WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Особенности реализации Программы развития универсальных учебных действий посредством внеурочной деятельности учащихся Новокузнецк КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АДМИНИСТРАЦИИ

г. НОВОКУЗНЕЦКА

Муниципальное бюджетное нетиповое

общеобразовательное учреждение «Гимназия №62»

МБ НОУ «Гимназия №62»

Особенности реализации

Программы

развития универсальных учебных действий

посредством внеурочной деятельности учащихся

Новокузнецк

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АДМИНИСТРАЦИИ

г. НОВОКУЗНЕЦКА Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия №62»

МБ НОУ «Гимназия №62»

Особенности реализации Программы развития универсальных учебных действий посредством внеурочной деятельности учащихся (из опыта работы) Методическое пособие Под редакцией Л.П. Войновой, заместителя директора по учебно-воспитательной работе Новокузнецк МБ НОУ «Гимназия № 62»

Печатается по решению Методического совета МБ НОУ «Гимназия № 62»

Авторы:

М.Л. Александровская, Г.В. Баева, И.В. Барбачкова, Н.Г Буркова, М.В.

Вегеле, С.А. Жарова, Л.В Заикина, С.А Казаркина, Ж.Г Клименкова, К.Г.

Мазурова, В.Б. Мозговая, Г.И. Николенко, Е.И.Туз

Автор-составитель сборника:

М.А. Вегеле Под редакцией Л.П. Войновой, заместителя директора по учебновоспитательной работе Особенности реализации Программы развития универсальных учебных действий посредством внеурочной деятельности учащихся (из опыта работы): методическое пособие для педагогических работников разных предметных областей по введению и реализации ФГОС ООО.

Содержание Предисловие I.

Направления внеурочной деятельности II.

Формы проведения внеурочных занятий III.

Внеурочная деятельность по духовно-нравственному 9 III.1.

направлению III.1.1. «Гимназист в культуре 21 века»

Мозговая В.Б. Формирование универсальных учебных действий посредством курса внеурочной деятельности «Гимназист в культуре 21 века»

Заикина Л.В. Библиотечный урок, посвященный 200- летию М. Ю. Лермонтова III.1.2. «Я в мире, мир во мне»

Туз Е.И. Особенности организации внеурочной деятельности по программе «Я в мире, мир во мне»

основной школы Туз Е.И. Мониторинг уровня удовлетворенности качеством воспитания гимназистов 6 «В» класса 2014уч.г Мозговая В.Б. Сценарий праздника, посвященного Дню 38 матери III.2. Внеурочная деятельность по социальному

–  –  –

I. Предисловие Педагогическая целесообразность внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

Внеурочная деятельность обеспечивает развитие интеллектуальных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребнку проявить себя, преодолеть коммуникативный барьер, выявить свой творческий потенциал.

Среди направлений внеурочной деятельности выделяют следующие:

социальное, духовно- нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное.

Каждое из них представлено в данном методическом пособии рабочими программами, составленными педагогическими работниками гимназии, методическими разработками занятий, примерами мониторинга результатов, а также научно - практическими работами обучающихся.

Так, программа внеурочной деятельности «Гимназист в культуре 21 века»

является программой общекультурного направления, ориентированной на формирование базовых национальных ценностей. Программа внеурочной деятельности «Я в мире, мир во мне»направлена на организацию нравственного уклада гимназической жизни. К программе прилагается образец мониторинга уровня удовлетворенности качеством воспитания гимназистов и разработка внеклассного мероприятия «День Матери».

Внеурочная деятельность по социальному направлению представлена программой внеурочной деятельности «Вверх по лестнице, ведущей в жизнь», которая направлена на развитие универсальных учебных действий, к ней также прилагается разработка классного часа «Лидерство" и пример мониторинга сформированности УУД по результатам работы по данной программе.

Внеурочная деятельность по общекультурному направлению представлена разработкой занятия «Декупаж, или салфеточная техника» в классе, а внеурочная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению предлагает целый курс по подготовке спортсменов «Будущие олимпийцы».

Самым большим блоком данного методического пособия является раздел «Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности». Здесь представлены разработки занятий по английскому языку «Halloween» в классе, рождественское заседание клуба «Что? Где? Когда?» в 5классе, по риторике - «Риторический турнир» в 5 классе, информатике - «Компьютерная анимация» в 6 классе, а также примеры научно- исследовательских работ, подготовленных учениками 5-7 классов для малой научно - практической конференции, проводимой в гимназии ежегодно.

Целью данного методического пособия является помощь учителюпредметнику и классному руководителю в повышении эффективности процесса обучения, а также в организации деятельностного характера обучения.

8 9 III. Формы проведения внеурочных занятий

–  –  –

Формирование универсальных учебных действий посредством курса внеурочной деятельности «Гимназист в культуре 21 века»

Мозговая В.Б., классный руководитель 5А класса Воспитание согласно принципу системно-деятельностного подхода – есть преобразование знаний о ценностях в реально действующие мотивы поведения. В рамках внеурочной деятельности принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Программа внеурочной деятельности «Гимназист в культуре 21 века»

является программой общекультурного направления, направленной на формирование базовых национальных ценностей. Программа реализуется на параллели 5-6 классов. Целью данной программы являетсясоздание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личностиученика на основе развития его индивидуальности и творческих способностей. Задачей программы является формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

В сфере личностных универсальных учебных действий предполагается формирование внутренней позиции школьника, ориентации на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий формированиеспособности контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся в рамках программы получат знания об основных категориях и понятиях

–  –  –

Детские годы Лермонтова прошли в Тарханах Пензенской губернии небольшом имении его бабушки Елизаветы Алексеевны Арсеньевой.

Мальчику не было трех лет, когда умерла его мать Мария Михайловна. Он остался на попечении бабушки, которая много сделала, чтобы дать внуку хорошее воспитание. В Тарханах Лермонтов сроднился с русской природой, близко узнал жизнь крепостной деревни. (Просмотр видео) Вот интересные факты из детства Лермонтова (об интересных фактах рассказывали учащиеся 5 классов) 2 чтец. Первое воспоминание у маленького Лермонтова было такое.

Ему два с половиной, и он на постели играет в игрушки. А мама стоит у окнасмотрит на унылую осеннюю природу, на мелкий дождь, который растекается по стеклу, и поет печальную песню. А маленький Лермонтов слушает мамину песню, и так на душе его сладко, грустно и одиноко, что он тихо плачет. Если же мама перестает петь, он сразу просит:

– Мама, мамочка, голубчик, спой, пожалуйста, еще.

В заметках 1830 года поэт писал: «Когда я был трх лет, то была песня, от которой я плакал: е не могу теперь вспомнить, но уверен, что, если услыхал е, она бы произвела прежнее действие. Е певала мне покойная мать». С детских лет он знал русские народные песни, любил слушать музыку, рано освоил скрипку. Вс это не могло не отразиться в его творчестве. Он положил на музыку свою «Казачью колыбельную песню»

Казачья колыбельная (М.Лермонтова) читает Бирюкова (Стих.

Екатерина) 3 чтец. Дом, в котором рос маленький Лермонтов, был большим, красивым.

Ведь бабушка была богатой помещицей, из старинного рода, на нее работало шестьсот крестьянских семей. Мебель в доме тоже была красивой. И пол там был застлан сукном. Маленький Лермонтов любил ползать по нему, рисовать мелом. Сначала няня хотела это запретить, а потом смотрит – у маленького Лермонтова лошадка получилась и собачка. Его еще никто никаким наукам не учил, и рисованию тоже, а он уже очень хорошо нарисовал. И тогда бабушка с няней принесли ему акварельные краски и листы бумаги.

4 чтец. Бабушка очень любила маленького Лермонтова. Во-первых, потому что был он у нее единственный внук. Своего мужа бабушка потеряла рано, дочка, мама Лермонтова, тоже умерла, и больше у бабушки никого не осталось. Бабушка старалась, чтобы маленькому Михаилу Юрьевичу было не скучно расти. Однажды она приказала, чтобы к дому для игры привели маленького олененка и лосенка. Маленький Лермонтов с ними быстро подружился и кормил сеном, березовыми вениками и хлебом. Но через полтора года олень так стал лягаться во время игры, так бодать людей своими огромными рогами, что многие стали от него прятаться. Да и лось тоже стал опасным, и поэтому их отвели в лес. А Михаилу Юрьевичу бабушка выписала из Москвы крошечную черкесскую лошадку. Ему сделали детское седло, и он стал носиться верхом на ней по поместью, а бабушка смотрела в окно, очень переживала, постоянно крестилась, тихо повторяя слова молитвы, чтобы Бог поберег ее внука, но лошадку не отнимала. А маленький Лермонтов полюбил военные игры. Бабушка поселила в доме несколько мальчиков, которым было столько же лет, и они вместе строили крепости, а потом, одетые в военную форму, брали их штурмом. Впереди, размахивая деревянной саблей, скакал Михаил Юрьевич верхом на своей лошадке, а рядом с ним с игрушечными ружьями бежали его соратники, его верные воины. И такие сражения были похожи на битвы Александра Македонского и Петра Великого.

5 чтец. Чтобы укрепить здоровье внука Е.А.Арсеньева трижды (1818, и 1825 годах) возила его к целебным источникам на Кавказ. Поездки через всю Россию, знакомство с величественной природой Кавказа и суровой жизнью его обитателей богатили творческое воображение мальчика и во многом определили содержание его первых стихотворений и поэм.

6 чтец. Осенью 1827 года Е.А.Арсеньева привезла внука в Москву, чтобы подготовить его к поступлению в Московский университетский благородный пансион – одно из лучших учебных заведений того времени.

7 чтец. 1 сентября 1828 года Лермонтов был зачислен в четвертый класс Университетского пансиона. Здесь раскрылись разносторонние дарования будущего поэта: он пишет стихи, принимает участие в пансионских рукописных журналах и собраниях литературного общества, успешно занимается музыкой, рисованием, живописью.

8 чтец. Осенью 1830 года Лермонтов был зачислен в Московский университет, на первый курс нравственно-политического отделения, а в 1832 Лермонтов покинул Московский Университет и переехал в Петербург, чтобы продолжить образование в Петербургском университете. Но здесь отказались зачесть предметы, сданные в Москве, иЛермонтов поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.

9 чтец. В конце ноября 1834 года Лермонтов был произведен в офицеры и выпущен из Школы в лейб-гвардии Гусарский полк.

Когда, по окончании юнкерской школы Лермонтов впервые надел офицерский мундир, бабушка поэта заказала художнику Будкину его парадный портрет (выводится портрет на экран). С полотна пристально смотрит на нас спокойный, благообразный гвардеец с правильными чертами лица: удлиненный овал, высокий лоб, строгие карие глаза, прямой, правильной формы нос, щегольские усики над пухлым ртом. В руке - шляпа с плюмажем.

10 чтец. Всматриваясь в изображение Лермонтова, мы понимаем, что художники старательно пытались передать выражение глаз. И чувствуем, что взгляд не уловлен: Они не сумели схватить жизнь лица, оказались бессильны в передаче духовного облика Лермонтова, ибо в их изображениях нет главного - нет поэта! Зато он есть в воспоминаниях современников - очень искренних и очень противоречивых.

11 чтец. В его душе всякий узнает свою и видит в нем не только поэта, но и человека, брата по человечеству. Он был вообще нелюбим в кругу своих знакомых в гвардии и петербургских салонах. Пошлости, к которой он был необыкновенно чуток, в людях не терпел, но с людьми простыми и искренними сам был прост и ласков.

12 чтец. 27 января (ст. стиля) 1837 года Пушкин был смертельно ранен на дуэли Дантесом.

Стихи Лермонтова «Смерть поэта», вскоре распространившиеся в тысячах списках по всей России, сильно и точно выразили скорбь и гнев передовых русских людей. За сочинение стихотворения на смерть Пушкина Лермонтов по приказу Николая I был переведен в Нижегородский драгунский полк, стоявший на Кавказе.

13 чтец. Лермонтов ехал уже в ссылку на Кавказ, когда в журнале «Современник», основанном Пушкиным, появилось стихотворение «Бородино».

(инсценирование отрывка из «Бородино» учащимися 5-х классов) В начале ноября 1840 года вышли в свет «Стихотворения М. Лермонтова». К этому времени Лермонтов написал около 400 стихотворений и 30 поэм 14 чтец. В начале 1841 года Лермонтову удалось получить отпуск и в последний раз приехать в Петербург.

Но пребывание в столице опального поэта раздражало Николая I и его жандармов. В начале апреля Лермонтову было предложено в 48 часов покинуть Петербург и отправиться в полк.

15 чтец. По пути в полк, вопреки строгим предписаниям начальства, Лермонтов свернул в Пятигорск и получил от местных властей разрешение задержаться для лечения водами. Здесь он встретился с Н.С.Мартыновым, которого знал еще по военной школе. Лермонтов остроумно вышучивал в карикатурах и эпиграммах заносчивого и недалекого Мартынова.

16 чтец. 15 (27 по новому стилю) июля 1841 года Лермонтов был убит Мартыновым на дуэли у подножия горы Машук, в окрестностях Пятигорска.

Мужественный, свободолюбивый поэт – патриот понятен и близок народу.

17чтец. Народ бережно охраняет памятные лермонтовские места. Тысячи экскурсантов посещают музеи поэта в Тарханах (ныне село Лермонтово) и в Пятигорске.

Прослушивание стихотворение «Парус», мятежный дух которого хорошо передан в романсе А.Е.Варламова.

Белеет парус одинокой В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?..

Играют волны — ветер свищет, И мачта гнется и скрыпит...

Увы! он счастия не ищет, И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури, Над ним луч солнца золотой...

А он, мятежный, просит бури, Как будто в бурях есть покой!

18 чтец. М. Ю. Лермонтов - один из удивительных явлений в мировой литературе. Он погиб, не дожив до 27 лет, но успев создать такие шедевры, которые дали ему право войти в число великих писателей. Порядка трех десяти поэм, четыре сотни стихотворений, ряд прозаических и драматических произведений составляют неприкосновенный запас литературы. Кроме того, М. Ю. Лермонтов был художником, создавшим более десятка картин маслом, более пятидесяти акварельных работ. Он был одарен удивительной музыкальностью – играл на скрипке, на фортепьяно, пел, сочинял музыку на собственные стихи.

19 чтец. Поэт. Кто это? Существует не один вариант ответа на этот вопрос.

Вот, например, виденье Шекспира:

Поэт в святом восторге Парит, как царь, Меж небом и землей.

Уму людей дарована способность:

Воображать, чего на свете нет.

Таков поэт вообще. А каким был Лермонтов?

(Звучит отрывок из романса на слова Лермонтова "Горные вершины" ) 20 чтец Ф. М. Достоевский говорил: «Какое дарование!.. 25-ти лет не было, он уже пишет "Демона". Да и все его стихи - словно нежная, чудесная музыка. Произнося их, испытываешь даже как будто б физическое наслаждение. А какой запас творческих образов, мыслей, удивительных даже для мудреца». Он обогнал самого себя на 100 лет. Осознание своего полного одиночества рождало грустные и горькие строки:

Как в ночь звезды падучей пламень Не нужен в мире я.

Хоть сердце тяжело, как камень, Но все под ним змея.

Меня спасало вдохновенье От мелочных сует;

Но от своей души спасенья И в самом счастье нет.

Все творчество Лермонтова проникнуто сыновней любовью к родине, болью и страданием за ее беды и несчастья, оно есть Россия.

Ты знал ли дикий край, под знойными лучами, Где рощи и луга поблекшие цветут?

Где хитрость и беспечность злобе дань несут?

Где сердце жителей волнуемо страстями?

И где являются порой Умы и хладные и твердые, как камень?

Но мощь их давится безвременной тоской, И рано гаснет в них добра спокойный пламень.

Там рано жизнь тяжка бывает для людей, Там за успехами несется укоризна, Там стонет человек от рабства и цепей!..

Друг! Этот край…моя отчизна!

28 Викторина по биографии и творчеству М.Ю. Лермонтова Задание 1.

Ответьтена вопросы по биографии М.Ю.Лермонтова

1.Город, в котором родился будущий поэт

2.Имение, в котором прошло его детство

3.Фамилия бабушки поэта.

4.Военная школа, которую закончил поэт

5.Музыкальный инструмент, на котором играл М.Ю. Лермонтов.

7.Стихотворение М.Ю. Лермонтова, написанное в форме рассказа старого солдата.

8.Название горы, у подножия которой произошла последняя дуэль Лермонтова.

9.Город на Кавказе, названный в честь поэта.

Задание2. Ответьте на вопросы по произведению «Бородино».

1. В каком году написано «Бородино»

2. В каком жанре написано «Бородино»

3.От чьего лица ведется повествование о Бородинском сражении?

4.Военная специальность рассказчика

5. Какой полководец руководил армией России в сражении под Бородино?

Задание 3. Из каких произведений эти строки?

Мы долго молча отступали, 1.

Досадно было, боя ждали,

Ворчали старики:

«Что ж мы? На зимние квартиры?

Не смеют, что ли, командиры Чужие изорвать мундиры О русские штыки?..»

Старик! Я слышал много раз, 2.

Что ты меня от смерти спас, Зачем? …Угрюм и одинок, Грозой оторванный листок, Я вырос в сумрачных стенах Душой дитя, судьбой монах.

3. Как сходилися, собиралися Удалые бойцы московские На Москву-реку, на кулачный бой, Разгуляться для праздника, потешиться.

4. Его убийца хладнокровно

Навел удар... спасенья нет:

Пустое сердце бьется ровно, В руке не дрогнул пистолет.

–  –  –

Особенности организации внеурочной деятельности по программе «Я в мире, мир во мне» основной школы.

ТузЕ.И., классный руководитель 6В класса Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместно социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удатся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать сво свободное время.

Воспитательно-образовательный процесс в основной школе направлен на развитие и воспитание ребенка в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по нескольким направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Каждое направление раскрывает одну из сторон развития личности и основано на системе базовых национальных ценностей.

В ходе реализации Программы ведущими являются следующие методы работы с детьми:

личностно-направленные, когда содержание становится актуальным для каждого обучающегося;

стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у обучающихся интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;

развивающие нравственное сознание;

активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.

Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства, где педагоги и родители Гимназии предъявляют единые требования к воспитанию обучающихся. Это отражается в совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной работе; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка, в личном примере взрослых.

Форма организации работы по программе в основном - коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия :

• беседы; лекции, диспуты

• классный час; час общения;

• встречи с интересными людьми;

• литературно-музыкальные композиции;

• просмотр и обсуждение видеоматериала;

• классные собрания.

Практические занятия:

• творческие конкурсы;

• коллективные творческие дела;

• соревнования;

• показательные выступления;

• праздники;

• викторины;

• интеллектуально-познавательные игры;

•трудовые дела;

• тренинги;

• обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;

• заочные путешествия;

• акции благотворительности, милосердия;

• творческие проекты, презентации;

• проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров;

• сюжетно-ролевые игры и др.

Данные формы способствуют развитию у обучающихся навыков общения в совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.

На занятиях обучающиеся получат знания по духовно-нравственному воспитанию, которые помогут им общаться без конфликтов через практические упражнения, ролевые игры.

Методика работы с обучающимися строится с позиции личностноориентированного взаимодействия. При проведении практикумов акцент делается на самостоятельность, поисковую и творческую активность.

Все занятия, предусмотренные Программой, содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями, необходимыми для формирования нравственных привычек.

Программа способствует формированию у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться внутренняя позиция школьника, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способностьк моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий будет формироваться способность контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере универсальных учебных действий познавательных обучающиеся получат знания об основных категориях и понятиях этики, основных положительных нравствен-ных качествах человека; освоят общие понятия гражданско-правового сознания.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий будет формироваться умение учитывать позицию собеседника (партнра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать содержание и условия деятельности в сообщениях.

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) Программа предусматривает упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности обучающихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе мониторинга Программа мониторинга рассчитана на ежегодное исследование, целью которого является отслеживание динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО.

Периодичность проведения - ежегодно для всех обучающихся основной школы.

Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, применение которых позволит получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания школьников, личностных результатов.Мониторинг проводится классным руководителем.

Оценка и коррекция развития личностных качеств обучающихся в духовно-нравственном направлении осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Мониторинг обучающихся представлен:

Портфолио (личные достижения);

Анкета для обучающихся;

Анкета для родителей.

–  –  –

Конец 2013-2014 уч.г. Начало 2014-2015 уч.г.

Сценарий праздника, посвященного Дню матери (5 класс) МозговаяВ.Б., классный руководитель 5В класса Данный праздник разработан и проведен в рамках внеурочной деятельности по направлению духовно-нравственного развития учащихся.

Основная задача педагога, занимающегося воспитанием и социализацией подростков в условиях внедрения ФГОС ООО – формирование у учащихся базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество [ФГОС, п.18.2.3.]. Праздник направлен на формирование личностного отношения учащихся к основным семейным ценностям.

Цель: формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к мамам, бабушкам.

Задачи:

- освоение учащимися нового социального опыта;

- развитие творческих способностей учащихся;

- развитие коммуникативных навыков учащихся.

Планируемые результаты:

формирование внутренней позиции учеников к личностные:

общечеловеческим ценностям, таким как семья, мама.

- регулятивные: способность контролировать, оценивать и корректировать свои действия;

получение знаний о возможных направлениях познавательные:

творческого развития личности;

- коммуникативные: умение осуществлять сотрудничество и кооперацию с педагогом и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать содержание и условия деятельности.

Оборудование: проектор, микрофоны, звуковоспроизводящая аппаратура.

Место проведения: актовый зал школы.

–  –  –

И хотя совсем не гимн пою Но в душе родившееся слово Обретает музыку свою… Слово это – зов и заклинание, В этом слове – сущего душа.

Это – искра первого сознанья, Первая улыбка малыша.

Слово это сроду не обманет, В нем сокрыто жизни существо, В нем – исток всего, Ему конца нет.

Мама. Я произношу его.

Ведущий 1: Мама, мамочка. Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека – самого близкого, дорогого, единственного.

Мать следит за нами с самого нашего рождения. Материнская любовь греет нас до старости.

Ведущий 2: Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, передает нам свой опыт, оберегает нас.

Ведущий 1: Сегодняшний концерт мы посвящаем нашим дорогим мамам, бабушкам. Для вас, наши любимые, звучит песня в исполнении Золодуева Кирилла.

Ведуий 2: Мама нас ласкает, Солнце согревает.

Солнце, как и мама, Лишь одно бывает Продолжает наш концерт Корсаков Савелий с иллюзионным номером «Саркофаг»

Ведущий 1: Пока Савелий готовится сменить амплуа иллюзиониста на ведущего посмотрите танцевальный номер в исполнении Губиной Снежаны, Чугуновой Юлии, Шекуновой Елизаветы.

Ведущий 2: После такого замечательно танца предлагаю перенестись в мир фантазии.

Пугин Владимир, Томских Денис, Гладких Максим представят вашему вниманию сценку «Фантомас».

Ведущий 1: Принято самым любимым, дорогим людям посвящать стихи.

Мальчики нашего класса: Зыльков Никита, Подольхов Михаил, Веретенников Артм, Николаев Кирилл посвящают стихи мамам.

Ведущий 2: Звучит еще одна песня для вас. «Мама» в исполнении Богер Марины, Кондратовой Алисы.

Ведущий 2: Васильева Елизавета продолжает наш концерт. Для вас звучит стихотворение в ее исполнении.

Ведущий 1: Много мам на белом свете, Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна, Всех дороже мне она.

–  –  –

О.Дриз «Я и мама»

Улыбаюсь я, как мама, Так же хмурюсь я упрямо.

У меня такой же нос И такой же цвет волос.

Ростом ниже я. Но все же И глаза у нас похожи.

Даже папа мне сказал:

-Просто мамины глаза!

Говорит мне мама:

- Боря!

Лужу надо обойти.Я же вижу: это море, Сине море на пути!

Ходим в ногу я и мама.

-Как похожи!- говорят.

Только мама смотрит прямо, А я налево и направо И еще смотрю назад.

Агния Барто «Перед сном»

Зажигают фонари за окном.

Сядь со мной, поговори перед сном.

Целый вечер ты со мной не была.

У тебя все дела да дела.

У тебя я не стою над душой, Я все жду, все молчу, как большой… Сядь со мной. Поговорим перед сном.

Поглядим на фонари за окном.

«Бабушка»

Ее рука висит как плеть, поднимется, поникнет снова, Она готова умереть, я с ней расстаться не готова.

-Ты зря тревожишься пока,Мне говорят. Но я не верю:

Не слышно голоса за дверью.

Недавно мне издалека Она кричала:

- Здравствуй, детка!Теперь и улыбнется редко.

Хочу я, чтоб она опять Ко мне присела на кровать, Опять взялась критиковать Неделикатную соседку.

Твердить о том, как страшен вред От этих модных сигарет.

Как некрасиво рот разинут Из-за жевательных резинок.

Ну, бабушка, ну поворчи, Ну поищи свои ключи, Ну на меня пожалуйся… Ну рассердись! Но не молчи, Но не молчи, пожалуйста… Ее рука висит как плеть, поднимется, поникнет снова, Она готова умереть, я с ней расстаться не готова.

III.2.1. «Вверх по лестнице, ведущей в жизнь»

Формирование универсальных учебных действий по программе внеурочной деятельности «Вверх по лестнице, ведущей в жизнь»

Мазурова К.Г., классный руководитель 6А класса На современном этапе развития образования приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования (ФГОС) достижение этой цели возможно благодаря проектированию метапредметных результатов обучения, включающих «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности».

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды учебной (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочной деятельности.

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, пространство и время в образовательном процессе.

Интеграция учебной и внеурочной деятельности учащихся позволяет создатьединоеобразовательноразвивающее пространство, которое способств ует возникновению благоприятных условий для развития личности через включенность ее в окружающую среду, то есть в те отношения, которые складываются между детьми, педагогами и родителями в учебное и внеурочное время педагогического процесса.

Одной из важнейших задач построения внеурочной деятельности в гимназии является формирование универсальных учебных действий учащихся. С целью решения поставленной задачи учащиеся включены в разнообразные виды внеурочной деятельности.

Так, учащиеся 6-х классов принимают активное участие в процессе планирования и реализации деятельности самоуправления (дежурство, участие в общественной жизни).

В настоящее время важное место в воспитательном и образовательном процессе занимает развитие ученического самоуправления, которое рассматривается как первоочередное условие формирования активной социальной позиции обучающегося.

Программа внеурочной деятельности «Вверх по лестнице, ведущей в жизнь» направлена на развитие универсальных учебных действий:

личностных – быть самостоятельным, инициативным, стимулирование и подготовка лидеров, уметь выражать то, что чувствует.

регулятивных – научить ребенка организовывать свою жизнь в гимназии, научить планировать свою работу, развивать умения управлять собой в различных жизненных ситуация, коммуникативных – проявлять заботу о товарищах, научить работать детей в классном коллективе и в разновозрастном объединении, уметь общаться с разными категориями людей, уметь работать в команде.

познавательные – приобретение участниками необходимых знаний, умений, навыков, того, что будет являться показателем эффективного лидерства.

С целью развитие универсальных учебных действий проводились следующие занятия и мероприятия.

Детский коллектив и команда 1.

На данном занятии ребята разработали основные правила взаимоотношений в коллективе и команде. Пришли к выводу, что должно достигаться:

- полное внимание к однокласснику;

- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

- терпимость, дружелюбие:

никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к.

каждый имеет «право на ошибку».

Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных (базовые ценности:

терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.

Проведены общешкольные мероприятия «День дублера», 2.

«Новогоднее путешествие», фестиваль «Крепкая семья – крепкая Россия».

Данные мероприятия способствовали развитию следующих универсальных учебных действий: личностные (профессиональное самоопределение), познавательные (развитие познавательных интересов, учебных познавательных мотивов),коммуникативные (развитие доброжелательности, доверия, готовности к сотрудничеству), регулятивных (организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности).

Большое внимание уделяется командообразованию. С этой 3.

целью в гимназии с учениками 5-6 классов проводятся различные игры, занятия направленные на развитие метапредметных УУД.

Все командные игры для детей учат их общаться друг с другом и со взрослыми. Учат поддерживать друг друга, переживать, раскрепощать, учат действовать в команде и побеждать.

Тимбилдинг для школьников – командные игры на улице, развивающие силу, ловкость и смелость, наблюдательность и командный дух. Подвижные командные игры для детей научат детей сосредотачиваться и концентрироваться, застенчивым и робким игрокам помогут раскрепоститься, поверить в себя, раскрыть свой потенциал, развить реакцию и внимательность.

Учащиеся 6 класса А показали высокие результаты в ходе реализации данной программы.

–  –  –

Классный час «Лидерство»

Мазурова К.Г., классный руководитель 6А класса Цель: способствовать развитию у учащихся лидерских качеств и умения строить отношения в коллективе;

Планируемые результаты:

Личностные: обогащение опыта подростков в личностно и 1.

общественно значимых видах деятельности; воспитание ответственности, самостоятельности и гражданской активности.

Метапредметные:

2.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель деятельности;

развитие навыков самостоятельного, ответственного поведения.

Познавательные: умение анализировать, обобщать, сравнивать факты, формулировать и обосновывать выводы; поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; умение выступать перед аудиторией; формирование навыков и умения работать в команде Предметные: формирование у подростков понятия «лидер».

Ход классного часа.

Тема нашего классного часа «Лидер класса».

Ребята, скажите, пожалуйста, как вы считаете, кто такой «ЛИДЕР»? Кто хотел бы высказаться? (дети высказываются) Лидер – это человек с активной жизненной позицией, а что должен уметь такой человек?

На доске нарисована звезда лидера, которую нам предстоит сегодня зажечь.

Сейчас поработаем в парах. Совместно с соседом по парте обсудите, что на ваш взгляд должен уметь лидер. Напишите на лучах звезды. (дети по очереди пишут) Лидер - это человек, который многое должен уметь и знать. А какими качествами такой человек должен обладать?

В течение 1 минуты подумайте и запишите на листах, а потом озвучьте какими качества должен обладать лидер. (На доске нарисованы 3 ромашки, на лепестках которой будут записываться качества, от каждого микроколлектива будет приглашаться ребнок, который будет писать на доске).

В книгах А.Н. Лутошкина и Л.И. Уманского приводятся общие качества лидера(ими обладают не только лидеры, но и те, кто может стать лидером):

активность – умение действовать энергично, напористо.

инициативность – творческое проявление активности.

общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми.

сообразительность – способность доходить до сути явления, видеть их причины и следствия, определять главное.

настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца.

самообладание – способность контролировать свои чувства, сво поведение в сложных ситуациях.

работоспособность – выносливость, способность вести напряжнную работу.

наблюдательность – умение видеть, отмечать детали.

самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.

организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

А сейчас давайте обратимся к истории. На основе сравнения различных трактовок явления лидерства сформулировать собственное видение задач лидера (во взаимодействии с группой).

Задание «Кто такой лидер?»

В Древней Греции лидером признавался человек, имеющий красивое телосложение, физически развитый, культурный, красноречивый, гражданин и семьянин, достойно защищающий ценности современной ему цивилизации.

В древних восточных культурах лидер обладал широкими познаниями, граничащими с мудростью, был открыт и доброжелателен по отношению к людям. При этом он не навязывал другим своего общества и был несколько ироничен по отношению к себе и своим достоинствам.

В индейской культуре на роль лидера мог претендовать удачливый охотник и отличный воин, обладающий физической выносливостью, защищающий женщин, детей и стариков своего племени.

В современной американской культуре основные приметы лидерства выражаются в конкурентной напористости, целеустремленности в достижении своих целей, подчеркивании своих достоинств.

Философ Н.К.Михайловский на роль лидера предлагал героя: «Героем мы будем называть человека, увлекающего своим примером массу на хорошее или дурное, благороднейшее или подлейшее, разумное или бессмысленное дело».

Собственное определение сущности лидерства:

__________________________________________________________________

А теперь давайте поиграем и в ходе наших игровых ситуаций определим лидера (лидеров) в нашем классе.

Первая игра имеет название «Веревочка». Всем нужно будет встать. Правила просты, возьмемся за руки, я буду называть геометрическую фигуру, а вам нужно будет е построить, то есть встать в виде этой фигуры. По выполнению задания поднимите руки. (Круг, овал, квадрат, треугольник, звезда, ромб, прямоугольник) (Помощник наблюдает за участниками игры и выдает жетоны определенного цвета) Подведем итог игры «Веревочка», в руках у вас появились новые жетоны. Их получили те, кто активно проявил себя, смог организовать людей в игре.

Сейчас мы поиграем в игру под названием «Карабас». Правила просты, я называю число и из группы должны встать такое же количество людей.Например, названо число 5, следовательно, должно встать 5 человек.

Итак, начинаем: 6, 7, 3, 17, 30, 13, 7, 8, 23, 40, 2, 5, 1. (Последнее число, которое называет ведущий, должно быть единица, тогда будет видно, кто действительно претендует на место лидера).

В итоге игры «Карабас» становится ясно, кто претендует на место лидера.

Теперь нас ждет игра «Молекула». Правило данной игры просты: вы ходите по залу в беспорядочном движении, как молекулы, я называю число, и вы быстро объединяетесь в группы, состав которых должен соответствовать названному числу.

Итак, начинаем: 5, 9, 16, 3, 1, 12 (нужно коллектив поделить на две команды с одинаковым количеством людей)

- Сейчас вы разделены на две команды для проведения следующей игры.

Хочу вам показать одну игру, она называется «Большая семейная фотография». Итак, перед игрой нужно обратиться к играющим с такими словами: «Вы все большая семья. Представьте, что сегодня к вам пришл фотограф, чтобы сделать общее фото. Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым в семье выбирается «дедушка». Он тоже может участвовать в расстановке членов «семьи». Больше никаких объяснений давать не надо. Нужно включить негромкую, приятную музыку и понаблюдать за этой занимательной картиной! А когда ваша «семья» займт места перед воображаемым объективом фотографа, можно сделать замечательные снимки, и не воображаемые, а вполне реальные!

(Группа детей выполняет условие игры: распределяют роли, усаживаются на стулья, занимают места, фотографируются).

Ученики класса: А как же эта игра связана с выявлением лидеров?

Учитель: Вс довольно просто. Давайте вспомним, как шло распределение ролей. Кто взял на себя инициативу первым и попросил главные роли? Кто активно искал лучшее «место под солнцем», а кто стоял в стороне, дожидаясь, когда улягутся страсти с рассаживанием? Роль «фотографа» и «дедушки» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству люди.

Вывод.

«ЛИДЕР»- Ведущий – человек, способный вести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства.

Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы. Ему присущи качества: честность, спокойствие, энтузиазм, уверенность в себе, острый и гибкий ум, знание дела, сила воли, умение понять других людей.

63 III.3.1. «Английская гостиная»

Реализация системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности по английскому языку Вегеле М.А, учитель английского языка Методологической основой ФГОС второго поколения является системнодеятельностный подход. Китайская народная мудрость гласит: Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю. Смысл данной пословицы отражает суть системно-деятельностного подхода. В деятельностном подходе выделяется результат деятельности, на что и нацелены стандарты второго поколения - развитие личности ребенка на основе УУД. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности»

занимает одно из ключевых мест. Что значит "деятельность"? Во-первых, это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация. В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, любая деятельность, осуществляемая е субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.

Важными целями образования должны стать:

развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

готовность к сотрудничеству;

толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог.

Основными видами образовательной деятельности являются:

конкурсы;

турниры;

ролевые игры;

круглый стол;

дебаты;

викторины;

исследовательская деятельность и др.

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка и создат положительный эмоциональный фон занятий.

В рамках внеурочной деятельности по иностранному языку «Английская гостиная» в текущем учебном году был проведен ряд тематических конкурсно-игровых мероприятий, посвященных самым значимым праздникам англо-говорящих стран. В процессе организации работы применялись различные нетрадиционные, в том числе игровые, формы занятий. Кроме того, привнести элемент разнообразия в деятельность позволяло использование четверостиший, рифмовок, инсценировок, песен. В 3 четверти обучающиеся были ознакомлены историей возникновения и традициями таких праздников, как День Святого Валентина и День Святого Патрика.

День Святого Валентина — покровителя всех влюбленных — католический праздник. Он пришел к нам из Европы, где его празднуют с большим удовольствием.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для изучения профессионального модуля ПМ.04. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА И УПРАВЛЕНИЕ ЕЮ ЧАСТЬ 2 ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ подготовка специалистов среднего звена специальность: 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий Министерство общего и профессионального образования [Введите...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП 3.1 График учебного процесса 3.2 Базовый учебный план подготовки 3.3 Рабочие программы дисциплин 3.4 Программы практик 3.4.1 Программа учебно-ознакомительной практики 3.4.2...»

«Учебно-методический комплекс по программе «Начальная школа XXI века» Перечень учебников для обучающихся Автор Название Год Издательство Программа учебника издания Журова Л.Е., Букварь «Вентана-Граф» УМК «Начальная школа XXI Евдокимова А.О. века». 2013 Иванов С.В., Русский язык «Вентана-Граф» «УМК «Начальная школа XXI Евдокимова А.О., века». 2013 Кузнецова М.И. Ефросинина Л.А. Литературное «Вентана-Граф» УМК «Начальная школа XXI чтение века». 2013 Рудницкая В.Н., Математика «Вентана-Граф» УМК...»

«Уважаемые читатели! Предлагаем вашему вниманию презентацию – обзор новых книг. Презентация содержит информацию о изданиях, поступивших в библиотеку в дар и по заявкам кафедр в 2015 году. Данные о книгах содержат: уменьшенную фотографию издания, полное библиографическое описание и аннотацию. Сведения о количестве и месте хранения издания вы можете получить, обратившись к электронному каталогу библиотеки http://www.library.ssti.ru/ Олифер, Виктор Григорьевич. Компьютерные сети: принципы,...»

«Методические материалы, обеспечивающие методическое сопровождение применения приложения «Моя энергия» Рис. 30. Пиктограмма действия «Забрать в рюкзак». При нажатии на эту пиктограмму отобразится анимация переносящая грязный мешок в «Рюкзак» (рис.31). Рис. 31. Анимация перемещения объекта в «Рюкзак». При следующем взаимодействии с предметом «пылесос» отобразится пиктограмма, отображающая новый информационный блок, а при последующем взаимодействии отобразится пиктограмма действия, позволяющая...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие Раздел 1. Гидрология. Общие сведения об организации гидрометрических измерений – основы изысканий для составления проектов охрны земель от подтопления 1.1 Уровни воды 1.1.1 Приборы и устройства для измерения уровней воды 1.1.2 Задание к работе «Обработка материалов наблюдений за уровнем воды» 16 1.1.3 Измерение и вычисление уровня воды 1.1.4 Составление ведомости повторяемости (частоты) и продолжительности (обеспеченности) 1.1.5 Построение графика кривых повторяемости и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО И.А. Хахаев ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, СЕТИ И СИСТЕМЫ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В ТАМОЖЕННОМ ДЕЛЕ Учебное пособие Санкт-Петербург Хахаев И.А. Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций в таможенном деле: учебное пособие. – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 86 с. В пособии рассматриваются базовые понятия вычислительных систем и сетей телекоммуникаций, а также современные технологии организации вычислительных систем (в том числе...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по применению Классификации запасов месторождений и прогнозных ресурсов твердых полезных ископаемых Вольфрамовые руды Москва, 2007 Разработаны Федеральным государственным учреждением «Государственная комиссия по запасам полезных ископаемых» (ФГУ ГКЗ) по заказу Министерства природных ресурсов Российской Федерации и за счет средств федерального бюджета. Утверждены распоряжением МПР России от 05.06.2007 г. № 37-р. Методические рекомендации по применению Классификации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный университет» Колледж ФГБОУ ВПО «ВятГУ» УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебной работе Л.В. Вахрушева 30.10.2014 г. НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ Методические указания и контрольные задания для обучающихся заочной формы обучения по специальности 38.02.06 Финансы среднего профессионального образования (по программе...»

«МИHИсTЕPCTBO oБPAЗoB ^НИЯ и I{AУкИ PoCCиИCкoи ФЕДЕPAЦии Фrдеpaльнor гocy.цapcTBеннorбю.цжетнoеoбpaзoвaтeJlЬIloе гIprnqцеHие вЬIcIIIrгoпpoфеcсиoнaJlЬI{oгo oбpaзoвaния кTIOМЕHСКvIЙГ o с УДAP CTBЕ}lHЬI УHИB ЕPCИTЕT) Й У BПo Troменский гoоyлapcтвенньrйyIIиBrpсиTеT))B г. Иrшиме й paбoте /Л.B.Bедеpникoвa/ 2014r. IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI aспиpaIIToB ( 13.00.08Tеopия и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.10Пенсионное обеспечение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02 / 040400.62 Социальная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Бирский филиал федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего образования «Башкирский государственный университет» Основная образовательная программа высшего образования 01.03.04 Прикладная математика (уровень бакалавриата) Приказ Минобрнауки России от 12.03.2015 N 208 (Зарегистрировано в Минюсте России 27.03.2015 N 36591) Квалификация (степень) выпускника бакалавр Нормативный срок освоения программы 4 года...»

«Министерство образования и науки Республики Бурятия Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бурятский лесопромышленный колледж». РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (Геодезическая) ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ Участие в проектировании зданий и сооружений 2015 г.Утверждаю: Утверждаю: Утверждаю: Зам.директора Зам.директора Зам.директора по УПР по УПР по УПР «»_201г. «»_201г. «»_201г. Согласованно: Согласованно: Согласованно: Председатель ЦК. Председатель ЦК....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» Утверждаю: Директор ОТДИС _/_С.Г. Голыгин/ «»20 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОНННОЙ РАБОТЫ по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих 38.01.03 «Контролер банка» Екатеринбург, 2014 год Методические указания по выполнению и защите выпускной квалификационной работы по программе подготовки квалифицированных рабочих,...»

«Утверждение изменений в ОП для реализации в 2012 / 2013 учебном году ОП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2012 / 2013 учебном году Ученым советом ЮРГУЭС Протокол от 26 апреля 2012 г. № 9 Приказ ректора от 27 апреля 2012 г. № 94-ов Утверждение изменений в ОП для реализации в 2013 / 2014 учебном году ОП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2013 / 2014 учебном году Ученым советом ЮРГУЭС Протокол от 25.04.2013 № 9 Приказ и.о. ректора от 30.04.2013 № 65-а-ов...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО И СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Оглавление Термины и определени Введение Участники государственно-частного и социального партнерства в системе дополнительного образования детей Ожидаемые результаты государственно-частного и социального партнерства в системе дополнительного образования детей 8 Модели реализации проектов сетевого взаимодействия, государственно-частного партнерства и социального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ» (ГБПОУ СО «НТЖТ») Рассмотрено и одобрено на заседании СОГЛАСОВАНО методического объединения Зам.директора по УМР преподавателей дисциплин _ С.В.Барсукова профессионального цикла «_» 2015г Протокол № от «_» _ 2015г. Председатель МО _ Н.В. Хрулева МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ специальность 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» Разработала преподаватель Л.П. Елифанова Рассмотрено: ЦМК ОПОП «Технология продукции общественного питания» Пр. № 3 от 11.11. 2014 г. г. Каменск – Уральский, 2014 г. Дипломная работа по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» является завершающим этапом обучения студента в...»

«Программа подготовки специалистов среднего звена разработана на кафедре сервиса и туризма в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для специальности 43.02.10 «Туризм». Программа одобрена на заседании кафедры сервиса и туризма Протокол № 10 от 22 мая 2015 года. Рекомендовано к изданию научно-методическим советом университета Протокол № 6 от 24 июня 2015 года. СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена. 3 1.1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Организация государственных учреждений в России» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 460302/03470062 Документоведение и архивоведение (шифр,...»











 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.