«й paбoте /Л.B.Bедеpникoвa/ 2014r. IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI ...»
МИHИсTЕPCTBO oБPAЗoB ^НИЯ и I{AУкИ
PoCCиИCкoи ФЕДЕPAЦии
Фrдеpaльнor гocy.цapcTBеннorбю.цжетнoеoбpaзoвaтeJlЬIloе
гIprnqцеHие
вЬIcIIIrгoпpoфеcсиoнaJlЬI{oгo
oбpaзoвaния
кTIOМЕHСКvIЙГ o с УДAP CTBЕ}lHЬI УHИB ЕPCИTЕT)
Й
У BПo Troменский гoоyлapcтвенньrйyIIиBrpсиTеT))B г. Иrшиме
й paбoте
/Л.B.Bедеpникoвa/
2014r.
IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI
Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil
Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI
aспиpaIIToB
( 13.00.08Tеopия и меToДикaпpoфессиolltlльIloгo oбpaзoвaния) oбуrения зaoчнtul фopмa кПo[ГoToBЛЕHoк иЗДAHИЮ:
Aвтop (ьI)paбoтьl --_
-./&- lЛ.B Bедеpникoвa / 'v к 22-ceъття6pяzo|+ т.
Paосмoщенo нa ЗaceДaкуI|4 кaфедpьr (пeдaГoгикц и пqихoлoгии. 25 cентябpя 2014 г..
пpoтoкoл Ng2) Cooтветотвyет тpебoBaнияМк coДrp)I(alrиIo' cTpyкTypr и oфopмлениro.
кPЕКoMЕнДoBAHo к ЭЛЕкTPQL{нOMУ ИЗ[AHИЮ :
( oбъем 17 cтp. --# p-7. ',.
Зaв.кaфедpot !,Ы:y-7 lCлизкoвa Е.B./ 25cёнтiвpя{ PaссмoтpеIIo зaceДaшуrИ (Филиa.п нa УМC ФГБoУ BПo TroмГУ в г.Иrшиме.21oктябpя 2014г.. Jф2) (ФГoC Bo) и уrебнoмy пЛaIIy Cooтветcтвуeт oбpaзoвaтельнoй пpoгptlМмЬI.
кСoГЛACoBAHo:
Пpелселaтель УMC /A.Г. Пoливaeвl 2I oктябpя20|4 r.
кCoГЛACoBAHo:
iЛ.Б. Гyдилoвal ny'{o 2О| Ч r.
кCoГЛACoBAHo: l Зaведyloщ u"n'pu^'уpot, #)И * lo.B. !yбpoвина/,,". / oктябpя2014r. /
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме Кафедра педагогики и психологии Ведерникова Людмила ВасильевнаНАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Б1.В.ОД.5 Методология психолого-педагогических исследований Программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки (13.00.08 – Теория и методика профессионального образования), 46.06.01 Исторические науки и археология (07.00.03 – Всеобщая история), 51.06.01 Культурология (24.00.01 – Теория и история культуры), 06.06.01 – Биологические науки (03.02.04 – Зоология)Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме Ведерникова Людмила Васильевна. Б1.В.ОД.5 Методология психолого-педагогических исследований. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов (44.06.01 Образование и педагогические науки (13.00.08 – Теория и методика профессионального образования), 46.06.01 Исторические науки и археология (07.00.03 – Всеобщая история), 51.06.01 Культурология (24.00.01 – Теория и история культуры), 06.06.01 – Биологические науки (03.02.04 – Зоология)). Ишим, 2014, 17 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями (ФГОС ВО) с учетом рекомендаций и ФГОС ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте филиала ТюмГУ в г. Ишиме: Б1.В.ОД.5 Методология психолого-педагогических исследований [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru/, свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено зам.
директора по научной работе филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии.
© Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме, 2014.
© Ведерникова Людмила Васильевна, 2014.
Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: формирование у аспирантов системы знаний, умений, навыков в области организации и проведения психолого-педагогических исследований.
Задачи дисциплины:
• сформировать у аспирантов представление о специфике научного познания, его месте в культуре и основных этапах историко-философского процесса;
• дать представление о структуре научного познания, его основных методах и формах;
• сформировать представление о научном факте, его структуре и взаимоотношении теории и факта;
• вооружить аспирантов знаниями основ методологии, методов и научных понятий психолого-педагогического исследования;
• формировать практические навыки и умения применения научных методов в ходе психолого-педагогического исследования, а также разработки программы и методики его проведения;
• познакомить с этическими нормами и правилами осуществления психологопедагогического исследования.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
универсальными:
- способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);
общепрофессиональными:
- владение методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);
- владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе с использованием новейших информационно-коммуникативных технологий (ОПК-2);
- способность интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);
профессиональными:
- способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:
Знать:
• о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования;
• основы организации опытно – экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования; психолого-педагогические требования к организации процесса диагностики;
• методы математической статистики применительно к психолого-педагогическим исследованиям.
Уметь:
• корректно выражать, аргументировано обосновывать положения предметной области знания; дать проблемный обзор и анализ литературы по теме;
• формулировать цели и задачи исследования;
• отбирать методики в соответствии с поставленными задачами и возрастными особенностями детей;
• составлять и использовать анкеты, тесты и др.;
• интерпретировать результаты исследования;
• оформлять в виде исследовательского проекта.
Владеть:
• культурой мышления, приёмами обобщения, анализа, синтеза, восприятия информации, аналитическими и исследовательскими умениями;
• современными методами поиска, обработки и использования научной информации;
• методами психолого-педагогического исследования;
• способами оформления и презентации научной работы.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 3.
Форма промежуточной аттестации – зачёт.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часов, из них 36 часов, выделенных на самостоятельную работу.
4. Содержание дисциплины.
Методологические основы психолого-педагогического исследования.Тема1. Общие представления о методологии науки. Тема2. Основные категории психологии и педагогики.
Классификация методов исследования.Тема3. Общая характеристика методов психологопедагогических исследований. Тема4. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования.Тема5. Теоретические и сравнительно-исторические методы психологопедагогического исследования. Тема6. Методы статистической обработки данных.
Организация опытно-экспериментальной работы.Тема7. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Тема 8.
Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
5. Планы семинарских занятий.
Семинарское занятие №1.
Общие представления о методологии науки
Вопросы выносимые на семинар:
1. Наука и ее роль в современном обществе.
2. Определение сущности знания и познания.
3. Процесс научного исследования.
4. Элементы теории и методологии научно-технического творчества.
5. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции.
6. Методологические принципы научного исследования.
7. Сущность психолого-педагогического исследования.
8. Теоретические основы и проблематика современных психологопедагогических исследований.
9. Источники и условия исследовательского поиска.
Семинарское занятие №2.
Основные категории психологии и педагогики
Вопросы выносимые на семинар:
1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
2. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования.
3. Логика исследования.
4. Проблема и тема исследования.
5. Объект и предмет исследования.
6. Цели и задачи исследования.
7. Гипотеза, научная новизна Семинарское занятие №3.
Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований
Вопросы выносимые на семинар:
1. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.
2. Классификация методов научного познания.
3. Классификация методов психолого-педагогических исследований.
4. Общенаучные логические методы и приемы познания.
Вопросы выносимые на семинар:
1. Основные понятия математической статистики.
2. Шкалы и их применение в психолого-педагогическом исследовании.
3. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований.
Вопросы выносимые на семинар:
1. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования.
2. Опытно-поисковая работа.
3. Педагогический эксперимент.
4. Обработка и интерпретация полученных результатов исследования.
5. Оформление результатов научного труда.
6. Защита результатов и выводов.
Семинарское занятие №6.
Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования
Вопросы выносимые на семинар:
1. Профессиональная деятельность и личность педагога.
2. Профессиональная компетентность педагога.
3. Педагогическое мастерство исследователя.
4. Деятельность преподавателя как сотворчество
5. Стиль нового педагогического мышления.
6. Методологическая культура педагога.
7. Искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.
8. Научная добросовестность и этика исследователя.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрены.
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Контрольные задания Задание 1.
- Изучить литературу и записать в ваш педагогический словарь понятия: методология науки, методология педагогики.
- Выделить и охарактеризовать уровни методологического знания.
Задание 2.
- Изучить литературу и записать понятие « методологическая культура педагога».
- Выделить 5-6 критериев, по которым можно судить о методологической культуре педагога.
- Подобрать анкеты, тесты, которые позволяют измерить предлагаемые вами критерии и определить методологическую культуру педагога.
Задание 3.
Проверьте себя. Готовы ли вы к проведению исследовательской работы? Тест:
«Интеллектуальная лабильность». (кн. А.С. Агафоновой «Практикум по общей педагогике» - Питер, 2003, с.51 – 53.
Задание 4.
Изучить основную литературу по курсу и записать в конспект (в педагогический словарь) основные понятия: проблема, тема исследования, объект, предмет, гипотеза, исследовательские задачи, теоретическая значимость, практическая значимость исследования.
Задание 2.
Работа над понятийным аппаратом с объяснением различия понятий: проблема, вопрос и проблемная ситуация; различия между объектом и предметом исследования; как соотносятся в исследовательской деятельности цели и задачи?; чем гипотеза отличается от концепции?; какова примерная последовательность и взаимообусловленность исследовательских действий, открывающая возможность формирования гипотезы?
Задание 5.
Выбор темы. Написать 10-15 библиографических карточек по избранной теме, составить свои аннотации к каждому научному источнику (книге, пособию, статье и т.д.).
Задание 6.
Выделение базовых понятий по теме исследовательского проекта (объект, предмет, цель, задачи и т.д.) Задание 7.
Обоснование актуальности темы с указанием основных характеристик поисковой работы (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и т.д.).
Задание 8.
Разработка критериев и показателей исследуемого явления, диагностических методик (поиск и выявление их из научных источников или самостоятельная разработка).
Задание 9.
Оформление исследовательского проекта.
Задание 10.
По итогам изучения данной темы на лекциях, семинарах и самостоятельной работы с дополнительной литературой дайте характеристику различных эмпирических методов, выделяя их особенности, возможности и ограничения.
Задание 11.
Разработайте или сделайте подборку анкет, тестов, «карт наблюдений», бесед, экспериментов и др. методов по выбранной теме исследования. Апробируйте их на практическом занятии.
Задание 12.
Подготовьте рефераты на тему: «Эмпирические методы исследования»:
1. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.
2. Особенности метода изучения психолого-педагогической научной и методической литературы на разных этапах исследования.
3. Метод изучения документации ДОУ, его место в психолого-педагогическом исследовании.
4. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации.
5. Использование методов опроса в психолого-педагогическом исследовании.
6. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.
7. Использование метода эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.
Задание 13.
Подберите отрывки из научных текстов по теме: «Методы математической статистики в психолого – педагогическом исследовании». Составьте фрагмент хрестоматии (с указанием автора, названия книги или статьи, издания, страницы и т.д.).
Задание 14.
Проведите свое исследование и напишите отчет на тему: «Как при выборе методов и методик исследования учитывается индивидуальность и возрастные особенности дошкольников?».
Примерная тематика вопросов для самостоятельного изучения
1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности.
2. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.
3. Особенности метода изучения психолого-педагогической научной и методической литературы на разных этапах исследования.
4. Метод изучения документации ДОУ, его место в психолого-педагогическом исследовании.
5. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации.
6. Использование методов опроса в психолого-педагогическом исследовании.
7. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.
метода эксперимента в психолого-педагогическом 8..Использование исследовании.
9. Массовый, передовой и новаторский педагогический опыт, требования к его изучению в процессе исследования.
10. Герменевтические методы в педагогике.
11. Использование статистических методов и средств формализации в психологопедагогическом исследовании.
12. Педагогическое мастерство исследователя.
13. Научная добросовестность и этика исследователя.
14. Искусство общения и культура поведения исследователя.
15. Методологическая рефлексия исследователя.
Вопросы к зачёту.
1. Понятие методологии педагогики и психологии. Уровни методологии.
2. Задачи и функции методологического исследования в области педагогики и психологии.
3. Методологическая культура педагога.
4. Методологические принципы психолого-педагогического исследования, их характеристика.
5. Понятийный аппарат научного исследования. Характеристика основных компонентов, их взаимосвязь.
6. Структура психолого-педагогического исследования. Характеристика основных этапов, компонентов.
7. Организация психолого-педагогического исследования. Цели, задачи, сущность, экспериментальная база.
8. Особенности теоретического этапа исследования. Его цели, организация исследовательского поиска.
9. Особенности опытно – экспериментального этапа психолого-педагогического исследования.
10. Логика и процедуры оформительско-внедренческого этапа исследования.
11. Методы теоретического исследования: общая характеристика.
12. Методы эмпирического исследования: общая характеристика.
13. Метод: изучение научной литературы. Работа над литературными источниками.
Требования к библиографическому описанию литературных источников.
14. Методы опроса. Их сущность, требования к разработке методики и проведению опроса. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
15. Метод: анкетирование. Сущность, требования к разработке методики. Построение и апробация вопросника. Бланк анкеты. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
16. Метод: беседа. Виды, требования к разработке и проведению исследовательской беседы. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
17. Метод: наблюдение. Виды, условия, возможности применения. Требования к разработке и проведению наблюдения, анализ результатов и их интерпретация.
18. Метод: эксперимент. Виды, требования к разработке методики и проведению эксперимента. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
19. Метод: изучение продуктов детской деятельности. Цель, организация и анализ результатов.
20. Общая характеристика методов статистической обработки результатов исследования.
21. Методы регистрации, рейтинга, ранжирования и шкалирования.
22. Методы независимых характеристик и педагогического консилиума, их сущность.
23. Герменевтические методы в педагогическом исследовании.
24. Методики психолого-педагогического исследования: общая характеристика.
25. Психолого-педагогическое обследование. Сущность, виды, требования к составлению программы обследования.
26. Изучение и обобщение педагогического опыта. Его цели, организация исследовательской работы, основные этапы работы с опытом и этапы его освоения.
27. Основные этапы работы с передовым педагогическим опытом (на примере авторского педагогического опыта).
28. Опыт: положительный, передовой, новаторский, модифицирующий – характеристика, отличительные черты и критерии.
29. Функции передового педагогического опыта в процессе психологопедагогического исследования.
30. Опытная работа исследователя. Сущность, отличие от передового опыта и эксперимента.
31. Комплексный педагогический эксперимент: общая характеристика.
32. Эксперимент в психологии: общая характеристика.
33. Критерии и способы измерения результатов педагогического комплексного эксперимента.
34. Условия использования комплексного педагогического эксперимента.
35. Отличие комплексного педагогического эксперимента от эксперимента как конкретного метода исследования.
36. Интерпретация результатов исследования: понятие, задачи, виды.
37. Апробация исследовательской работы: понятие, формы апробации, требования.
38. Оформление результатов исследовательского поиска: понятие, требования к содержанию излагаемого, к логике и методике изложения.
39. Основные виды изложения результатов исследования, их характеристика.
40. Стили изложения научной работы: научный, учебно-педагогический, научнопопулярный.
41. Характеристика понятийного состава постановочного этапа исследовательской работы.
42. Профессионально – значимые личностные качества педагога – исследователя.
43. Педагогическая интуиция: понятие, сущность, уровни и условия развития.
44. Педагогическая импровизация: понятие, виды, варианты и механизмы развития.
45. Научная добросовестность и этика исследователя.
46. Искусство общения и культура поведения исследователя.
47. Методологическая рефлексия исследователя.
48. Новизна результатов исследования, их практическая значимость для психологопедагогической науки и практики.
49. Виды исследовательских работ в системе НИРС, их характеристика.
9. Образовательные технологии.
1. Мастер-классы.
2. Кейс-технология.
3. Методы проблемно-поискового обучения.
4. Мультимедийные презентации исследовательских проектов.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
10.1 Основная литература:
1. Ведерникова, Л.В. Методические рекомендации по организации педагогического исследования [Текст] / Л. В. Ведерникова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 48 с.
2. Ведерникова Л.В. Рабочая тетрадь педагога-исследователя [Текст] / Л.В. Ведерникова.
– Ишим: Издательство ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. – 58 с.
3. Карпов, А.С. Практическое пособие для аспирантов и соискателей / А.С. Карпов, В.А.
Карпов. – 2-е изд., перераб. – Москва, 2014. – 151 с.
10.2 Дополнительная литература:
1. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Ю.К. Бабанский, В.И.
Журавлев / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
2. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов [Текст] / Под ред. А.С. Обухова. – Ижевск: УдГУ, 2008
3. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учеб.для студентов средних учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В.
Краевский. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.
4. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований:
Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология» [Текст] / Г.Х. Валеев.– Стерлитамак: Стерлитамак.гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
5. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Под ред. В. И. Журавлева. – М., 1988.
6. Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д., 2001.
7. Ведерникова Л.В. Становление методологической культуры педагога-исследователя:
учебное пособие для магистрантов педагогических вузов [Текст]/ Л.В. Ведерникова, Ю.В.
Рындина. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 112 с.
8. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе [Текст] / В.И. Загвязинский. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1993.
9. Загвязинский В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. – Тюмень:
Издательство ТГУ, 2009.
10. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В.И.
Загвязинский. – М.: Академия, 2006.
11. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент [Текст] / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: ВЛАДОС, 2004.
12. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
13. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – Тюмень, 1995. – 98 с.
14. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – Москва, 2003.
15. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения [Текст]. – М.: МНПИ, 1999.
16. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В.
Краевский. – Самара: Издательство Сам ГПИ, 1994. – 164 с.
17. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей [Текст] / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.
18. Лазарев, В.С. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности [Текст]: монография / В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова. – Сургут: РИО СурГПУ, 2007.
19. Наин, А.Я. Методология и методика научного исследования [Текст] / А.Я. Наин. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1993.
20. Новиков, А.М. Методология образования. [Текст] / А.М. Новиков. – Издание второе. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.
21. Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научнопедагогической работы [Текст] / Ю. А. Петров. – М., 1990.
22. Полонский, В.М. Критерии актуальности педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1982. – № 5.
23. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Наука, 1986.
24. Сластёнин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
25. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований [Текст]:
учебное пособие / Л.А. Шипилина. – Омск, 2007.
10.3 Интернет-ресурсы:
1. Электронно-библиотечная система elibraryhttp://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/
3. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн" http://www.biblioclub.ru
4. Онлайн-библиотека Googlehttp://books.google.ru/
5. Интернет-журнал Эйдосhttp://www.eidos.ru/journal/
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
1. Компьютерные технологии
2. Кейс-технология.
3. Методы проблемно-поискового обучения.
4. Технология проектов.
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Применение современных образовательных технологий, в рамках которых реализуется освоение дисциплины, предполагает использование академической аудитории для проведения практических занятий с необходимыми техническими средствами (компьютер, проектор, экран, аудио- и видеоаппаратуры).
Средства обучения включают учебно-справочную литературу (рекомендованные учебники и учебные пособия, словари, учебные и аутентичные печатные, аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы).
Вуз обеспечен необходимой технической базой: аудиторным фондом, компьютерами, мультимедийными техническими средствами.
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.
Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять, и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовывать свое время.
При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с дополнительной литературой.
Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме рекомендаций, схем и т.п.
Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции и изучая материал семинарских занятиях. По всем недостаточно понятным вопросам он своевременно получил информацию на консультациях.
В случае пропуска лекций и семинарских занятий студенту потребуется сверхнормативное время на освоение пропущенного материала.
Для закрепления материала лекций достаточно, перелистывая конспект или читая его, мысленно восстановить прослушанный материал. Для подготовки к семинарским занятиям нужно рассмотреть контрольные вопросы, при необходимости обратиться к рекомендуемой учебной литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии.
Подготовка к зачету должна осуществляться на основе лекционного материала, с обязательным обращением к основным учебникам по курсу. Это исключит ошибки в понимании материала, облегчит его осмысление, прокомментирует материал многочисленными примерами, которые в лекциях, как правило, не приводятся.
Если материал понятен, то затрачивать время на консультации, проводимые обычно перед зачетом, совсем не обязательно. На консультацию нужно идти лишь с целью уяснения непонятного.
Рекомендации по подготовке рефератов Объём реферата – 18-20 страниц машинописного текста (формат А4). В большинстве случаев работы делятся на части теоретическую и практическую. В теоретической части излагаются и анали¬зируются наиболее общие положения, касающиеся данной темы; в практической части рассматривается конкретный текстовый материал первоисточника. В работе должны присутствовать выводы по каждому разделу и заключения по теме.
В академических работах весьма ценятся цитаты. Цитируя, необходимо правильно оформлять ссылки на источник цитирования. Сноски делаются внизу страницы, на которой распо¬ложена цитата, согласно ГОСТу. Для этого в конце цитаты, после скобок, ставится цифра, обозначающая порядковый номер цитаты на данной странице. Все сноски и подстрочные пояснения печатаются через один интервал.
В Заключение реферата необходимо суммировать все выводы и научные положения, которые содержатся в Вашей работе.
Выполняется реферат по следующим параметрам:
Шрифт – 14, Times New Roman Интервал - 1,5 Поля: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Номер страницы – нижний правый угол (или в центре).
Структура реферата включает в себя:
Введение.
§1.
§2.
§3.
Заключение.
Библиография.
Количество параграфов в реферате зависит от содержания выбранной темы.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________ «__» _______________2014 г.
«