WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

««Организация обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в современных условиях: проблемы, опыт, перспективы» Материалы IV Региональной научно-практической конференции 20 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Комитет по образованию администрации города Тобольска Тюменской области

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №19 VIII вида»

«Организация обучения и

воспитания детей с нарушением

интеллекта в современных условиях:

проблемы, опыт, перспективы»



Материалы IV Региональной научно-практической конференции 20 февраля 2015 года Тобольск, 201 Организация обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в современных условиях: проблемы, опыт, перспективы: Материалы IV Региональной научно-практической конференции. – Тобольск: МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №19 VIII вида», 2015. – 134 с.

В сборнике материалов IV Региональной научно-практической конференции представлены результаты теоретических и практических исследований преподавателей, учителей, аспирантов, студентов по актуальным проблемам коррекционной педагогики и психологии.

Материалы сборника будут интересны работникам коррекционных образовательных учреждений и всем, кому интересны идеи современной педагогики коррекционной школы.

МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №19 VIII вида»

г. Тобольск

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Развитие и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья…… Бостанджиева Т.М. Теории психического развития в современных подходах в обучении….6 Саитбаталова З.Т. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………………………………...

Хатина О.И. Современные методы развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью………………………………………………………………………………………...11 Смольников Н. А. «Специальная (коррекционная) школа, как методический и ресурсный центр обучения по адаптированным общеобразовательным программам»(из опыта работы)1 Зайцева О.А. Развитие творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………….1 Гайдукова О.Б. Создание эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе……………………………………………………………………18 Раздел 2. Особенности учебно-образовательной деятельности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья…………………………………………………………20 Решетникова Т. Е. Особенности работы педагога по формированию положительной мотивации учебной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья……..20 Крикунова С.И. Формирование системы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………..2 Остякова С. А. Дифференциация школьников коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка и чтения………………………………………………………………………….25 Миракян М. А. Формирование речи и мыслительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья через коррекционные упражнения на уроках социально-бытовой ориентации………………………………………………………………….27 Братская С. В. Формирование пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья (практическая часть)…………………………………………………29 Зотова И.Н. Развитие познавательной активности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории……………………………………………………31 Белозрова О.П. Влияние развития мелкой моторики руки на развитие речи детей………34 Лемтюгина О.С. Новые подходы к организации и содержанию начального обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида………………………………….35 Семнова Н.В. Устранение дефекта озвончения у детей с интеллектуальными проблемами из числа малочисленных народов Севера (ханты)……………………………………

Раздел 3. Реализация регионального компонента в содержании общеобразовательных предметов на уроках в коррекционной школе VIII вида…………………………………………………………………………………………………41 Фаррахова Н.

В. Реализация регионального компонента на уроках математики и во внеклассной работе в коррекционной школе VIII вида…………………………………………41 Козлова Е.Ю. Программа спецкурса по национально-региональному компоненту «Изучение этнокультуры Обско-Угорских народов на уроках ИЗО»……………………….………………45 Козлов А.Н. Программа спец. курса по национально-региональному компоненту «Изготовление столярных изделий с использованием элементов традиционных технологий»

входящая в программу профессионально-трудового обучения (столярно-плотничное дело)..47 Зайцева О.А. Пояснительная записка к программе по этнокультурному воспитанию учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья………………….





..50 Елина Л.А. Народная педагогика - важный фактор в формировании экологической культуры детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………53 Раздел 4. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………..…………………………………..54 Залатов Д.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через организацию профессионально-трудовой подготовки………………………………………….54 Вайзбек М.Л. Организация трудового обучения и воспитания как средство успешной социализации………………………………………………………………………………………56 Терпиловская И.В. Трудовое воспитание как средство успешной социализации и адаптации учащихся к самостоятельной работе…………………………………………………………….57 Раздел 5. Использование эффективных педагогических технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………...59 Маслова Н.И. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе………………………………………………………………………………………………..59 Техненко Н.В. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках чтения в начальной школе………………………………………………………………………………………………..62 Матыгулина Н.В. Здоровьесберегающая технология в воспитательной работе с младшими школьниками……………………………………………………………………………………….68 Созонова С.Д. Физкультурные минутки – основа здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе………………………………………………………………………...69 Ваньшина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционной школы вида на уроках русского языка и чтения посредством VIII ИКТ…………………………………………………………………………………………………70 Лапина Н.П. Значение игровых технологий на занятиях с детьми с ОВЗ…………………...72 Титова С.С. Дидактические игры с учащимися во внеурочное время (внеклассная работа)……………………………………………………………………………………………...75 Шумейкина С.Ю. Игра как одна из форм воспитательно-образовательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности ребнка………………………………………80 Михалакий Е.В. Влияние игровой деятельности на общение школьников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………….83 Козлова Е.Ю. Применение технологии коррекционно - развивающего обучения на факультативе по проведению занятий «Национальные ремесла»……………………………85 Раздел 6. Разработки уроков и внеклассных мероприятий с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья…………………………………………………………87 Латыпова Г.Р. Вариант программы по физической культуре для обучающихся в специальных классах с использованием игр народов Севера (пояснительная записка)…….87 Леонтьева Н.И. Открытый урок по развитию речи «Путешествие по сказкам» для учащихся 7-8 кл. коррекционной школы-интерната VIII вида……………………………………………..92 Леонтьева Н.И. Открытый урок по чтению для учащихся 9 класса – тема: чтение поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»……………………………………………………………..94 Козлова Е.Ю. Конспект открытого занятия факультативного курса «Национальные ремсла»

в 4 классе. Тема занятия: «Оберег, Анализ образца. Технология изготовления»……………..97 Козлова Е.Ю. Разработка Программы факультативного курса «Национальные ремсла»….100 Захарова Е.О. Конспект урока музыки и пения (3 класс) Тема: «Стеклянные звуки»……...102 Ширинкина О.М. Конспект урока по теме: Рисование с натуры предмета сложной формы и его декоративное оформление (подсвечник)…………………………………………………...104 Тишкова Е.А. Конспект занятия на тему: «Мамы разные нужны. Мамы всякие важны!»..106 Волкова Н.А. Коспект урока математики во 2 классе с использованием здоровьесберегающих технологий по теме: Сложение и вычитание в пределах 10………109 Лемтюгина О.С. Конспект урока по математике в 5 классе коррекционной школы VIII вида………………………………………………………………………………………………..112 Лемтюгина О.С. Конспект урока русского языка III класс, II четверть по теме: Обозначение мягкости согласных в конце слова буквой "ь"…………………………………………………117 Козлова Т.Н. Конспект внеклассного мероприятия по русской народной сказке «Морозко»

(кукольный спектакль)……………………………………………………………………..……119 Зотова И.Н., Золото С.Ф., Матыгулина Н.В. Спортивно-оздоровительное мероприятие «Туристический поход «Югорские Робинзоны»………………………………………………125 Каренгина С.Г. Мастер-класс: «Использование логопедических пособий, созданных своими руками, с целью повышения эффективности логопедической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи»……………………………………………………………………….128 Рябочкина О.Ю. Система оценки уровня личностного роста учащегося…………………..131

Раздел 1. Развитие и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Теории психического развития в современных подходах в обучении Бостанджиева Т.М., к.псх.н.

доцент кафедры теоретической и практической психологии ТГУ (филиал в г. Тобольске) В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.

Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в 2.

общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями 3.

обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Проблема внутренней связи особенностей построения учебной деятельности с психическим развитием детей является актуальной в процессе интеграц ии детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Школа или дошкольное учреждение, превращаясь в образовательное учреждение особого типа, принимает на себя функцию в разработке и применении различных типов обучения, используя конкретные интеллектуальные средства и методы развития. В связи с этим концептуальные материалы большинства образовательных учреждений отдают предпочтение анализу различных форм и средств обучения, и остается неразработанной проблема развития ребенка. Проблема психического развития ребенка в новой системе обучения часто понимается как неотъемлемое следствие того или иного обучения. Соответствие типа обучения и хода психического развития является центральным предметом нашего исследования.

Изучение эффективности методики дифференцированного обучения в младших классах показало, что JQ практически не изменяется в течение учебного года, его структура сохраняет первоначальные особенности, качественный анализ показателей определяет прирост только возрастных возможностей.

Изучение эффективности обучения в классах компенсирующего обучения показало, что у подростков высокая учебная мотивации при очень низких достижениях. В процессе обучения развивается только воспроизведение (развитие на уровне памяти как в младшем школьном возрасте, а не за счет интеллектуальной активности).

Таким образом, результаты не подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу о том, что предложенный тип обучения не способствует эффективности умственного развития ребенка. Кроме того, изучение качественной стороны агрессии показало повышенный агрессивный фон в этих группах. Состояние напряжения в учебной деятельности достигало высокого уровня интенсивности и существенно отвлекало ребенка на себя.

Проблему соответствия обучения и развития невозможно решить на уровне педагогического опыта. Здесь необходимы знания фундаментальных наук о развитии ребенка.

Отечественные психологи Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и другие неоднократно подчеркивали, что учителю практику, надо ориентироваться не на заимствование отдельного опыта, позволяющего совершенствовать некоторые звенья учебного процесса, а научиться, научно обоснованно проектирован, обучение как целостную систему. Без понимания хода психического развития в системе того или иного способа обучения его невозможно ни оценить, ни обобщить, ни использовать (4). Подлинное изучение психического развития детей в процессе учебной деятельности можно проводить только после тщательного анализа и постановки задачи развития.

Отечественные и зарубежные специалисты в области психического развития (Хейманс, Теннесси, Брюгман) определяют задачу развития как период, направление развития, которое определяется критериями успешности или неуспеха. Задача развития предполагает определенную степень свободы для того, чтобы влиять на собственное развитие.

Работа по выполнению задачи развития требует длительного времени и в каждый момент времени, индивид может быть вовлечен в решение более чем одна задача развития.

Задача развития — это цепь более конкретных и узких задач.

Задача развития предполагает сценарий развития. Хейманс выделяет следующие компоненты этого сценария:

Ребенок и взрослый имеют общую концептуальную схему (смысловое поле).

1.

Взрослый делает явной позицию ребенка и пути ее достижения.

Создание эмоционального подъема, высокая учебная мотивация.

2.

Ориентация не на учителя и его оценку, а на процесс и способ решения задачи.

Представление актуальной и будущей позиции в развитии в терминах 3.

принятой концептуальной схемы. Актуальность в цепи задач развития постоянно изменяется. Актуальный уровень развития изучается методами принятой концепции.

Определение задачи психического развития позволяет построить процесс обучения в соответствии с возможностями детей, чтобы они могли следовать за обучением, понимать объясняемое и выполнять необходимые умственные действия. Чтобы принять психолого-педагогический подход к обучению и развитию необходимо увидеть его как различие между содержанием и формой. Исходя из концепции Ж. Пиаже, знания, следует понимать как такое отношение субъекта и объекта, в котором объект представляет содержание, а субъект привносит форму, строя ее на основе имеющихся у него когнитивных структур, приспосабливаемых к новому содержанию (5). Проблема соответствия обучения и развития сложна, поскольку требует учета индивидуальных различий. Психическое развитие необходимо понимать с точки зрения индивидуальных возможностей и индивидуального развития детей в процессе обучения. Инновационные процессы в образовательных учреждениях преследуют задачу оптимизации педагогического процесса.

Принцип индивидуализации является ведущим в решении этой задачи. Он предполагает обучение и воспитание с учетом системы индивидуально психологических особенностей детей. Если этот принцип действительно принимается как ведущий, он создает предпосылки и к реализации ряда других, которые лежат в основе гуманизации учебно-воспитательного процесса: диалогизации, проблематизации, персонализации. В этом случае образовательное учреждение в ходе обучения создает условия, дли развития внутреннего мира ребенка, уменьшает риск появления деформаций субъективности.

На сегодняшний день в психологии субъективности выделены типичные деформации личности ребенка вследствие несоответствия развития и обучения:

В дошкольном возрасте - это оскудение игры, подмена ее псевдошкольными формами обучения.

В младшем школьном возрасте ведущая учебная деятельность свернута, бедна по содержанию, строится на вненаучном основании. Развитие интеллектуальных операций не становится предметом преобразований внутреннего мира.

Средняя школа не создает условий для полноценного общения подростков со сверстниками.

Упор, который делается на учебу, затягивает подростковый кризис на значительный срок.

Субъективно для самого ребенка и объективно по вкладу в развитие, она в этом возрасте утрачивает свое ведущее значение.

Определение задачи развития в инновационном процессе дает не только представление о психическом развитии ребенка, но и помогает четче определить направления в обучении и воспитании, этапы развития, формы обучения. Задача развития должна определять не только общую концепцию инновационного процесса, но и конкретные учебные предметы, темы, учебные задачи. Она обозначит те процессы психического развития, которые станут предметом той или иной системы обучения.

Любой инновационный процесс, ставящий задачу развития, сталкивается с необходимостью измерения показателей развития психики. При измерении важно определить не только актуальный уровень развития, но и потенциальные возможности ребенка, «зону ближайшего развития». Согласно исходным позициям школы Выготского - Лурия - Леонтьева каждое учебное заведение должно содержать несколько степеней сложности. Понятие «степень сложности» включает: характеристику объема материала, с которым действует ребенок; степень участия учителя (на уроке) или психолога (при исследовании) в разъяснении ребенку пути выполнении задания; виды помощи, которые предложены ребенку (стимулирующая, организующая, разъясняющая, наглядно-действенная, конкретная и т.д.).

Измерение показателей развития психики должно присутствовать на каждом этапе обучения и отражать ход развития. Чтобы это было осуществимо, необходимо постоянное взаимодействие психолога и учителя. Учитель определяет задачу развития, а психолог выделяет те процессы умственного развития, в структуре которых происходят изменения.

Взаимодействие учителя и психолога в инновационном процессе даст возможность описать некоторые тонкие результаты развития, определить особенности по отдельным показателям.

Имея эти данные можно определить возможные трудности, перспективы в развитии, о6условенные назначением образовательного учреждения.

Во взаимодействии ребенка и взрослого обнаруживается U-образная зависимость между частотой и временем взаимодействия, определяемыми задачей развития. Эту зависимость в свое время обнаружил Л.С. Выготский, работая умственно отсталыми детьми, а затем описали Кинлерман и Скиннер. Авторы выделяют следующие следствия:

В начале задачи развития имеется определенный рост. Кроме того, есть 1.

определенный сдвиг от преобладания действия взрослого в начале к увеличению действий ребенка в конце.

Зависимые от взрослого действия ребенка в начале превалируют, затем их 2.

становится меньше, а независимые действия возрастают.

Предшествующие типы отношений ребенка и взрослого исчезают и вновь 3.

возникают, давая место другим отношениям.

Наилучшими учителями и воспитателями являются те, кто реагирует на действия ребенка быстро, соответственно и избирательно.

Процесс обучения нельзя отделить от эмоциональной сферы и мотивации. Изучение эмоциональных состояний ребенка, таких как тревожность, фрустрация, неуверенность, напряженность поможет определить сферу ожиданий, реакцию на новизну преподавания, индивидуальный стиль учителя, темп и интенсивность учебного материала, а также определить адекватность поставленных учебных задач.

В практике современных образовательных учреждений введение инновационных процессов не всегда соотнесено с выделением задачи развития. Отсутствие задачи развития искажает или полностью исключает инновационный процесс. Сложный процесс нередко представляется слишком упрощенно и, по сути, сводится к созданию классов с разным уровнем тех или иных показателей умственного развития детей. Наши продолжительные исследования показали трудности при обучении детей из-за игнорирования на первоначальном этапе инновационного процесса определения задачи развития. Первоначально классы были сформированы на основе сходства по уровню развития компонентов учебной деятельности. Основная цель дифференциации обучения заключалась в разработке учебных программ разной степени сложности в зависимости от статуса класса «а», «б», «в». В ходе психологического исследования были выяснены отдельные различия уровня сформированности компонентов учебной деятельности между классами. Но эти различия оказались несущественными и находятся в рамках одного «среднего» уровня. Следовательно, обучение в этих классах предполагает дифференцирование не по различным учебным программам, а по объему учебного материала, темпу обучения, сложности и индивидуальной помощи со стороны учителя. Степень сложности должна была предусмотреть работу учителя в области выбора индивидуальных приемов обучения детей на уроке, различия уровней требование обучения.



Таким образом, речь идет не о разных знаниях, которые будут получать дети «а», «б», «в»

классов, а о разных методах, приемах, темпе и интенсивности развития в этих классах, в зависимости от уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Смысл такой дифференцировки не в подтягивании учеников к некоторой средней норме, а в том, чтобы дать возможность каждому ученику развиваться в оптимальном для него варианте.

Согласно проведенным исследованиям можно сделать вывод об интериоризированности задач развития в ходе инновационного процесса, а, следовательно, в тщательном их анализе на каждом этапе развития. Введение в инновационный процесс содержательного сотрудничества между учителем и психологом позволяет существенно изменить распределение функций контроля и оценки хода психического развития в обучении.

Моделью системы задач развития является система развивающего обучения Давыдова, Эльконина.

Выготский Л.С. определил проблему соответствия обучения и развития, Блонский и Пиаже впервые обозначили задачи развития в области памяти и опыта, Гальперин создал теорию поэтапного формирования умственных действий, но отсутствие системы в определении задач психического развития не позволяет ввести эту теорию в практику интегрированного обучения.

ЛИТЕРАТУРА:

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН 1.

РСФСР, 1960.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

2.

Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. - ВП, 3.

1981, №6.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших 4.

школьников: кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1988. - 175 с.

Пиаже Ж. Развитие мышления. Избр. психол. труды: Персанг:

- М:

5.

Междунар. пед. академия. 1994.

Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.

6.

Подольского, Я.Я.Ф.Тер Лаака, П.Г.Хеймаса. М.1995 З.Т. Саитбаталова Ресурсный центр дистанционного обучения детей-инвалидов на базе МАОУ СОШ № 12 г. Тобольска Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация – один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории.

Дистанционная форма обучения как нельзя лучше подходит для того, чтобы ребенок-инвалид получил качественное образование.

Под дистанционным обучением мы понимаем такой способ организации обучения, который основан на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучении на расстоянии без непосредственного контакта между учителем и учащимся.

Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него ритме. Поисковые системы позволяют быстро найти нужные методические и дидактические материалы. Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия для получения образования. Занимаясь с помощью компьютера, ребенок-инвалид перестает быть ограниченным в пространстве, у него появляется связь буквально со всем миром. Он может учиться, не выходя из дома и в удобное время, имеет доступ к различным источникам информации, электронным справочникам, библиотекам и словарям, удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через сеть Интернет. У ребенка появляется возможность пользоваться обширными электронными информационными фондами, увеличиваются способы доступа к ним, расширяется его информационно-познавательное поле, позволяющее поддерживать мотивацию и интерес к учебе.

Внедрение компьютерных технологий облегчит специалистам работу по коррекции нарушений. Работа на компьютере, в том числе и с дистанционными образовательными ресурсами, стимулирует интеллектуальную деятельность детей, развивает пространственное мышление, память, логику, внимание, приучает работать самостоятельно, принимать решения и самому справляться с поставленной задачей. Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, одновременно не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Развитие познавательной деятельности ребнка с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Применение электронных учебных материалов на занятиях знакомит детей с предметным миром, способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы.

Ребнку с особыми потребностями для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающему ребенку.

Возникает потребность в дополнительном способе обеспечения непрерывного учебного процесса. Дистанционные образовательные технологии позволяют решить данную проблему.

Я провожу индивидуальные занятия с учащимися школы, которые в силу своих физических недостатков не могут посещать образовательное учреждение. Самым сложным считаю не то, что приходится проводить уроки на дому, а то, что хочется организовать полноценный образовательный процесс для отдельно взятого ребнка, обделнного полноценной жизнью.

Время, которое отводится на изучение предметов по индивидуальным программам, недостаточно для полноценного изучения программного материала и взаимодействия с учениками.

Наиболее эффективной формой обучения детей с ограниченными возможностями, на мой взгляд, является электронное дистанционное обучение. Дистанционные консультации через Skype и работы с документами совместного доступа у ребят вызывают огромный интерес.

Тестовая система обучения и контроля, рассылка индивидуальных заданий через почтовый ящик особенно хороша в работе с детьми - инвалидами, так как снимает психологическое напряжение школьников, помогает осуществить индивидуальное обучение, позволяет интенсифицировать процесс обучения и организовать постоянное сетевое взаимодействие учителя и ученика.

Ребята с большим интересом воспринимают новый, дистанционный вид работы, так как находятся в привычной для них компьютерной среде. Есть возможность проконтролировать выполнение заданий на всех уровнях и подсказать, как правильно его сделать, где допущены ошибки. (Так можно решить психологическую проблему боязни домашнего задания.) Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на расстоянии, во многих отношениях похоже на обучение в обычной коррекционной классной образовательной среде или на индивидуальное обучение, тем не менее, имеет ряд существенных отличий.

Преподаватели, работающие с учащимися в дистанционном режиме должны выполнить те же общие задачи, что и их коллеги в традиционных условиях обучения с категорией детей с ОВЗ, однако их пространственная удаленность от учащихся означает, что ряд проблем обучения приобретает специфические формы. Например, учащийся часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за недостаточной обратной связи с учителем.

Для решения этих проблем необходимо проходить с учащимися три стадии работы.

Сначала подготовительный этап (очный) - обучение дистанционной работе. Затем попытка учащегося работать самостоятельно, под очным контролем учителя или со Skypeсопровождением (очно-заочный этап). И только затем, когда ребнок почувствует себя уверенно, можно переходить к третьему дистанционному этапу.

При обучении детей с ОВЗ можно реализовать различные формы и различные дистанционные технологии: порталы дистанционного обучения, работу в Skype, видеоуроки, документы совместного доступа в Google. На основе портала дистанционного обучения можно создавать уроки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребнка. Например, реализуя здоровьесберегающие технологии, можно вставлять в урок музыкальные паузы, упражнения для глаз, физкультминутки. Ученик может работать в свом темпе, возвращаться к наиболее сложным для него моментам, переделывать задания, сразу видеть результаты своей работы (автоматическая проверка). Обучение с использованием портала кажется ученикам наиболее интересным и полным (много наглядности, разнообразная интересная работа).

Дистанционное обучение открывает новые возможности для творческого самовыражения обучаемого, а использование различных информационно-коммуникационных технологий способствует повышению эффективности образования. Внедрение исследовательских технологий на уроках помогло мне понять, что овладение ключевыми компетентностями может осуществиться, прежде всего, через реализацию деятельностного подхода. А значит, необходимо, чтобы учащийся сначала с моей помощью, а затем и самостоятельно создавал собственные исследования, работал над оригинальными творческими проектами. Использование информационных технологий с ребятами с ограниченными возможностями становится своеобразным выходом и позволяет им принимать участие в конкурсах, дистанционных олимпиадах, проектах. В 2014 году в ресурсном центре дистанционного обучения детейинвалидов было проведено восемь городских дистанционных конкурсов творческих работ для детей с ОВЗ. В школе № 12 г. Тобольска были организованы выставки работ и награждение победителей и участников. Дети участвуют в областных, международных дистанционных конкурсах.

Несмотря на то, что дистанционное обучение только входит в нашу жизнь, оно по праву завовывает право быть одной из важнейших частей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, во многом помогая им реализоваться как личность, быть значимой частью общества. Очень хочется, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

Дистанционное обучение имеет ряд недостатков. Прежде всего, для его осуществления необходима хорошая техническая оснащенность: наличие компьютера и доступа в Интернет.

Также для результативности дистанционного обучения очень важна самодисциплина и самостоятельность учеников. Недостаточность практических занятий значительно усложняют закрепление навыков. К тому же далекое не все школьные предметы можно изучать с помощью данной технологии.

Данная технология ценна тем, что ею могут воспользоваться не только учащиеся, но и педагоги в целях повышения квалификации. Дистанционное обучение позволяет не только учить, но и учиться, работать над собой, совершенствовать свои профессиональные навыки.

Литература

1) http://www.prodlenka.org;

2) Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века М. Мысль.

3) Ковалв Д.С. Место и роль дистанционного обучения в системе образования детей с ОВЗ http://www.lokos.net

4) Менделеева В.А. Образование дистанционное и обычное: преимущества и недостатки.

Потенциал, № 4, 2011

–  –  –

отсталости конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов. Проблема помощи детям с умственной отсталостью в настоящее время приобретает все большую значимость. Это связано, прежде всего, с последними достижениями медико-биологических и психолого-педагогических наук, которые способствуют все более тонкой клинико-психологической дифференциации различных форм умственной и повседневный опыт являются основанием утверждать, что необучаемых детей нет, но возможности к обучению у них разные.

В программу коррекционного воздействия входят два важных взаимосвязанных процесса: во-первых, организация различных форм помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком. Реализацию этих процессов необходимо строить в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью. Важно активное участие в общественных мероприятиях. Для укрепления связи обучения с жизнью полезным оказывается использование информационно-коммуникационных технологий. Презентация и видеофильмы это мощные средства наглядности, которые позволяют сделать процесс обучения более интересным, помогают глубже погрузиться в изучаемый материал. Установлено, что наибольший эффект в развитии познавательного интереса достигается тогда, когда в обучении осуществляется принцип коррекции. Он заключается в исправлении недостатков психофизического развития детей при использовании специальных методических приемов. В результате применения инновационных приемов коррекции обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии.

Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий. Поэтому осуществление принципа коррекции в обучении осуществляется нами в формировании у учащихся этих умений, т. е. умений самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы. Обобщенные учебные и трудовые умения формируются учителями нашего учебного заведения на основе конкретных умений по каждому учебному предмету и путем целенаправленной систематической работы с применением специфических для каждого предмета методических приемов. Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех умственно отсталых школьников, но и недостатки, характерные для тех или иных учеников. Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что основной дефект у умственно отсталых детей проявляется неодинаково и, кроме основного, есть сопутствующие дефекты разной степени. В обучении это наблюдается в значительных различиях в уровне овладения знаниями, умениями и навыками разными учениками и в неравномерном продвижении их в умственном и физическом развитии. Для осуществления индивидуальной коррекции мы выявляем затруднения, испытываемые учениками в обучении различным предметам, и устанавливаем причины этих затруднений. На основе этого разрабатываются меры индивидуальной коррекции. Общая и индивидуальная коррекция осуществляется практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и то же время. Общая коррекционная работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция – с отдельными учениками или с небольшой группой. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. При фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию попеременно, фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним, то с другим учеником. Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Разработка конкретных методических путей коррекционно-развивающей работы с учтом особенностей интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения является одним из важных пунктов развития умственно отсталых детей.

Мотивация является основным условием обучения. Поэтому, на каждом уроке целенаправленно и системно используются оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности обучающихся, в целях реализации личностно-ориентированного развивающего подхода. Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации 1) успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, 2) создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование 3) ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.

Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, 4) развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

На уроках и во внеклассных занятиях используются различные методы арттерапии, которые предоставляют возможность самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться на более высокую ступень своего развития. Чаще используются такие виды, как изотерапия – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства;

библиотерапия – лечебное воздействие чтением;

цвето - и светотерапия;

игротерапия;

музыкотерапия-лечебное воздействие через восприятие музыки. Музыка воздействует на нервно-психическую сферу, оптимизирует психовегетативные реакции, постепенно по мере прослушивания музыки, даже дети с выраженными интеллектуальными нарушениями становятся в состоянии сосредоточенно слушать ее, концентрировать свое внимание.

Танцедвигательная терапия - лечебное воздействие движениями.

Оригами - метод, где путем последовательного несложного складывания бумаги вдоль геометрических линий получают модель, которая поражает своей красотой и изменяет в лучшую сторону эмоциональное состояние ребенка. Работа с глиной, с пластилином, с тестомиспользуется для отработки любого неприятного чувства: обида, гнев, страх и т.д.

Применение техник арттерапии на занятиях важно и нужно так, как оказывает на участников сво терапевтическое воздействие. Мы считаем, что применение этих техник особенно эффективно в начальной школе, так как дети не всегда могут точно сформулировать, что их беспокоит. А посредством изобразительной деятельности, работы с пластилином и прочего им легче выражать свои эмоции и их отыгрывать.

Таким образом, использование образовательных технологий обеспечивает гибкость учебного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков, развитие высших психических факторов, творческой активности.

Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе.

–  –  –

В настоящий момент в стенах образовательной организации обучается 58 человек, реализуются следующие общеобразовательные программы: адаптированная общеобразовательная программа для учащихся с умственной отсталостью (ранее использовался термин «специальная (коррекционная) программа вида»), адаптированная VIII общеобразовательная программа для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (дети с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического здоровья).

В состав педагогического коллектива (13 сотрудников) входят помимо педагоговпредметников и специалисты психолого-педагогического сопровождения: логопед, педагогпсихолог.

Образовательная услуга предоставляется как в форме очного обучения, так и посредством обучения на дому. При возникновении необходимости составляется индивидуальный план обучения, реализуется индивидуальная траектория обучения (в случае частичного посещения образовательной организации или особенностей состояния здоровья обучающегося).

Методическая тема школы: «Создание единой коррекционно-развивающей среды как основы социализации ребенка с ОВЗ в социуме».

В соответствии с методической темой школы была сформулирована цель образовательной организации: «создание оптимальных условий для развития механизмов продуктивного общения обучающихся и освоения ими моделей коммуникативного поведения, позволяющего решить проблему социальной адаптации и дальнейшей интеграции, обучающихся в современное общество».

В отличие от общеобразовательных школ ведущим компонентом в образовательном процессе специальной коррекционной школы является коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям:

- комплексный подход и долговременная система коррекционно-образовательной работы с учащимися;

- максимально возможное развитие потенциала социальных и профессиональных возможностей учащихся;

- преемственность процесса образования во всех звеньях: урок, коррекционное занятие, внеклассные мероприятия.

Учитывая особенности работы образовательной организации, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени, индивидуально с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью медико – психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) на разных этапах обучения.

В связи с небольшой наполняемостью классов (не более 12 человек), индивидуализацией обучения, созданием комфортной образовательной среды в специальной (коррекционной) школе в большей мере возможна, в отличие от общеобразовательных организаций, реализация следующих принципов обучения.

Принципа сотрудничества - построение взаимоотнощений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки обучающихся, на взаимном уважении и доверии в соответствии с принципами ненасильственного общения.

Принципа развивающего обучения, реализуемого на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».

Принципа взаимосвязи коррекции и компенсации являющегося одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности, отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).

Принципа индивидуализации обучения - предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого школьника, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития детей.

Принципа целостности - предполагает построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся, создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

Принципа системности - предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные»

отношения, повторения и учения на всех ступенях образования.

Принципа активизации речевого общения, обуславливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности детей с ОВЗ (нарушение интеллекта).

Создавая комфортную образовательную среду, коллектив образовательной организации ведет целенаправленную работу по преодолению сложившегося в обществе стереотипа:

специальная (коррекционная) школа – школа умственно отсталых детей не способных проявить себя ни в одной из сфер деятельности.

Основные пути преодоления сложившегося мнения:

1. Участие обучающихся в различных конкурсах, олимпиадах для детей с ОВЗ (акцент на качество участия), например: олимпиада для детей с ОВЗ «70 лет Тюменской области» муниципальный этап 1 место, региональный этап олимпиады 3 место.

2. Методическая работа педагогического коллектива:

а) участие и проведение на базе МАСОУ «Голышмановская СКОШ №3 VIII вида»

районных, окружных единых методических дней, районных методических объединений педагогов;

б) проведение рабочих семинаров по теме «Составление рабочих программ по предметам учебного плана для обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам»

(использование потенциала школы, как методического и ресурсного центра);

3. Проведение мероприятий повышающих имидж образовательной организации (например:

реализация областного проекта «Большая перемена», «Агропоколение» и т.д.).

4. Сотрудничество с ГАОУ СПО ТО «Голышмановский агропедагогический колледж», организация и проведение на базе школы обзорных лекций по специальному (коррекционному) обучению, мастер-классов для студентов.

5. Создание современной образовательной среды.

Подводя итог изложенному, можно сделать вывод о том, что, не смотря на возникающие проблемы и сложности при организации обучения в специальной (коррекционной) школе (специфическая образовательная среда, меньше возможностей проявить себя и принять участие в досуговой, спортивной и других видах общественной деятельности) качественный результат обучения по адаптированным общеобразовательным программам достигается только в условиях специальной (коррекционной) школы.

Н.А.Смольников, выступление перед родителями (законными представителями) на мероприятии «Больная перемена» 29.03.2014г. в МАСОУ «Голышмановская СКОШ №3 VIII вида».

Образовательный процесс в МАСОУ «Голышмановская СКОШ №3 VIII вида» (учебные кабинеты, швейная и столярная мастерские) О. А. Зайцева КОУ «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

с. Ларьяк Развитие творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья У каждого ребенка есть творческие способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Вс, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых.

Развитие до недавнего времени было побочным продуктом обучения, стихийно возникающим и почти не управляемым. Проблема развития не выделялась как отдельная задача педагогики. Понятие это больше относили к физиологии и психологии, чем к педагогике.

Но в настоящее время положение резко изменилось. Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из задач обучения, важнейшей проблемой теории и практики. Под развивающим обучением стали понимать обучение, при котором учащиеся не только понимают факты, усваивает правила определения, но и обучаются рациональным примам применение знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и изменяемые условия.

Проблема развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления. У психологов и дидактов складываются разные точки зрения, как о природе способностей, так и о понятии «творчество» применительно е интеллектуальному развитию ученика. Я творческие способности рассматриваю применительно к понятию общие интеллектуальные способности, общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях. Необходимо также понимать, что под творческими способностями понимаю то, что не сводиться к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Известно, что можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на первом уровне, проявляет умения быстро усваивать знания овладевать определенной деятельностью, осуществляя е по образцу. На втором уровне человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное. Интересен подход к данной проблеме Д.В. Богоявленской, полагающей, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческих способностей младших подростков:

Определнный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности.

1.

Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих 2.

способностей учащихся: внимание, памяти, воображения. Именно эти качества по данным психологов являются основой продуктивного мышления.

Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом 3.

степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификации, конкретизации и т.п.), которые он способен производить в процессе учено-познавательной деятельности, и владение обобщенно-познавательной деятельностью.

Владение примами поисковой и творческой деятельности. Одним из источников 4.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Методическое пособие по работе избирательных комиссий с агитационными материалами Екатеринбург, 2015 г. Работа избирательных комиссий по приему, учету и анализу агитационных материалов, представляемых кандидатами и избирательными объединениями при проведения выборов в органы местного самоуправления 1. Введение Каждая избирательная кампания имеет свою наиболее активную фазу, когда кандидаты и избирательные объединения взаимодействуют с избирателями и стараются максимально воздействовать на него...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, НГУ) ГЕОЛОГО-ГЕОФИЗИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Методические указания для выполнения лабораторных работ по курсу «Геология полезных ископаемых» Новосибирск 2014 Содержание Основные понятия. Железо. Марганец. Хром и металлы платиновой группы. Вольфрам, молибден и олово. Медь. Свинец и...»

«РОС С И Й С К И Й НА ЦИ ОНА ЛЬНЫЙ ЮНИ ОРСК И Й ВО Д Н Ы Й КО Н КУРС МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ПРОЕКТОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Вода: проектируем будущее МОСКВА 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1. Положение о конкурсе научно-исследовательских и прикладных проектов учащихся старших классов по теме охраны и восстановления водных ресурсов (Российский национальный юниорский водный конкурс-2013) Соглашение о...»

«Отчёт ФАТФ Роль систем Хавала и других аналогичных услуг в отмывании денег и финансировании терроризма Октябрь 201 ГРУППА РАЗРАБОТКИ ФИНАНСОВЫХ МЕР БОРЬБЫ С ОТМЫВАНИЕМ ДЕНЕГ (ФАТФ) Группа разработки финансовых мер борьбы с отмыванием денег (ФАТФ) – это независимая межправительственная организация, разрабатывающая и популяризирующая свои принципы для защиты всемирной финансовой системы от угроз отмывания денег, финансирования терроризма и финансирования распространения оружия массового...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ГИМНАЗИЯ № 1562 ИМЕНИ АРТЕМА БОРОВИКА 109341., г.Москва, ул. Братиславская, д. 4. Е-mail:gimn1562@уаndex.ru тел., факс: (495) 349-00-11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «География» для учащихся 6-ых классов на 2014 2015 учебный год учитель географии Романова А.Н. вторая квалификационная категория 2014год СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ стр. Паспорт.. Пояснительная записка.. Учебно-тематическое планирование.9 Требования к уровню...»

«Информационно-методические материалы по сохранению семейного жизнеустройства детей из семей в трудной жизненной ситуации, в том числе затронутых проблемой ВИЧ-инфекции Методические материалы Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК С991я7 И 7 С о с т а в и т е л и: Бучельникова Л. В., директор НП «Семья детям» Алексеева Н. А., руководитель программного отдела НП «Семья детям» Мелях А. С., координатор проекта «МАМА+ Екатеринбург» Рецензент: Рожкова Л. В., к.м.н., заместитель...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РОССИЯ И ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ Учебное пособие Издательство Томского университета УДК 327(470+571) ББК 66.4 (2РоС) Р7 Книга опубликована при финансовой поддержке гранта Европейского cоюза № 2010/257-459 на создание Центра ЕС в Сибири Книга подготовлена на основе оригинальных материалов, предоставленных авторами. Европейский cоюз не несет...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Овсянниковская средняя общеобразовательная школа» Орловского района Орловской области «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании МО учителей Зам. директора по приказ №_ УВР директор МБОУ гуманитарного цикла «Овсянниковская средняя протокол №1 Корнюхина Л.А. общеобразовательная от школа»_ Руководитель МО «» 20 г. Базанова Р.П. «» 20 г. Меркулова Е.Н. «» 20 г. Рабочая программа по английскому языку для 8 класса на 2014-2015...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению курсовой работы по курсу «Технологии проектирования программного обеспечения ЭВМ» для студентов заочного отделения специальности 1 – 40 01 01 «Программное обеспечение информационных технологий» факультета информационных технологий Полоцк 2015 Содержание Введение 4 1 Список вопросов 5 2 Порядок выполнения работы 7 3 Варианты заданий 9 4 Требования к...»

«Математика: сборник задач по углубленному курсу : учебно-методическое пособие, 2012, 323 страниц, 5996308460, 9785996308460, Бином. Лаборатория знаний, 2012. Пособие содержит теоретический материал и подборку задач. Для школьников, абитуриентов, учителей математики, репетиторов, руководителей и преподавателей Опубликовано: 12th July 2012 Математика: сборник задач по углубленному курсу : учебно-методическое пособие,,,,. Флегматик использует постмодернизм исследовательский подход к проблемам...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С.П.КОРОЛЕВА (НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)» В. А. Глущенков Лабораторный практикум по курсу «Теория обработки металлов давлением» Электронное учебное пособие САМАРА Автор: Глущенков Владимир Александрович Глущенков, В. А. Лабораторный практикум по курсу «Теория обработки металлов давлением»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии М.В. Гудковских, В.Ю. Хорошавин, А.А. Юртаев ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ С ОСНОВАМИ ПОЧВОВЕДЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.04 – «Гидрометеорология» Тюменский государственный университет М.В....»

«БУК Областная библиотека для детей и юношества Библиотека – точка опоры методическое пособие по материалам выездных районных семинаров Выпуск 4 город Омск 2014 Уважаемые коллеги, на протяжении нескольких лет сотрудники областной библиотеки для детей и юношества проводят выездные районные семинары для библиотекарей муниципальных библиотечных систем Омской области под общим названием «Современная библиотека». Наполнением этих семинаров служат консультации и практические задания по запросам...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра коммуникативного дизайна ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АКАДЕМИЧЕСКИЙ РИСУНОК» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН (КОММУНИКАТИВНЫЙ)» 1-19 01 01-04 КУРС 1 СЕМЕСТРЫ 1,2 Составитель: Ю.Ф.Бортник, старший преподаватель кафедры дизайна Минск СОСТАВ ЭУМК Теоретический раздел I. 1.1 Введение в дисциплину Практический раздел II. 2.1 Практикум 2.2 Самостоятельная (внеаудиторная) работа Раздел контроля знаний...»

«Методические указания по курсовому проекту МДК 02.02 «Технология разработки и защиты баз данных» стр 3 из 21 для специальности 230115«Программирование в компьютерных системах» Содержание Введение 1. Цели и задачи 2. Общие требования к курсовому проекту 2. Специальный раздел 3. График выполнения курсового проекта 4. Этапы работы над курсовым проектом 5. Руководство курсовым проектом 6. Оценка курсового проекта 7. Список литературы ПРИЛОЖЕНИЕ А Примерная тематика курсовых проектов ПРИЛОЖЕНИЕ Б...»

«Министерство здравоохранения Московской области « Учебное пособие Москва · 2015 Министерство здравоохранения Московской области Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Московской области «Московский областной научно-исследовательский клинический институт им. М.Ф. Владимирского» Факультет усовершенствования врачей «Утверждаю» Декан факультета усовершенствования врачей ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского профессор Б.В. Агафонов Протокол № 3 от 23.10.201 Беременность и роды...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА АННОТАЦИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 21.03.01 НЕФТЕГАЗОВОЕ ДЕЛО Профиль подготовки ЭКСПЛУАТАЦИЯ И ОБСЛУЖИВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ДОБЫЧИ НЕФТИ Квалификация выпускника БАКАЛАВР Нормативный срок обучения 4 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ МОСКВА, 2015 г. Назначение ООП ВО ООП ВО представляет собой систему документов, разработанную и...»

«Департамент по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций Ростовской области Государственное казенное учреждение Ростовской области «Учебно-методический центр по ГО и ЧС» ОСНОВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, разрабатываемые в организациях по вопросам гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИЙ г.Ростов-на-Дону 2011 год Департамент по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций Ростовской области Государственное казенное учреждение Ростовской области...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники» УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой «Управление инновациями» _ /А.Ф.Уваров (подпись) (ФИО) _ 2011 г. Вводится в действие с 2011 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ по дисциплине Основы мехатроники и робототехники Составлена кафедрой «Управление инновациями» Для студентов,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Вешкурцева Татьяна Михайловна ОСНОВЫ ОКЕАНОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 География очной формы обучения Тюменский государственный университет Вешкурцева Т.М. Основы океанологии. Учебно-методический...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.