WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«Класс: 3 В Учитель: Бардина Анна Александровна Количество часов Всего: 170 час; в неделю: 5 часов Система обучения: традиционная. Программа: Перспектива Учебник: 1.«Русский язык», ...»

Рабочая учебная программа по предмету «Русский язык»

на 2014-2015 учебный год

Класс: 3 В

Учитель: Бардина Анна Александровна

Количество часов

Всего: 170 час; в неделю: 5 часов

Система обучения: традиционная.

Программа: Перспектива

Учебник: 1.«Русский язык», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г., М.: «Просвещение», 2012 год.

2. Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 20

3. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 3 класс. М.: Просвещение,20

4. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

5. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классы Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год.

Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).

Общая характеристика учебного предмета Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципаличностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии);

стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

–  –  –

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.

Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

–  –  –

Смысловая сторона речи и словесная форма е выражения. Общение с партнром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи. – 3ч.

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Контрольный диктант 1 ч Текст. – 4 ч.

Общее представление о тексте и его особенностях.

Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.

Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.

Списывание текстов различных типов.

Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

–  –  –

Язык-главный помощник в общении 1 ч Звуки и буквы. – 2ч.

Слог, ударение – 2ч.

Девять правил орфографии – 13ч.

Контрольный диктант 2 ч «Слово и его значение»– 11 ч.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

Слова с обобщающим значением.

Местоимения, как заменители имн собственных и нарицательных.

Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.

Словосочетание 1 ч Отличие словосочетания от слова и от предложения.

Сравнение предложения и словосочетания.

Предложение 1 ч Типы предложений по цели высказываний Главные члены предложения 2 ч Второстепенные члены предложения Предложения распространенные и нераспространенные Предложения с однородными членами 2 ч Интонация перечисления Запятая в предложениях с однородными членами Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа

–  –  –

Повторение значимых частей слова 1 ч Корень – 5ч.

Корень слова.

Однокоренные слова.

Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Контрольный диктант 2 ч Приставка – 2 ч.

Отличие приставки от предлога.

Разделительный тврдый знак в словах с приставками.

Суффикс – 2ч.

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Окончание – 2ч.

Как образуются слова – 2 ч.

Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).

Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

–  –  –

Имя существительное как часть речи.

Повторяем, что знаем 3 ч Число имн существительных 3 ч Имена существительные, употребляемые только в единственном числе (листва) или только во множественном числе (каникулы) Род имн существительных 4 ч Мягкий знак(ь) на конце имн существительных после шипящих 3 ч Изменение имн существительных по падежам (склонение) 12 ч Названия падежей Алгоритм определения падежа Ударные и безударные падежные окончания Как разобрать имя существительное 3 ч Порядок анализа имени существительного как части речи Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч Местоимение 3 ч Личные местоимения Глагол как часть речи 3 ч Значение глаголов Изменение глаголов по временам 8 ч Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени Неопределнная форма глагола 3 ч Изменение глаголов по числам 3 ч Изменение по родам глаголов по временам 3 ч Окончания глаголов в прошедшем времени Не с глаголами 3 ч Разбор глагола как части речи 2 ч Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч Имя прилагательное как часть речи 3 ч Значение прилагательных Изменение имн прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч Правописание окончаний имн прилагательных Суффиксы имн прилагательных Роль имн прилагательных в речи Разбор имени прилагательного как части речи 3 ч Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч Повторение по разделу «Части речи» 4 ч

–  –  –

В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;

развивать внимание к устной и письменной речи;

формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;

составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

названия и порядок букв русского алфавита;

признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкостиглухости;

правила переноса слов;

признаки предложения и текста;

правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

различать устные и письменные формы общения;

каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;

проверять написанное, сравнивая с образцом;

проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е,, и, ю, я, ь;

писать заглавную букву в именах собственных;

писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты, включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);

различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

находить в предложении главные члены;

определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.

Критерии оценки:

Диктант:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

Грамматическое задание:

Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее заданий.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее заданий.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

В ходе изучения учебного предмета по учебникам ФГОС могут быть использованы следующие УУД:

–  –  –

Анализировать речевую модель общения: речь партнра (соСобеседники. Диалог (4 ч) Смысловая сторона речи и словесная форма е выражения. беседника) по речевому общению, цель и тему общения, его Воображаемые коммуникативно-речевые ситуации (ролевые результат. Контролировать и корректировать сво высказывание в отношения и цели общения) на примере общения литературных зависимости от ситуации общения и подготовленности партнра к героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе беседе. Использовать в общении в соответствии с культурными и в парах (ученик — ученик, ученик — учитель, дети — родители и нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные т. д.). Общение с партнром на основе взаимопонимания, движения, интонацию, логические ударения, паузы. Слушать речь доброжелательности и уважения. Наблюдения за стилем общения собеседника, т. е. проводить элементарный анализ речи (с помощью собеседников (без использования термина), которые по-разному учителя), понимать е Основную мысль, задавать вопросы.

относятся друг к другу (общение дружелюбное, враждебное, Говорить выразительно, понятно, логично, чтко формулировать уважительное, пренебрежительное, снисходительное, халатное, мысль в словесной форме. Говорить связно и в нормальном темпе, безразличное) соблюдать необходимые нормы орфоэпии. Составлять диалоги, основанные на правилах продуктивного общения Культура устной и письменной речи (3 ч) Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.

синтаксическом уровнях. Следить за чткостью дикции, нужной громкостью голоса, верной Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с с правилами русской графики и орфографии. Аккуратность в требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение ведении записей, чткость и изящество выполнения письменных правильного написания слова для лучшего восприятия письменной работ речи Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст Текст (7 ч) Общее представление о тексте и его особенностях. Заглавие, тема, от набора предложений, устанавливать связи между главная мысль, связь предложений в тексте, опорные слова, предложениями в тексте. Делить текст на части, определять тему и основные части — вступление (начало), основная часть (середина), основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по заключительная часть (конец). План текста. коллективно и самостоятельно составленному плану. Распознавать Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-пове- виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Писать ствование). изложения небольших текстов по предварительно составленному Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя).

плану. Писать сочинение повествовательного характера по Определение типов текста. Составление текстов разного типа. сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного предварительной подготовки). Писать сочинение-описание (после характера. Списывание текстов различных типов предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом Контрольная работа. Работа над ошибками (2ч)

–  –  –

С р а в н и в а т ь слова по значению и форме (синонимы, антонимы Слово и его значение (13 ч) Сопоставление значений слов на основе их двусторонних моделей. и др.). Н а х о д и т ь в учебнике и других книгах необходимую Мотивированные названия слов (подснежник, подберзовик и т. д.). информацию. Р а с п о з н а в а т ь в тексте синонимы и антонимы.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Р а з л и ч а т ь лексическое значение и звукобуквенную форму слова Слова с обобщающим значением.

Местоимения как заменители имн собственных и нарицательных.

Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов)

–  –  –

Электронное приложение к учебнику Азбука. 1 класс.

1 Л.Ф.Климановой. УМК «Перспектива»

Электронное приложение к учебнику Русский язык. 1 класс.

2 Л.Ф.Климановой. УМК «Перспектива»

Электронное приложение к учебнику Русский язык. 2 класс.

3 Л.Ф.Климановой. УМК «Перспектива»

Электронное приложение к учебнику Русский язык. 3 класс.

4 Л.Ф.Климановой. УМК «Перспектива»

Электронное приложение к учебнику Русский язык. 4 класс.

5 Л.Ф.Климановой. УМК «Перспектива»

Современная мультимедийная детская Начальная школа

–  –  –

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva http://viki.rdf.ru/ http://www.it-n.ru/ http://pedsovet.edu.ru/ http://obuchonok.ru/node/207 http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/4-klass/3 http://www.myshared.ru/theme/svetskaya-etika-prezentatsiya/7/ http://www.millionpodarkov.ru/podelki/8-marta/ http://festival.1september.ru/articles/574357/ http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&lib_no=6784&tmpl=lib http://nsportal.ru/vu/fakultet-nachalnogo-obrazovaniya/osobennosti-kursa-orkse-i-metodika-prepodovaniya/ispolzovanie http://www.orkce.org/method-cabinet?page=1 http://seninvg07.narod.ru/izo.htm http://metodisty.ru/m/groups/files/muzyka_v_shkole?cat=252 http://www.rusedu.ru/subcat_41.html http://www.o-detstve.ru/forteachers/educstudio/presentation/1129.html




Похожие работы:

«Рабочая программа по музыке на 2014 – 2015 учебный год Рабочая программа составлена на основе программы «Музыка» Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская Москва: «Просвещение», 201 Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Музыка» для обучения на дому для 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897), примерной программы по музыке для...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Программа подготовки специалистов среднего звена, реализуемая НОУ ВПО САФБД 1.2.Нормативные документы для разработки ППССЗ 1.3.Общая характеристика и условия реализации ППССЗ 1.4.Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ППССЗ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускников 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускников 2.4. Задачи профессиональной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б2.В.ОД.3 Антропология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02 / 040400.62 Социальная работа (шифр,...»

«Уральский УТЦ ГА ПРАКТИЧЕСКАЯ АВИАЦИОННАЯ МЕТЕОРОЛОГИЯ Учебное пособие для летного и диспетчерского состава ГА Составила преподаватель Уральского УТЦ ГА Позднякова В.А. г. Екатеринбург 2010 г. Содержание страницы Содержание 2-4 1 Строение атмосферы 4 1.1 Методы исследования атмосферы 5 1.2 Стандартная атмосфера 5-6 2 Метеорологические величины 2.1 Температура воздуха 6-7 2.2 Плотность воздуха 7 2.3 Влажность воздуха 8 2.4 Атмосферное давление 8-9 2.5 Ветер 9 2.6 Местные ветры 10 3 Вертикальные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Старков Виктор Дмитриевич РАДИАЦИОННАЯ ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, обучающихся по направлению 05.03.04 Гидрометеорология Очная форма обучения Тюменский государственный университет Старков В.Д....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Переладова Л.В. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. Часть 2. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 «География», профиля «Физическая география и ландшафтоведение», очной формы обучения Тюменский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ Материалы V Всероссийской научно-практической конференции Часть 14 ноября 2006 г. Челябинск УДК 371 ББК 74.5 М М 86 Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования :...»

«Содержание Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.. 4 1.1 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине. 4 1.2 Планируемые результаты освоения образовательной программы. 4 Раздел 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы. 6 Раздел 3. Объем дисциплины.. 6 Раздел 4. Структура и содержание дисциплины. 7 Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения для...»

«РЕШЕНИЕ Совета Адвокатской палаты Новосибирской области «Об утверждении Методических рекомендаций о Регламенте организации деятельности адвокатских образований Новосибирской области» 23 июня 2015 г. г. Новосибирск (протокол № 8) В соответствии с полномочиями, установленными ст. 31 ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в РФ», Совет Адвокатской палаты Новосибирской области на протяжении последних лет принял ряд решений, направленных на улучшение организации адвокатской деятельности в...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40.03.01 «Юриспруденция» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Международный университет природы, общества, человека «Дубна» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/ И.Н. Крапчатова / /С.В. Марков/ /В.А. Комаров/. Москва – 201...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тихоокеанский государственный университет»Методические указания по проведению лабораторной работы: Биотические взаимоотношения Хабаровск Издательство ТОГУ Биотические взаимоотношения Цель работы научиться выявлять виды биотических взаимоотношений и типы связей в биоценозах. Общие сведения Окружение любого живого организма, размножающегося...»

«Муниципальное образовательное учреждение Каменниковская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор школы Н.А.Силанова приказ от № Рабочая программа по математике для 5 общеобразовательного класса Учитель математики: Варганова Л.Ю. Согласовано Заместитель директора по УВР _ Н.Н.Петрова «» 20_г. 2014-2015 уч.год 1. Пояснительная записка Рабочая программа по изучению курса математики 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов: Фундаментальное ядро содержания общего...»

«Приложение Информация о реализации на территории Томской области в 2014 году Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 1 № Перечень поручений Перечень мероприятий Информация по итогам 2014 года пп 1. Взаимодействие государства и общества. Развитие местного самоуправления. Межэтнические отношения.1.1 Совершенствование системы Организационно-методическая В декабре 2014 года в рамках проведения Дня Главы муниципального образования была организации местного...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная профессиональная образовательная программа высшего образования 1.1 (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью 1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет») Нижнеломовский филиал ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» (НлФ ФГБОУ ВПО «ПГУ») МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ 09.02.03. Программирование в компьютерных системах ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Нижний Ломов, 201 Рассмотрено на заседании цикловой комиссии...»

«Содержание № стр. Раздел 1 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Раздел 2 Место дисциплины в структуре образовательной программы Раздел 3 Объем дисциплины «Бюджетирование» 6 Раздел 4 Структура и содержание дисциплины «Бюджетирование» 7 Раздел 5 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоя8 тельной работы обучающихся по дисциплине Раздел 6 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной...»

«Образовательная программа разработана на кафедре маркетинга и менеджмента в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для направления подготовки «Управление персоналом», магистерской программы «Организация кадрового консалтинга» Программа одобрена на заседании кафедры маркетинга и менеджмента Протокол № 16 от 25 мая 2015 года Рекомендовано к изданию научно-методическим советом университета Протокол № 6 от 24 июня 2015 года СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая...»

«R Пункт 5 d) Повестки дня CX/CAC 15/38/ СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО/ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 38-я сессия, Женевский международный конференц-центр Женева, Швейцария, 6-11 июля 2015 года ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ И РОДСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ Ниже приводится список предложений по разработке новых стандартов и родственных текстов, включая ссылки на проектный документ в соответствующем докладе. Проектные документы, которые не были включены в доклад и...»

«СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ СТРУКТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ПОСОЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В РЕСПУБЛИКЕ МАДАГАСКАР – ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРИ ПОСОЛЬСТВЕ РОССИИ НА МАДАГАСКАРЕ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса (литература) 5 КЛАСС 2014-2015 учебный год учитель : Егорова И.В. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами и методическими материалами: Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего...»

«Рабочая учебная программа на 2014-2015 учебный год Класс: 3В Учитель: Бардина А.А. Количество часов Всего: 170 часов; в неделю: 5 часов. Система обучения: традиционная. Программа: Перспектива Учебник: «Математика. 3 класс», Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., М.: «Просвещение», 2012 год.Дополнительная литература: 1.Рабочая тетрадь по математике в 2-х частях, Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., М.: «Просвещение», 2012 год. 2. Методическое пособие «Математика. 3 класс», Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н.,...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.