WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

«й paбoте /Л.B.Bедеpникoвa/ 2014r. IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI ...»

МИHИсTЕPCTBO oБPAЗoB ^НИЯ и I{AУкИ

PoCCиИCкoи ФЕДЕPAЦии

Фrдеpaльнor гocy.цapcTBеннorбю.цжетнoеoбpaзoвaтeJlЬIloе

гIprnqцеHие

вЬIcIIIrгoпpoфеcсиoнaJlЬI{oгo

oбpaзoвaния

кTIOМЕHСКvIЙГ o с УДAP CTBЕ}lHЬI УHИB ЕPCИTЕT)

Й

У BПo Troменский гoоyлapcтвенньrйyIIиBrpсиTеT))B г. Иrшиме

й paбoте

/Л.B.Bедеpникoвa/

2014r.

IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI

Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil

Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI



aспиpaIIToB

( 13.00.08Tеopия и меToДикaпpoфессиolltlльIloгo oбpaзoвaния) oбуrения зaoчнtul фopмa кПo[ГoToBЛЕHoк иЗДAHИЮ:

Aвтop (ьI)paбoтьl --_

-./&- lЛ.B Bедеpникoвa / 'v к 22-ceъття6pяzo|+ т.

Paосмoщенo нa ЗaceДaкуI|4 кaфедpьr (пeдaГoгикц и пqихoлoгии. 25 cентябpя 2014 г..

пpoтoкoл Ng2) Cooтветотвyет тpебoBaнияМк coДrp)I(alrиIo' cTpyкTypr и oфopмлениro.

кPЕКoMЕнДoBAHo к ЭЛЕкTPQL{нOMУ ИЗ[AHИЮ :

( oбъем 17 cтp. --# p-7. ',.

Зaв.кaфедpot !,Ы:y-7 lCлизкoвa Е.B./ 25cёнтiвpя{ PaссмoтpеIIo зaceДaшуrИ (Филиa.п нa УМC ФГБoУ BПo TroмГУ в г.Иrшиме.21oктябpя 2014г.. Jф2) (ФГoC Bo) и уrебнoмy пЛaIIy Cooтветcтвуeт oбpaзoвaтельнoй пpoгptlМмЬI.

кСoГЛACoBAHo:

Пpелселaтель УMC /A.Г. Пoливaeвl 2I oктябpя20|4 r.

кCoГЛACoBAHo:

iЛ.Б. Гyдилoвal ny'{o 2О| Ч r.

кCoГЛACoBAHo: l Зaведyloщ u"n'pu^'уpot, #)И * lo.B. !yбpoвина/,,". / oктябpя2014r. /

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме Кафедра педагогики и психологии Ведерникова Людмила Васильевна

НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.ОД.5 Методология психолого-педагогических исследований Программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки (13.00.08 – Теория и методика профессионального образования), 46.06.01 Исторические науки и археология (07.00.03 – Всеобщая история), 51.06.01 Культурология (24.00.01 – Теория и история культуры), 06.06.01 – Биологические науки (03.02.04 – Зоология)

–  –  –

Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме Ведерникова Людмила Васильевна. Б1.В.ОД.5 Методология психолого-педагогических исследований. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов (44.06.01 Образование и педагогические науки (13.00.08 – Теория и методика профессионального образования), 46.06.01 Исторические науки и археология (07.00.03 – Всеобщая история), 51.06.01 Культурология (24.00.01 – Теория и история культуры), 06.06.01 – Биологические науки (03.02.04 – Зоология)). Ишим, 2014, 17 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями (ФГОС ВО) с учетом рекомендаций и ФГОС ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте филиала ТюмГУ в г. Ишиме: Б1.В.ОД.5 Методология психолого-педагогических исследований [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru/, свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено зам.

директора по научной работе филиала ТюмГУ в г. Ишиме.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии.

© Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме, 2014.

© Ведерникова Людмила Васильевна, 2014.

Пояснительная записка:

1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: формирование у аспирантов системы знаний, умений, навыков в области организации и проведения психолого-педагогических исследований.

Задачи дисциплины:

• сформировать у аспирантов представление о специфике научного познания, его месте в культуре и основных этапах историко-философского процесса;

• дать представление о структуре научного познания, его основных методах и формах;

• сформировать представление о научном факте, его структуре и взаимоотношении теории и факта;

• вооружить аспирантов знаниями основ методологии, методов и научных понятий психолого-педагогического исследования;





• формировать практические навыки и умения применения научных методов в ходе психолого-педагогического исследования, а также разработки программы и методики его проведения;

• познакомить с этическими нормами и правилами осуществления психологопедагогического исследования.

–  –  –

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.

В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:

универсальными:

- способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);

общепрофессиональными:

- владение методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);

- владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе с использованием новейших информационно-коммуникативных технологий (ОПК-2);

- способность интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);

профессиональными:

- способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3).

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:

Знать:

• о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования;

• основы организации опытно – экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования; психолого-педагогические требования к организации процесса диагностики;

• методы математической статистики применительно к психолого-педагогическим исследованиям.

Уметь:

• корректно выражать, аргументировано обосновывать положения предметной области знания; дать проблемный обзор и анализ литературы по теме;

• формулировать цели и задачи исследования;

• отбирать методики в соответствии с поставленными задачами и возрастными особенностями детей;

• составлять и использовать анкеты, тесты и др.;

• интерпретировать результаты исследования;

• оформлять в виде исследовательского проекта.

Владеть:

• культурой мышления, приёмами обобщения, анализа, синтеза, восприятия информации, аналитическими и исследовательскими умениями;

• современными методами поиска, обработки и использования научной информации;

• методами психолого-педагогического исследования;

• способами оформления и презентации научной работы.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 3.

Форма промежуточной аттестации – зачёт.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часов, из них 36 часов, выделенных на самостоятельную работу.

–  –  –

4. Содержание дисциплины.

Методологические основы психолого-педагогического исследования.Тема1. Общие представления о методологии науки. Тема2. Основные категории психологии и педагогики.

Классификация методов исследования.Тема3. Общая характеристика методов психологопедагогических исследований. Тема4. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования.Тема5. Теоретические и сравнительно-исторические методы психологопедагогического исследования. Тема6. Методы статистической обработки данных.

Организация опытно-экспериментальной работы.Тема7. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Тема 8.

Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.

5. Планы семинарских занятий.

Семинарское занятие №1.

Общие представления о методологии науки

Вопросы выносимые на семинар:

1. Наука и ее роль в современном обществе.

2. Определение сущности знания и познания.

3. Процесс научного исследования.

4. Элементы теории и методологии научно-технического творчества.

5. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции.

6. Методологические принципы научного исследования.

7. Сущность психолого-педагогического исследования.

8. Теоретические основы и проблематика современных психологопедагогических исследований.

9. Источники и условия исследовательского поиска.

Семинарское занятие №2.

Основные категории психологии и педагогики

Вопросы выносимые на семинар:

1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.

2. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования.

3. Логика исследования.

4. Проблема и тема исследования.

5. Объект и предмет исследования.

6. Цели и задачи исследования.

7. Гипотеза, научная новизна Семинарское занятие №3.

Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований

Вопросы выносимые на семинар:

1. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.

2. Классификация методов научного познания.

3. Классификация методов психолого-педагогических исследований.

4. Общенаучные логические методы и приемы познания.

–  –  –

Вопросы выносимые на семинар:

1. Основные понятия математической статистики.

2. Шкалы и их применение в психолого-педагогическом исследовании.

3. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований.

–  –  –

Вопросы выносимые на семинар:

1. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования.

2. Опытно-поисковая работа.

3. Педагогический эксперимент.

4. Обработка и интерпретация полученных результатов исследования.

5. Оформление результатов научного труда.

6. Защита результатов и выводов.

Семинарское занятие №6.

Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования

Вопросы выносимые на семинар:

1. Профессиональная деятельность и личность педагога.

2. Профессиональная компетентность педагога.

3. Педагогическое мастерство исследователя.

4. Деятельность преподавателя как сотворчество

5. Стиль нового педагогического мышления.

6. Методологическая культура педагога.

7. Искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.

8. Научная добросовестность и этика исследователя.

6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Не предусмотрены.

–  –  –

8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Контрольные задания Задание 1.

- Изучить литературу и записать в ваш педагогический словарь понятия: методология науки, методология педагогики.

- Выделить и охарактеризовать уровни методологического знания.

Задание 2.

- Изучить литературу и записать понятие « методологическая культура педагога».

- Выделить 5-6 критериев, по которым можно судить о методологической культуре педагога.

- Подобрать анкеты, тесты, которые позволяют измерить предлагаемые вами критерии и определить методологическую культуру педагога.

Задание 3.

Проверьте себя. Готовы ли вы к проведению исследовательской работы? Тест:

«Интеллектуальная лабильность». (кн. А.С. Агафоновой «Практикум по общей педагогике» - Питер, 2003, с.51 – 53.

Задание 4.

Изучить основную литературу по курсу и записать в конспект (в педагогический словарь) основные понятия: проблема, тема исследования, объект, предмет, гипотеза, исследовательские задачи, теоретическая значимость, практическая значимость исследования.

Задание 2.

Работа над понятийным аппаратом с объяснением различия понятий: проблема, вопрос и проблемная ситуация; различия между объектом и предметом исследования; как соотносятся в исследовательской деятельности цели и задачи?; чем гипотеза отличается от концепции?; какова примерная последовательность и взаимообусловленность исследовательских действий, открывающая возможность формирования гипотезы?

Задание 5.

Выбор темы. Написать 10-15 библиографических карточек по избранной теме, составить свои аннотации к каждому научному источнику (книге, пособию, статье и т.д.).

Задание 6.

Выделение базовых понятий по теме исследовательского проекта (объект, предмет, цель, задачи и т.д.) Задание 7.

Обоснование актуальности темы с указанием основных характеристик поисковой работы (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и т.д.).

Задание 8.

Разработка критериев и показателей исследуемого явления, диагностических методик (поиск и выявление их из научных источников или самостоятельная разработка).

Задание 9.

Оформление исследовательского проекта.

Задание 10.

По итогам изучения данной темы на лекциях, семинарах и самостоятельной работы с дополнительной литературой дайте характеристику различных эмпирических методов, выделяя их особенности, возможности и ограничения.

Задание 11.

Разработайте или сделайте подборку анкет, тестов, «карт наблюдений», бесед, экспериментов и др. методов по выбранной теме исследования. Апробируйте их на практическом занятии.

Задание 12.

Подготовьте рефераты на тему: «Эмпирические методы исследования»:

1. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.

2. Особенности метода изучения психолого-педагогической научной и методической литературы на разных этапах исследования.

3. Метод изучения документации ДОУ, его место в психолого-педагогическом исследовании.

4. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации.

5. Использование методов опроса в психолого-педагогическом исследовании.

6. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.

7. Использование метода эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.

Задание 13.

Подберите отрывки из научных текстов по теме: «Методы математической статистики в психолого – педагогическом исследовании». Составьте фрагмент хрестоматии (с указанием автора, названия книги или статьи, издания, страницы и т.д.).

Задание 14.

Проведите свое исследование и напишите отчет на тему: «Как при выборе методов и методик исследования учитывается индивидуальность и возрастные особенности дошкольников?».

Примерная тематика вопросов для самостоятельного изучения

1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности.

2. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.

3. Особенности метода изучения психолого-педагогической научной и методической литературы на разных этапах исследования.

4. Метод изучения документации ДОУ, его место в психолого-педагогическом исследовании.

5. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации.

6. Использование методов опроса в психолого-педагогическом исследовании.

7. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.

метода эксперимента в психолого-педагогическом 8..Использование исследовании.

9. Массовый, передовой и новаторский педагогический опыт, требования к его изучению в процессе исследования.

10. Герменевтические методы в педагогике.

11. Использование статистических методов и средств формализации в психологопедагогическом исследовании.

12. Педагогическое мастерство исследователя.

13. Научная добросовестность и этика исследователя.

14. Искусство общения и культура поведения исследователя.

15. Методологическая рефлексия исследователя.

Вопросы к зачёту.

1. Понятие методологии педагогики и психологии. Уровни методологии.

2. Задачи и функции методологического исследования в области педагогики и психологии.

3. Методологическая культура педагога.

4. Методологические принципы психолого-педагогического исследования, их характеристика.

5. Понятийный аппарат научного исследования. Характеристика основных компонентов, их взаимосвязь.

6. Структура психолого-педагогического исследования. Характеристика основных этапов, компонентов.

7. Организация психолого-педагогического исследования. Цели, задачи, сущность, экспериментальная база.

8. Особенности теоретического этапа исследования. Его цели, организация исследовательского поиска.

9. Особенности опытно – экспериментального этапа психолого-педагогического исследования.

10. Логика и процедуры оформительско-внедренческого этапа исследования.

11. Методы теоретического исследования: общая характеристика.

12. Методы эмпирического исследования: общая характеристика.

13. Метод: изучение научной литературы. Работа над литературными источниками.

Требования к библиографическому описанию литературных источников.

14. Методы опроса. Их сущность, требования к разработке методики и проведению опроса. Сбор, анализ и интерпретация результатов.

15. Метод: анкетирование. Сущность, требования к разработке методики. Построение и апробация вопросника. Бланк анкеты. Сбор, анализ и интерпретация результатов.

16. Метод: беседа. Виды, требования к разработке и проведению исследовательской беседы. Сбор, анализ и интерпретация результатов.

17. Метод: наблюдение. Виды, условия, возможности применения. Требования к разработке и проведению наблюдения, анализ результатов и их интерпретация.

18. Метод: эксперимент. Виды, требования к разработке методики и проведению эксперимента. Сбор, анализ и интерпретация результатов.

19. Метод: изучение продуктов детской деятельности. Цель, организация и анализ результатов.

20. Общая характеристика методов статистической обработки результатов исследования.

21. Методы регистрации, рейтинга, ранжирования и шкалирования.

22. Методы независимых характеристик и педагогического консилиума, их сущность.

23. Герменевтические методы в педагогическом исследовании.

24. Методики психолого-педагогического исследования: общая характеристика.

25. Психолого-педагогическое обследование. Сущность, виды, требования к составлению программы обследования.

26. Изучение и обобщение педагогического опыта. Его цели, организация исследовательской работы, основные этапы работы с опытом и этапы его освоения.

27. Основные этапы работы с передовым педагогическим опытом (на примере авторского педагогического опыта).

28. Опыт: положительный, передовой, новаторский, модифицирующий – характеристика, отличительные черты и критерии.



29. Функции передового педагогического опыта в процессе психологопедагогического исследования.

30. Опытная работа исследователя. Сущность, отличие от передового опыта и эксперимента.

31. Комплексный педагогический эксперимент: общая характеристика.

32. Эксперимент в психологии: общая характеристика.

33. Критерии и способы измерения результатов педагогического комплексного эксперимента.

34. Условия использования комплексного педагогического эксперимента.

35. Отличие комплексного педагогического эксперимента от эксперимента как конкретного метода исследования.

36. Интерпретация результатов исследования: понятие, задачи, виды.

37. Апробация исследовательской работы: понятие, формы апробации, требования.

38. Оформление результатов исследовательского поиска: понятие, требования к содержанию излагаемого, к логике и методике изложения.

39. Основные виды изложения результатов исследования, их характеристика.

40. Стили изложения научной работы: научный, учебно-педагогический, научнопопулярный.

41. Характеристика понятийного состава постановочного этапа исследовательской работы.

42. Профессионально – значимые личностные качества педагога – исследователя.

43. Педагогическая интуиция: понятие, сущность, уровни и условия развития.

44. Педагогическая импровизация: понятие, виды, варианты и механизмы развития.

45. Научная добросовестность и этика исследователя.

46. Искусство общения и культура поведения исследователя.

47. Методологическая рефлексия исследователя.

48. Новизна результатов исследования, их практическая значимость для психологопедагогической науки и практики.

49. Виды исследовательских работ в системе НИРС, их характеристика.

9. Образовательные технологии.

1. Мастер-классы.

2. Кейс-технология.

3. Методы проблемно-поискового обучения.

4. Мультимедийные презентации исследовательских проектов.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

10.1 Основная литература:

1. Ведерникова, Л.В. Методические рекомендации по организации педагогического исследования [Текст] / Л. В. Ведерникова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 48 с.

2. Ведерникова Л.В. Рабочая тетрадь педагога-исследователя [Текст] / Л.В. Ведерникова.

– Ишим: Издательство ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. – 58 с.

3. Карпов, А.С. Практическое пособие для аспирантов и соискателей / А.С. Карпов, В.А.

Карпов. – 2-е изд., перераб. – Москва, 2014. – 151 с.

10.2 Дополнительная литература:

1. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Ю.К. Бабанский, В.И.

Журавлев / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

2. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов [Текст] / Под ред. А.С. Обухова. – Ижевск: УдГУ, 2008

3. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учеб.для студентов средних учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В.

Краевский. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.

4. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований:

Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология» [Текст] / Г.Х. Валеев.– Стерлитамак: Стерлитамак.гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

5. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Под ред. В. И. Журавлева. – М., 1988.

6. Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д., 2001.

7. Ведерникова Л.В. Становление методологической культуры педагога-исследователя:

учебное пособие для магистрантов педагогических вузов [Текст]/ Л.В. Ведерникова, Ю.В.

Рындина. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 112 с.

8. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе [Текст] / В.И. Загвязинский. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1993.

9. Загвязинский В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. – Тюмень:

Издательство ТГУ, 2009.

10. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В.И.

Загвязинский. – М.: Академия, 2006.

11. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент [Текст] / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: ВЛАДОС, 2004.

12. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.

13. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – Тюмень, 1995. – 98 с.

14. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – Москва, 2003.

15. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения [Текст]. – М.: МНПИ, 1999.

16. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В.

Краевский. – Самара: Издательство Сам ГПИ, 1994. – 164 с.

17. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей [Текст] / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.

18. Лазарев, В.С. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности [Текст]: монография / В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова. – Сургут: РИО СурГПУ, 2007.

19. Наин, А.Я. Методология и методика научного исследования [Текст] / А.Я. Наин. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1993.

20. Новиков, А.М. Методология образования. [Текст] / А.М. Новиков. – Издание второе. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.

21. Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научнопедагогической работы [Текст] / Ю. А. Петров. – М., 1990.

22. Полонский, В.М. Критерии актуальности педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1982. – № 5.

23. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Наука, 1986.

24. Сластёнин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

25. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований [Текст]:

учебное пособие / Л.А. Шипилина. – Омск, 2007.

10.3 Интернет-ресурсы:

1. Электронно-библиотечная система elibraryhttp://elibrary.ru

2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/

3. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн" http://www.biblioclub.ru

4. Онлайн-библиотека Googlehttp://books.google.ru/

5. Интернет-журнал Эйдосhttp://www.eidos.ru/journal/

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

1. Компьютерные технологии

2. Кейс-технология.

3. Методы проблемно-поискового обучения.

4. Технология проектов.

13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Применение современных образовательных технологий, в рамках которых реализуется освоение дисциплины, предполагает использование академической аудитории для проведения практических занятий с необходимыми техническими средствами (компьютер, проектор, экран, аудио- и видеоаппаратуры).

Средства обучения включают учебно-справочную литературу (рекомендованные учебники и учебные пособия, словари, учебные и аутентичные печатные, аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы).

Вуз обеспечен необходимой технической базой: аудиторным фондом, компьютерами, мультимедийными техническими средствами.

14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.

Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять, и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовывать свое время.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с дополнительной литературой.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме рекомендаций, схем и т.п.

Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции и изучая материал семинарских занятиях. По всем недостаточно понятным вопросам он своевременно получил информацию на консультациях.

В случае пропуска лекций и семинарских занятий студенту потребуется сверхнормативное время на освоение пропущенного материала.

Для закрепления материала лекций достаточно, перелистывая конспект или читая его, мысленно восстановить прослушанный материал. Для подготовки к семинарским занятиям нужно рассмотреть контрольные вопросы, при необходимости обратиться к рекомендуемой учебной литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии.

Подготовка к зачету должна осуществляться на основе лекционного материала, с обязательным обращением к основным учебникам по курсу. Это исключит ошибки в понимании материала, облегчит его осмысление, прокомментирует материал многочисленными примерами, которые в лекциях, как правило, не приводятся.

Если материал понятен, то затрачивать время на консультации, проводимые обычно перед зачетом, совсем не обязательно. На консультацию нужно идти лишь с целью уяснения непонятного.

Рекомендации по подготовке рефератов Объём реферата – 18-20 страниц машинописного текста (формат А4). В большинстве случаев работы делятся на части теоретическую и практическую. В теоретической части излагаются и анали¬зируются наиболее общие положения, касающиеся данной темы; в практической части рассматривается конкретный текстовый материал первоисточника. В работе должны присутствовать выводы по каждому разделу и заключения по теме.

В академических работах весьма ценятся цитаты. Цитируя, необходимо правильно оформлять ссылки на источник цитирования. Сноски делаются внизу страницы, на которой распо¬ложена цитата, согласно ГОСТу. Для этого в конце цитаты, после скобок, ставится цифра, обозначающая порядковый номер цитаты на данной странице. Все сноски и подстрочные пояснения печатаются через один интервал.

В Заключение реферата необходимо суммировать все выводы и научные положения, которые содержатся в Вашей работе.

Выполняется реферат по следующим параметрам:

Шрифт – 14, Times New Roman Интервал - 1,5 Поля: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.

Номер страницы – нижний правый угол (или в центре).

Структура реферата включает в себя:

Введение.

§1.

§2.

§3.

Заключение.

Библиография.

Количество параграфов в реферате зависит от содержания выбранной темы.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________ «__» _______________2014 г.

–  –  –



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии М.В. Гудковских, В.Ю. Хорошавин, А.А. Юртаев ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ С ОСНОВАМИ ПОЧВОВЕДЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02«География» Тюменский государственный университет М.В. Гудковских, В.Ю....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«MИнИCTЕPCTBO oБPAЗoB^HИЯ И HAУКИ PoCCИЙCКoЙ ФЕДЕPAЦИИ yЧprж.цеI{ие ФедrpaгlьнoеГoсy.цapсTBrннoе бro.цжетнoе oбpaзoвaтеЛьнor oбpaзoвaния пpoфессиoнaЛЬIloГo BЬIсIпrГo (ТIoМЕF{ СКI4Й ГOCУДAPCTBЕF{HЬIЙ УHИBЕPCИTЕT) yнивrpсиTеT) B Г. Иrпиме Филиaл ФГБoУ BПo Тroменскийгoсy.цapсTBенньrй (УТBЕP)КI{A1o: нavчI{oйpaбoте Зaм. диpектop.a.г{o. |-,€1Л.B.Bедеpникoвa/ 20|!г.. Б1.B.ДB.2.1. кoмплекс. Учебнo-меTo.цический PaбoчaяПpoгpaМмa aсПиpaI{ToB.цЛя Bсеoбщaяиcтopия) lrayкии apхroЛoГия 46;06.01 Истopи.rеские...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ) ПРИКАЗ Об утверждении единых программ государственных экзаменов В соответствии с порядком, установленным «Правилами обучения по основным образовательным программам высшего и среднего профессионального образования», ут­ верждёнными приказом Ректора от 16.08.2012 г. № 3480/1, ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _ /Волосникова Л.М./ 01.07.2011 г. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы...»

«Ивашко Александр Григорьевич. Методы и средства проектирования информационных систем и технологий. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 09.03.02 «Информационные системы и технологии», профиль подготовки: «Информационные системы и технологии в административном управлении», академический бакалавриат, очная форма обучения. Тюмень, 2015, 22 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1.Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. Документы, регламентирующие содержание...»

«Содержание Цели и задачи освоения дисциплины.. Место дисциплины в структуре ОП ВО.. Результатыосвоения дисциплины Содержание и структура дисциплины (модуля). Образовательные технологии Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной 10 аттестации Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература.. 7.1 Дополнительная литература.. 7.2 Программное обеспечение и интернет-ресурсы.. 7.3 14 Материально-техническое обеспечение дисциплины. 1 Цели и задачи...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1. Вид практики, способы и формы ее проведения В соответствии с видами деятельности, на которые ориентирована образовательная программа, производственная практика (в том числе преддипломная) проводится в форме практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Способ проведения практики – стационарная и выездная. Стационарная практика проводится на предприятиях в организациях, расположенных на территории г. Нижневартовска и...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..201 Содержание: УМК по дисциплине иностранный язык в профессиональной сфере (Английский. Вариативная часть) для студентов направления 42.03.02. «Журналистика». Форма обучения очная. Автор(-ы): Шилова Л.В., Кукарская Г.Н. Объем _стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Протокол заседания Рекомендовано кафедрой кафедры от Шилова Л.В...2015 к электронному (наименование _09._02..201 изданию кафедры) № Протокол заседания Председатель...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы 1.3. Требования к поступающим 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности 2.2. Объекты профессиональной деятельности 2.3. Виды...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный технологический университет» ТЕХНОЛОГИЯ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА методические указания по курсовому проектированию для студентов всех форм обучения специальности 1-50 01 02 «Конструирование и технология швейных изделий» специализации 1-50 01 02 02 «Конструирование швейных изделий» Витебск УДК 687.016 Технология швейного производства : методические указания по курсовому проектированию для студентов...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ И НЕФТЕГАЗОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кафедра палеонтологии и стратиграфии С.О. ЗОРИНА Учебно-методическое пособие ГЕОХРОНОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ СТРАТИГРАФИЧЕСКОЙ ШКАЛЫ (Материалы к лекциям. Практические задания) Казань – 2015 УДК 550.93+551.7.02`03(100)(083.75) Принято на заседании кафедры палеонтологии и стратиграфии Протокол № 6 от 1 июня 2015 г. Рецензенты: кандидат геолого-минералогических наук, заведующий кафедрой палеонтологии и...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. Документы, регламентирующие содержание...»

«Методическое пособие в помощь организаторам и участникам выборов Екатеринбург, 201 –2– ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ) с учетом изменений и дополнений, внесенных Законом Свердловской области от 24.06.2015 г. № 58-ОЗ Практическое пособие в помощь организаторам и участникам выборов Принят Областной Думой Законодательного Собрания Свердловской области 23 апреля 2003 года Одобрен Палатой Представителей Законодательного Собрания Свердловской области 29 апреля 2003...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«А.Л. ЧЕКИН МАТЕМАТИКА 4 КЛАСС Методическое пособие Под редакцией Р.Г. Чураковой МосКвА АКАдЕМКНИГА/УЧЕбНИК УДК 51(072.2) ББК 74.262.21 Ч-37 Чекин А.Л. Ч-37 Математика [Текст] : 4 кл. : Методическое пособие / А.Л. Чекин; под. ред. Р.Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – 256 с. ISBN 978-5-49400-126-9 Методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и концепцией...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. Документы, регламентирующие содержание...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения) Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 4 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМУЛИРОВОК ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 10 3. ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО ИЗЛОЖЕНИЯ 12 4. ПРОВЕРКА ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 16 5. ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА РЕГИСТРАЦИИ И БЛАНКОВ ЗАПИСИ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.