«Иеронова В.В. БИОРАЗНООБРАЗИЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа Для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование» Профили подготовки «Геоэкология» ...»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ

Институт наук о Земле

Кафедра геоэкологии

Иеронова В.В.

БИОРАЗНООБРАЗИЕ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

Для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование»

Профили подготовки «Геоэкология» «Природопользование»

Форма обучения – очная Тюменский государственный университет Иеронова В.В. БИОРАЗНООБРАЗИЕ. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование».

Профили подготовки «Геоэкология» «Природопользование». Форма обучения – очная.

Тюмень, 2014 г. 17 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа опубликована на сайте ТюмГУ: Биоразнообразие [электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.umk.3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой геоэкологии. Утверждено первым проректором Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой Ларин С.И., к.г.н., доцент © Тюменский государственный университет, 2014.

© Иеронова В.В., 2014.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины

Целями освоения дисциплины Биоразнообразие являются:

- Получение теоретических знаний о базовых концепциях в изучении биоразнообразия и практических навыков в области проблем его сохранения;

- Формирование мировоззренческих представлений и, прежде всего, системного подхода к изучению биоразнообразия как широкого спектра дисциплин в науках о Земле,

- Овладение методами анализа и оценки биоразнообразия на различных уровнях организации биосферы для практического применения в области экологического мониторинга, сохранения биологического разнообразия с учётом основных стратегий его восстановления, обеспечения безопасности и устойчивого взаимодействия человека с природной средой и обществом.

Задачи:

- Изучение основных законов и концепций биоразнообразия;

- Изучение теоретических принципов биологической систематики, экологических особенностей представителей различных систематических групп, их роли в биосфере;

- Формирование представлений о принципах функционирования и пределах устойчивости экосистем и биосферы, о взаимодействии человека с природной средой, о причинах экологических кризисных ситуаций и о возможностях их преодоления;

- Прогнозирование изменения и стабилизации биомов в конкретных условиях;

- Обоснование природоохранных мероприятий разного уровня для поддержания биологического разнообразия.

1.2. Место дисциплины в структуре обра

–  –  –

1.4. Перечень планируемых результатов по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать - сущность объектов и предметов изучаемых дисциплиной, методы идентификации и описания биологического разнообразия;

Уметь - анализировать информацию по изучаемому предмету, собирать, оценивать и анализировать фактический материал по биологическому разнообразию;

Владеть - терминологией науки, навыками производства основных наблюдений за биоразнообразием в окружающей среде.

2. Структура и трудоёмкость дисциплины Дисциплина читается в 4 семестре. Формой промежуточной аттестации является зачёт. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 академических часов. Из них 33,6 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем (32 часов аудиторных занятий, 1,6 часа иных видов работы), 38,4 часа, выделенных на самостоятельную работу.

–  –  –

5. Содержание дисциплины

1.1. Введение Феномен биоразнообразия, богатство видов и факторы его формирования. Понятие биоразнообразия и его трактовка. Современные представления о биологическом разнообразии. Современные представления о биологическом разнообразии. Современны направления исследований по оценке, сохранению биологического разнообразия и практические действия международного сообщества. Международные программы изучения биоразнообразия, национальные стратегии. Национальная стратегия России и план действий по сохранению биоразнообразия.

1.2. Системная концепция биоразнообразия Концепция современного подхода к изучению организации живого. Уровни биологических систем: вид – популяция – экосистема – биом. Представление о взаимосвязи и взаимодействии живых систем разных уровней. Основные положения общей теории систем и их приложение к изучению биоразнообразия (работы Л.

Берталанфи, принцип Ле-Шателье).

Генетическое разнообразие. Вид как универсальная единица учёта биоразнообразия. Видовое разнообразие. Экосистемное разнообразие.

Работы Р. Уиттекера по оценке биоразнообразия. Альфа-разнообразие – разнообразие видов внутри местообитания, или одного сообщества. Бета-разнообразие – разнообразие видов и сообществ по градиентам среды. Гама-разнообразие – разнообразие видов и сообществ в ландшафте, в регионах биома, на островах и т.д.

1.3. Таксономическое и типологическое разнообразие организмов.

Инвертаризационное разнообразие. Вклад различных групп организмов в общее биоразнообразие. Представление о типологическом (структурном) разнообразии (разнообразие жизненных форм, экологических и эколого-ценотических групп, географических и генетических элементов и т.д.). Центры таксономического разнообразия. Видовое богатство мира и России. Биоразнообразие, созданное человеком.

Потенциальное и реальное биоразнообразие.

2.1. География биоразнообразия Факторы формирования биоразнообразия. Природные факторы формирования биоразнообразия: абиотические и биотические. Исторические факторы. Глобальные изменения окружающей среды и динамика биоразнообразия.

Антропогенные факторы воздействия на процесс формирования и поддержания биоразнообразия. Инвазии чужеродных видов как фактор потери биоразнообразия.

Синантропизация живой оболочки планеты.

Изменение биоразнообразия в пространстве. Биорохологический подход в оценке биоразнообразия и его сохранения. Различные виды районирования для целей оценки и сохранения биоразнообразия: биогеографическое, экологическое. Выбор опорных единиц учёта и сохранения биоразнообразия: биом, экорегион, биорегион. Ландшафтный уровень изучения разнообразия.

2.2. Методы оценки биоразнообразия Биогеогафические подходы к оценке биразнообразия. Методы анализа видового и типологического разнообразия на локальном, региональном и глобальном уровнях.

Типологическое разнообразие и методы его изучения (спектры эколого-ценотических групп видов, жизненных форм, типов ценопоппуляций). Индикаторные и ключевые виды при изучении и оценке биоразнообразия. Математические и статистические методы оценки (методы ординации, кластерный анализ и др.). Основные индексы и показатели биоразнообразия, применяемые в современных исследованиях (индексы Шеннона.

Маргалфера, Уитткера). Программные продукты для расчёта количественных показателей и управления базами данных (Biodiversity PRO, Estimates, Biota, Biodivtrity spreadsheet for Excel).

3.1. Картографирование биоразнообразия Картографирование количественных показателей биоразнообразия. Карты количественных оценок разнообразия сосудистых растений мира, наземной фауны мира и отдельных регионов. Картографирование очагов и «центров» видового разнообразия;

критерии и способы их выявления.

Картографирование экологического разнообразия. Карты разнообразия растительности и животного населения как отражение экологических условий среды.

Ландшафтный подход при картографировании биоразнообразия.

Геоинформационное картографирование и использование его технологий в картографировании биоразнообразия.

3.2. Мониторинг биоразнообразия и проблемы его сохранения Научное обеспечение мониторинга и сохранение биоразнообразия. Мониторинг как система получения информации о состоянии биоразнообразия во всех его проявлениях с целью оценки его изменения. Мониторинг биоразноообразия как составная часть экологического мониторинга. Мониторинг биоразнообразия, созданного человеком.

Мониторинг чужеродных видов. Мониторинг биоразнообразия в промышленных и урбанизированных районах. Основные тенденции изменения биоразнообразия.

Задачи и проблемы сохранения биоразнообразия. Человек как источник биоразнообразия. Объёкты биомониторинга в городских экосистемах: адвентивные виды, мигранты, синантропные виды. Стратегии восстановления и сохранения биоразнообразия.

Всемирная стратегия охраны природы, национальные стратегии, специфика содержания и пути их осуществления. Международный и национальный эколого-правовой режим охраны биоразнообразия.

6. Планы семинарских (практических) занятий Модуль 1.

Системная концепция биоразнообразия Таксономическое и типологическое разнообразие организмов.

Модуль 2.

География биоразнообразия Методы оценки биоразнообразия Модуль 3.

Картографирование биоразнообразия Мониторинг биоразнообразия и проблемы его сохранения

7. Темы лабораторных работ (лабораторный практикум) Не предусмотрены учебным планом

–  –  –

9.2. Темы рефератов

1.Охраняемые природные территории в системе мониторинга биологического разнообразия (на примере Российской Федерации).

2.Теория островной биогеографии и проблемы сохранения биоразнообразия.

3.Биоразнообразие созданное человеком.

4.Биологическое разнообразие и глобальное изменение среды.

5.Коэволюция человека и синантропных видов.

6.Экосиситема как конкретная среда биологического разнообразия.

индексов разнообразия для количественной оценки

7.Использование биоразнообразия.

8.Картографирование количественных оценок биоразнообразия.

9.Глобальные изменения климата Земли и биоразнообразие.

10.Современная глобальная классификация охраняемых территорий.

10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля)

–  –  –

10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

По дисциплине «Эколого-географический мониторинг» в конце 7 семестра предусмотрен зачет. В соответствии с Положением о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр в ходе текущего контроля (за три контрольных недели) составляет 100 баллов. Если студент набирает за семестр от 61 до 100 баллов, то он получает зачет.

Студенты, набравшие от 35 до 60 баллов, допускаются к сдаче устного зачета.

Зачет предусматривает ответ на вопросы. Время подготовки к ответу – не более 30 минут.

Ответ оценивается согласно критериям, представленным в таблице 6.

Студенты, не набравшие 35 баллов, могут выполнить дополнительные виды работ для допуска к зачету, представленные в п. 13.

Вопросы к зачёту:

1. Понятие биологического разнообразия.

2. Системная концепция биоразнообразия.

3. Современные исследования в области биоразнообразия. Международные научно-исследовательские программы изучения биоразнообразия.

4. Уровни биологического разнообразия. Генетическое видовое, экосистемное разнообразие.

5. Основные международные проекты по сохранению биоразнообразия.

6. Вдовое разнообразие. Вид как универсальная единица оценки биоразнообразия.

7. Экосистемное разнообразие. Оценка экосистемного разнообразия на глобальном региональном, локальном уровнях.

8. Таксономическое и типологическое разнообразие.

9. Биохорологические единицы оценки биоразнообразия.

10. Таксономическое разнообразие.

11. Таксономическое разнообразие различных групп организмов России.

12. Биоразнообразие созданное человеком. Синантропизация живого покрова.

13. Проблемы сохранения биоразнообразия, связанные с интродукцией и инвазиями видов.

14. Природные факторы территориальной дифферинциации биологического разнообразия.

15. Антропогенные факторы территориальной дифферинциации биологического разнообразия.

16. Методы и подходы к оценке биоразнообразия экосистем. Показатели бетаразнообразия.

17. Сокращение биологического разнообразия. Основные факторы потерь биоразнообразия.

18. Фрагментация местообитаний как фактор потери биологического разнообразия, краевой эффект.

19. Мониторинг биологического разнообразия на разных уровнях исследования.

20. Индикаторы биологического разнообразия.

21. Исследования биологического разнообразия на ландшафтном уровне.

22. Современные стратегии восстановления и сохранения биоразнообразия.

23. Основные функции охраняемых природных территорий и искусственных центров сохранения и разведения редких видов растений, животных и сообществ живых организмов.

24. Типологическое разнообразие и методы его изучения.

25. Основные индексы биоразнообразия.

26. Кластерный анализ для оценки биоразнообразия.

27. Биологическое разнообразие как основа развития и существования биосферы.

28. Потеря биологического разнообразия и экологические последствия этого процесса.

29. Мониторинг биоразнообразия – определение, цели, задачи.

30. Задач мониторинга биоразнообразия на популяционном и экосистемном уровнях.

31. Воздействие человека на биоразнообразие.

32. Геоинформационные системы в картографировании биоразнообразия.

33. Глобальные изменения среды и биоразнообразие.

34. Охрана биоразнообрази Российской Федерации.

35. Обзорные карты биоразнообразия мира у крупных регионов.

11. Образовательные технологии Лекции – оборудование мультимедиа. Практические занятия – использование мультимедиа (для докладов с презентациями). Использование компьютерных программ для построения карт биоразнообразия. Активные и интерактивные формы проведения занятий – разбор конкретных ситуаций.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

12.1. Основная литература:

1. Биоразнообразие [Электронный ресурс] : курс лекций / сост.: Б.В. Кабельчук, И.О. Лысенко, А.В. Емельянов, А.А. Гусев. – Ставрополь: АГРУС, 2013. – 156 с. Режим доступа http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=514020 (15.10.2014)

2. Лузянин, С.Л. Биологическое разнообразие : практикум / С.Л. Лузянин, С.В. Блинова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2013. - 300 с. : ил. - Библиогр.: с. 285-290. - ISBN 978-5То же [Электронный ресурс].

8353-1258-0 - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278903 (15.10.2014).

12.2. Дополнительная литература:

1. Лебедева, Н. В. Биологическое разнообразие: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. "География" и спец. "География"/ Н. В. Лебедева, Н. Н. Дроздов, Д. А.

Криволуцкий. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 432 с.

2. Еськов, Е. К. Биологическая история Земли: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.

по спец. "Биология"/ Е. К. Еськов. - Москва: Высшая школа, 2009. - 462 с.

3. Биоразнообразие растений, микроорганизмов и методы их изучения: сб. ст./ Тюм. гос. ун-т; отв. ред. Н. А. Боме. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - 140 с.

4. Попова, Т. В. Биогеография: курс лекций и практ. занятий/ Т. В. Попова. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. - 164 с.

5. Лосев, К. С. Потребление возобновляемых ресурсов: экологические и социальноэкономические последствия : (глобальные и региональные аспекты)/ К. С. Лосев, Р. А.

Мнацаканян, Н. М. Дронин; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Географ. фак.. Москва: ГЕОС, 2005. - 158 с.

6. Верещака, А. Л. Биология моря/ А. Л. Верещака. - Москва: Научный мир, 2003. с.

7. Биоразнообразие и типология карстовых озер Среднего Поволжья/ науч. ред. Н.

М. Мингазова. - Казань: Изд-во КазГУ, 2009. - 222 с.

8. Переход к устойчивому развитию : глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России: к 10-летию Конференции ООН по окруж.

среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 1992 г./ Ин-т географии РАН; Ин-т географии РАН. Москва: КМК, 2002. - 444 с.

12.3. Программное обеспечение и интернет-ресурсы:

Систематизированный каталог информационных ресурсов Национальной стратегии и плана действий по сохранению биоразнообразия России:

http//www.sci.aha.ru/biodiv/index/npd/htm Сохранение биоразнообразия в России: www.biodat.ru Карта экорегионов мира: wildworld@nahionalgeograhhic.com

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине:

Microsoft Word, Microsoft Excel, PowerPoint

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Для проведения лекционных занятий необходима аудитория, оборудованная мультимедийными средствами для работы в программе PowerPoint. Для выполнения практических занятий третьего модуля необходим компьютерный класс.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

15.1. Методические указания по подготовке к семинару Семинарское занятие подразумевает два вида работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением. Сообщение не является принципиальным моментом семинара, будучи только провокацией, катализатором следующего за ним обсуждения. Сообщение должно занимать по времени не более 3 – 5 минут. Основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы. Принципиальной разницы между подготовкой сообщения и подготовкой к обсуждению не существует. Отличие состоит в более тщательной работе с готовым материалом – лучшая его организация для подачи аудитории.

Подготовка к практическому (семинарскому) занятию начинается с тщательного ознакомления с условиями предстоящей работы, т. е. с обращения к планам семинарских занятий. Определившись с проблемой, привлекающей наибольшее внимание, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Имейте в виду, что в семинаре участвует вся группа, а потому задание к практическому занятию следует распределить на весь коллектив. Задание должно быть охвачено полностью и рекомендованная литература должна быть освоена группой в полном объёме.

Для полноценной подготовки к практическому занятию чтения учебника крайне недостаточно – в учебных пособиях излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях на ту или иную тему поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов или ракурса одного, но в любом случае достаточно подробно и глубоко. Тем не менее, для того, чтобы должным образом сориентироваться в сути задания, сначала следует ознакомиться с соответствующим текстом учебника – вне зависимости от того, предусмотрена ли лекция в дополнение к данному семинару или нет.

Оценив задание, выбрав тот или иной сюжет, и подобрав соответствующую литературу, можно приступать собственно к подготовке к семинару.

Работа над литературой, статья ли это или монография, состоит из трёх этапов – чтения работы, её конспектирования, заключительного обобщения сути изучаемой работы.

Прежде, чем браться за конспектирование, скажем, статьи, следует её хотя бы однажды прочитать, чтобы составить о ней предварительное мнение, постараться выделить основную мысль или несколько базовых точек, опираясь на которые можно будет в дальнейшем работать с текстом. Конспектирование – дело очень тонкое и трудоёмкое, в общем виде может быть определено как фиксация основных положений и отличительных черт рассматриваемого труда вкупе с творческой переработкой идей, в нём содержащихся.

Конспектирование – один из эффективных способов усвоения письменного текста. Хотя само конспектирование уже может рассматриваться как обобщение, тем не менее есть смысл выделить последнее особицей, поскольку в ходе заключительного обобщения идеи изучаемой работы окончательно утверждаются в сознании изучающего. Достоинством заключительного обобщения как самостоятельного этапа работы с текстом является то, что здесь читатель, будучи автором обобщений, отделяет себя от статьи, что является гарантией независимости читателя от текста.

Если программа занятия предусматривает работу с источником, то этой стороне подготовки к семинару следует уделить пристальное внимание. В сущности разбор источника не отличается от работы с литературой – то же чтение, конспектирование, обобщение.

Тщательная подготовка к семинарским занятиям, как и к лекциям, имеет определяющее значение: семинар пройдёт так, как аудитория подготовилась к его проведению.

Самостоятельная работа – столп, на котором держится вся подготовка по изучаемому курсу. Готовясь к практическим занятиям, следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями, альбомами схем и др. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимостью, это ваш словарный запас, и без общих значений мы, разноязыкие, ни о чём договориться не сможем.

На семинар желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше;

если вы что-то решили произнести на семинаре, то пусть это будет нечто стоящее – не следует сотрясать воздух пустыми фразами;

выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными, не занимайте эфир надолго. Старайтесь не перебивать говорящего, это некорректно; замечания, возражения и дополнения следуют обычно по окончании текущего выступления.

На семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала, обсуждаемой проблемы.

Поэтому беседа будет идти не по содержанию прочитанных работ; преподаватель будет ставить проблемные вопросы, не все из которых могут прямо относиться к обработанной вами литературе.

По окончании практического занятия к нему следует обратиться ещё раз, повторив выводы, сконструированные на семинаре, проследив логику их построения, отметив положения, лежащие в их основе – для этого в течение семинара следует делать небольшие пометки. Таким образом практическое занятие не пройдёт для вас даром, закрепление результатов занятия ведёт к лучшему усвоению материала изученной темы и лучшей ориентации в структуре курса Отечественной истории. Вышеприведённая процедура должна практиковаться регулярно – стабильная и прилежная работа в течение семестра суть залог успеха на сессии.

15.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы Организация самостоятельной работы производится в соответствии с графиком учебного процесса и самостоятельной работы.

Самостоятельная работа является основным методом глубокого и творческого усвоения содержания дисциплины. Самостоятельная работа по дисциплине включает в себя:

- текущую работу над учебным материалом, изложенным в учебниках, учебных пособиях и дополнительной литературе;

- изучение и дополнение своих лекционных записей с использованием дополнительной литературы;

- выполнение учебных заданий;

- самоконтроль приобретенных знаний;

- написание рефератов;

- подготовка к контрольным работам и зачету.

Важнейшими принципами самостоятельной работы являются:

- регулярность: занимайтесь не от случая к случаю, а регулярно;

- целенаправленность: прежде чем начать работать с научным текстом (учебником, монографией, статьей из журнала и др.), решите, что Вы хотите узнать, на какие вопросы получить ответы;

- последовательность: не стремитесь забежать вперёд, узнать всё сразу, вместо быстрого, но поверхностного усвоения содержания дисциплины практикуйте постепенное и последовательное движение в соответствии с программой курса – так вы сделаете свои знания более прочными;

- практичность: старайтесь распознать практическое значение идей и теорий, методов и концепций, применить получаемые на занятиях знания для понимания прошлого, настоящего и будущего нашей страны и всего человечества;

- критицизм: не принимайте всё, что услышите и прочитаете, за «чистую монету»; следуя советам древних мыслителей, сомневайтесь во всём, дерзайте вопрошать и критиковать авторитеты – так вы не только разовьете навыки самостоятельного мышления, но и сделаете полученные знания более прочными и упорядоченными;

- коллегиальность: обсуждайте прочитанное в книгах и газетах, услышанное и увиденное по телевизору и на занятиях в кругу своих товарищей - ведь именно в споре рождается истина.

Самостоятельная работа по дисциплине состоит в самостоятельном изучении теоретического материала и подготовке рефератов.

Объем реферата 15-20 страниц. Реферат сдается преподавателю в течение недели после окончания соответствующей темы. При написании реферата необходимо пользоваться публикациями в центральной научной российской и зарубежной печати, материалами сайтов, а так же материалами из списка основной и дополнительной литературы, электронными методическими изданиями, методическими указаниями, используемыми в учебном процессе.

Реферат включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист. С него начинается нумерация страниц, но номер не ставится. Номера страниц начинают печатать с первой страницы раздела «Введение». Титульный лист оформляется аналогично титульному листу курсовой работы: указывают наименование высшего учебного заведения, институт, кафедру, где выполнялась работа; название работы; фамилию и инициалы студента; ученую степень и ученое звание, фамилию и инициалы преподавателя; город и год выполнения работы.

2. Содержание. В содержании представлены названия всех разделов и подразделов работы, каждое из которых печатается с новой строки. В конце строки ставится номер страницы, на которой напечатана данная рубрика в тексте. Номера страниц печатаются вблизи правого поля, все на одинаковом расстоянии от края страницы. Названия разделов и подразделов в оглавлении должно точно соответствовать заголовкам текста.

3. Введение. Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой темы, пути развития на современном этапе, имеющиеся проблемы и способы их разрешения.

Выделяются цель и задачи работы. Объём данного раздела не должен превышать одной страницы.

4. Обзор литературы. В данном разделе излагаются теоретические основы по выбранной тематике. Изложение должно вестись в форме теоретического анализа проработанных источников применительно к выполняемой теме, логично, последовательно и грамотно.

При необходимости данный раздел может состоять из отдельных подразделов. Из содержания теоретического обзора должно быть видно состояние изученности темы в целом и отдельных ее вопросов.

5. Заключение. Представляет собой краткое обобщение (2-3 абзаца) приведенных данных.

6. Библиографический список. Оформляется в соответствии с существующими требованиями.

7. Приложения.

С целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся, а также развития коммуникативных компетенций защита реферата проводится в виде презентации, подготовленной в Power Point, на занятиях в интерактивной форме, т.е. с участием в обсуждении темы реферата других обучающихся. Презентационные материалы оформляются в виде последовательности слайдов, демонстрируемых на экранах для аудитории слушателей.