометей», 2013. 191 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240134 (Дата обращения 01.09. 2014)

2. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии: [учебное пособие]/ ред. Р. Е.

Левина. - Репр. воспр. изд. 1967 г. - Москва: Альянс, 2013. - 368 с.: ил. БПЛ(30)

3. Поливара, З. В. Практикум по логопсихологии: учебное пособие для самостоятельной работы студентов специальности "Логопедия", "Специальная психология"/ З. В. Поливара; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и социального управления. - Тюмень: Печатник, 2012. - 70 с. БПЛ(41)

4. Цвирко, О. Ю. Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические технологии" / О. Ю. Цвирко: учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические технологии"/ О. Ю. Цвирко ; Алтайская гос. пед. акад.. - Барнаул:

АлтГПА, 2012. - 89 с. Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644895/ (Дата обращения 01.09. 2014)

12.2 Дополнительная литература:

1. Волкова Л. С., Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений/ под ред. : Л. С. Волкова, В. И.

Селиверстов. - Москва: ВЛАДОС Т. 2.. - 1997. - 656 с.: ил. БПЛ (68)

2. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению:

учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образ., обуч. по спец. 0318 "Спец.

дошк. образование"/ Т. В. Волосовец [и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. - Москва:

Академия, 2000. - 200 с. БПЛ (68)

3. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 336 с. БПЛ (42)

4. Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика/ Т. С.

Зыкова; М. А. Зыкова. - Москва: Академия, 2002. - 176 с. БПЛ (53)Селиверстов, В. И.

Практикум по детской логопедии: учеб. пособие/ под ред. В. И. Селиверства. - 2-е изд. Москва: ВЛАДОС, 1997. - 272 с.: ил. БПЛ (38)

5. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда/ Р. И. Лалаева. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. БПЛ (54)

6. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопеда/ Е. А.

Пожиленко. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. БПЛ (2) Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры протокол №1 «03» сентября 2014 г.

–  –  –



Похожие работы:

«Методическое пособие в помощь организаторам и участникам выборов Екатеринбург, 201 –2– ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ) с учетом изменений и дополнений, внесенных Законом Свердловской области от 24.06.2015 г. № 58-ОЗ Практическое пособие в помощь организаторам и участникам выборов Принят Областной Думой Законодательного Собрания Свердловской области 23 апреля 2003 года Одобрен Палатой Представителей Законодательного Собрания Свердловской области 29 апреля 2003...»

«Государственное общеобразовательное учреждение Вторая Санкт-Петербургская Гимназия ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ по реализации ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОТКРЫТЫЙ МИР ОБРАЗОВАНИЯ» Инновационная образовательная программа Второй Санкт-Петербургской Гимназии 2 «Открытый мир образования» «Инструментарий сетевого взаимодействия средствами видеоконференций» Полное наименование образовательного учреждения: Государственное общеобразовательное учреждение Вторая Санкт-Петербургская Гимназия Название...»

«Методическое пособие по работе избирательных комиссий с агитационными материалами Екатеринбург, 2015 г. Работа избирательных комиссий по приему, учету и анализу агитационных материалов, представляемых кандидатами и избирательными объединениями при проведения выборов в органы местного самоуправления 1. Введение Каждая избирательная кампания имеет свою наиболее активную фазу, когда кандидаты и избирательные объединения взаимодействуют с избирателями и стараются максимально воздействовать на него...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ) ПРИКАЗ Об утверждении единых программ государственных экзаменов В соответствии с порядком, установленным «Правилами обучения по основным образовательным программам высшего и среднего профессионального образования», ут­ верждёнными приказом Ректора от 16.08.2012 г. № 3480/1, ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения) Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 3 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМУЛИРОВОК ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 9 3. ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО ИЗЛОЖЕНИЯ 11 4. ПРОВЕРКА ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 15 5. ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА РЕГИСТРАЦИИ И БЛАНКОВ ЗАПИСИ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы 1.3. Требования к поступающим 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности 2.2. Объекты профессиональной деятельности 2.3. Виды...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _ /Волосникова Л.М./ 01.07.2011 г. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«Содержание Пояснительная записка 1. Учебный план 2. Календарный учебный график 3. Рабочие программы учебных предметов 4. Оценочные материалы 5. Методические материалы 6. Система условий реализации программы 7.1. Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа МАОУ СОШ №56 г. Челябинска разработана на основе следующих нормативных документов:1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации». 2. Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О...»

«MI,IH OFPHAYKIT POC CVTVI @e4epanbuo rocyAapcrBeHHoe e yqpex(AeHlre 6roANerHo o6pasonareJrbuoe e BbrcrrreroupoS eccr4 HElnburo o6pason auvrfl. o o (yxru Hc Krr fi rocyAa p crBeH Hbr fi TexH Hrrec Kr.r yH r{Bep curer) fi (yrry) 'l$-,ffitfif,ID 6\hffiffi) p rro HayrrHofipa6ore oHHOfi AeflTenbHOCTH w{8* (( 'B. E. Kyreuon 2011it|AP IIPOTPAMMA BCTyrrr4TenbH oro 3K3aMeHa B acrll4paHTypy n o cleqr4€urbHocTu 05.21.01 TexsoJrorlrf, vrMarnr4Hbr Jreco3aroroBoK r4 JrecHofo xo3flficrsa IIo...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. Документы, регламентирующие содержание...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП 3.1 График учебного процесса 3.2 Базовый учебный план подготовки 3.3 Рабочие программы дисциплин 3.4 Программы практик 3.4.1 Программа учебно-ознакомительной практики 3.4.2...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ И НЕФТЕГАЗОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кафедра палеонтологии и стратиграфии С.О. ЗОРИНА Учебно-методическое пособие ГЕОХРОНОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ СТРАТИГРАФИЧЕСКОЙ ШКАЛЫ (Материалы к лекциям. Практические задания) Казань – 2015 УДК 550.93+551.7.02`03(100)(083.75) Принято на заседании кафедры палеонтологии и стратиграфии Протокол № 6 от 1 июня 2015 г. Рецензенты: кандидат геолого-минералогических наук, заведующий кафедрой палеонтологии и...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..201 Содержание: УМК по дисциплине иностранный язык в профессиональной сфере (Английский. Вариативная часть) для студентов направления 42.03.02. «Журналистика». Форма обучения очная. Автор(-ы): Шилова Л.В., Кукарская Г.Н. Объем _стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Протокол заседания Рекомендовано кафедрой кафедры от Шилова Л.В...2015 к электронному (наименование _09._02..201 изданию кафедры) № Протокол заседания Председатель...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения) Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 4 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМУЛИРОВОК ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 10 3. ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО ИЗЛОЖЕНИЯ 12 4. ПРОВЕРКА ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 16 5. ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА РЕГИСТРАЦИИ И БЛАНКОВ ЗАПИСИ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1.Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. Документы, регламентирующие содержание...»

«Методические рекомендации по организации информационно-разъяснительной деятельности ТИК, УИК по обеспечению реализации избирательных прав граждан Свердловской области при проведении выборов органов местного самоуправления 8 сентября 2013 года 2013 г. Издание подготовлено в рамках реализации Концепция обучения кадров избирательных комиссий и других участников избирательного процесса в Российской Федерации в 2013-2015 годах, а также Единого комплекса мероприятий по обучению кадров избирательных...»

«Содержание Цели и задачи освоения дисциплины.. Место дисциплины в структуре ОП ВО.. Результатыосвоения дисциплины Содержание и структура дисциплины (модуля). Образовательные технологии Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной 10 аттестации Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература.. 7.1 Дополнительная литература.. 7.2 Программное обеспечение и интернет-ресурсы.. 7.3 14 Материально-техническое обеспечение дисциплины. 1 Цели и задачи...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.