WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 |

«Через способности к успеху! МЕ ТОДИ ЧЕСКИ Е Р ЕК ОМЕ НДАЦИ И К Л АБОР АТ ОР И Я М А К А Д ЕМ И И « У М Н И Ц А » КУ Р С : «О Т ОМ, КЕ М Р АБОТ АЮТ ЛЮ Д И.» Издание для родителей ...»

-- [ Страница 1 ] --

АКАДЕМИЯ

РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Через способности

к успеху!

МЕ ТОДИ ЧЕСКИ Е Р ЕК ОМЕ НДАЦИ И К Л АБОР АТ ОР И Я М А К А Д ЕМ И И « У М Н И Ц А »

КУ Р С : «О Т ОМ, КЕ М Р АБОТ АЮТ ЛЮ Д И...»

Издание для родителей

Матвеева Лариса Геннадьевна

Никифорова Елена Валерьевна

Через способности к успеху!

Методические рекомендации к Лабораториям Академии «Умница»



том, кем работают люди…»

Курс «О Что такое способности?

Как развивать способности малыша с помощью комплектов Академии «Умница»?

Как совмещать занятия по разным Лабораториям и Библиотеке?

На эти и другие вопросы отвечают авторы и создатели комплектов.

Редактор: Лариса Меркушкина Вёрстка: Наталья Деревягина Подписано в печать 26.09.2014.

Тираж 5000 экз.

ООО «Умница»

454004, г. Челябинск, ул. Ак. Королёва, 454016, г. Челябинск, а/я Отпечатано в Китае.

© «Умница», 20 Содержание Академия «Умница»: первый звонок!

Глава 1. Теоретическая, или о том, почему так важно заниматься по Академии «Умница»

Вводная лекция, или о том, зачем в 2,5 года ребёнку изучать профессии Лекция 1. Возрастные особенности детей Лекция 2. Что такое способности и зачем их развивать Лекция 3. Сюжетно-отобразительная игра как путь к способностям Лекция 4. Ожидаемые результаты по итогам занятий Глава 2. Практическая, или о том, как заниматься по Академии «Умница»

Профессорская Приложение «Список занятий»

Словарь Академии «Умница»

Используемая литература и интернет-источники

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Академия «Умница»: первый звонок!

П оздравляем! Вы стали студентом Академии «Умница». Нет, не Вы – все члены Вашей семьи стали студентами необычного учебного заведения – Академии раннего развития, Академии способностей, Академии «Умница»!

Вас ждут полгода интереснейших занятий, аттестационные испытания и самый настоящий выпускной, после которого Вы получите дипломы академиков. Ведь Вы давно мечтали об элитном образовании и успешном будущем для своего малыша! Теперь элитное образование может начаться буквально с пелёнок – с развития важнейших способностей:

лингвистических, математических, творческих, социальных и физических. Занятия проходят на базе двух лабораторий: Лаборатории Чтения и Речи и Лаборатории Математики и Логики.

Лаборатории содержат материалы для Вашего малыша (это книги, карточки, арт-поля, шаблоны и трафареты, игры, наборы для счёта и чтения) и материалы для Вас: сценарии тематических микроуроков, советы от экспертов, фотоинструкции, рецепты и многое другое.

Помимо непосредственных занятий по развитию заявленных способностей, каждый микроурок содержит весёлую физкультминутку. Куда же будущим академикам без пальчиковой гимнастики, разминки для глаз, ритмики и танцев?! Так что физкульт-привет, дорогие студенты! Торопитесь за знаниями! Только не бегите очень быстро. Ведь теперь в Вашем доме появилась настоящая академическая библиотека! Посмотрите, сколько красивых иллюстраций и весёлых игр содержат библиотечные книги-игрушки, которые можно использовать в качестве игрового поля или читать, как традиционную книгу. Решайте сами, устроить динамичное занятие или спокойные семейные «чтения» по Библиотеке Академии «Умница».

Мы приготовили и факультативы – музыкальные дополнения к некоторым занятиям, которые направлены на развитие чувства ритма, вкуса, эмоциональной сферы. Распевки, записи музыкальных инструментов, зажигательные мелодии для танцев можно найти по секретной ссылке, доступной только академикам: umnitsa.ru/akadem-muz-2. Там же содержится программа «Фотоколлаж», с помощью которой можно делать памятные альбомы со снимками.

А ещё, как и в любом учебном заведении, в Академии «Умница» есть своя профессорская. Она объединяет людей, которые собрали для Вас опыт учёных и практиков, мам и специалистов по раннему развитию и воплотили в комплектах Академии. Послушайте профессоров и выберите то, что подходит именно Вашей семье, ведь самые главные мерила успеха – это не экспертное мнение, а любовь к своему ребёнку и родительская мудрость.

Доброго пути в увлекательный мир способностей – в Академию «Умница»!

–  –  –

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ





Глава I. Теоретическая, или о том, почему так важно заниматься по Академии «Умница»

Как вновь прибывшему студенту Академии «Умница», раскроем Вам тайну нашей компании. Вот уже много лет наш девиз гласит ни много ни мало:

«Сделать мир счастливее!»

Каждый день мы приходим на работу и со всей ответственностью с утра до вечера делаем всё, чтобы счастливых малышей и родителей становилось больше. У Академии «Умница» своего девиза пока нет, но вполне подошло бы классическое и очень ответственное:

«Учиться, Учиться И ещё раз учиться!»

Да-да, каноны образования, знаете ли, не меняются. И счастье, да к тому же основанное на успешном будущем, просто так не даётся. Поэтому будьте готовы: учиться в нашей Академии «Умница» придётся много, и не только Вашему малышу! И чтобы не откладывать полезно-приятное в долгий ящик, приступим! Специально для Вас мы составили курс вводных лекций и семинаров.

Итак, приготовьте ручку, чтобы делать пометки. Наше первое теоретическое занятие – «Вводная лекция, или о том, зачем в 2,5 года ребёнку изучать профессии». Лекцию читает кандидат психологических наук Матвеева Лариса Геннадьевна.

Интересного занятия! Готовьте свои вопросы.

–  –  –

• КАНДИДАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ

КАФЕДРЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ЮУРГУ;

• ЧЛЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ЛИГИ;

• ДИРЕКТОР ЦЕНТРА «ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК»

ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ЮУРГУ;

• ДИРЕКТОР РОССИЙСКОЙ АССОЦИАЦИИ

«ОДИССЕЯ РАЗУМА», ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА «ОДИССЕЯ РАЗУМА» (МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ, НАВЫКОВ КОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ВЗАИМОПОНИМАНИЯ, УМЕНИЯ

СТАВИТЬ И ДОСТИГАТЬ ЦЕЛИ). ОПИРАЕТСЯ

НА ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА;

• РУКОВОДИТЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА

АТОМНОЙ ОТРАСЛИ В Г. ЧЕЛЯБИНСКЕ;

• АВТОР КНИГИ «ЧТО Я МОГУ УЗНАТЬ О СВОЁМ

РЕБЁНКЕ?»

Б олее 20 лет назад я вернулась в Челябинск после учёбы в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. И почти сразу начала работать с одарёнными детьми. Сначала работала просто как психолог, создавая систему их отбора и сопровождения. До тех пор, пока мой собственный 6-летний сын, наблюдая за одними из первых соревнований «Одиссея Разума», не сказал: «Мама, я хочу сюда!» Так началась моя ЖИЗНЬ с одарёнными детьми Челябинской области. У меня несколько тысяч «двоюродных детей», в чьё развитие я внесла очень важный вклад (верю их словам), и уже есть «двоюродные внуки», жизнь и достижения которых для меня очень важны!

Благодаря «Одиссее Разума» у меня появилось много друзей в Европе и Америке, и, забросив все дела, я каждый год отправляюсь туда, чтобы увидеть на Европейских фестивалях и Мировых финалах, как много может сделать ребёнок, если рядом с ним умный и поАКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ нимающий взрослый! Когда я понимаю, что Россия воспринимается на этих соревнованиях интеллекта как синоним «Челябинской области», меня переполняет гордость!

Кроме того, все эти годы я преподаю на факультете психологии ЮУрГУ, стараясь убедить студентов-психологов, что наша профессия очень важна и от нашего слова часто зависит, как будет жить человек дальше, как он будет относиться к себе и окружающим его людям. С некоторыми выпускниками мы общаемся до сих пор, и я радуюсь тому, как складывается их профессиональная жизнь!

Несколько назад моя жизнь резко изменилась – я стала руководителем Информационного центра атомной отрасли.

Я по-прежнему работаю с детьми, занимаюсь их профориентацией. В моём распоряжении гигантские, по моим ощущениям, ресурсы: 3D кинотеатр, возможность поддерживать конкурсы и проекты, связанные с интеллектуальным творчеством… и по-прежнему дети! Те, кому что-то интересно, кто выходит за рамки школьной программы, кто проявляет познавательную активность и кто очень нуждается в грамотных взрослых, которые будут «проводниками» на пути познания и развития, которые сохранят их потребность в познании!

Нашему центру исполнилось 3 года, и мы тоже не стоим на месте! Полгода назад мы создали Клуб Изобретателей для дошкольников, и вот уже полгода дети со своими родителями оживляют мои воспоминания о том, как я начинала работать с детьми 1. Несколько раз в месяц мы проводим опыты и эксперименты, пробуем делать свои мультфильмы, изучаем Лаборатории Академии «Умница», готовимся выступить в Одиссее Разума в качестве самой маленькой команды за всю историю её существования в мире. И я ещё раз убеждаюсь, что ребёнок сможет чего-то достичь в жизни, если рядом с ним особый взрослый – взрослый, которому не всё равно, который сам стремится к познанию и общению, готов делиться опытом и развивать не только своего ребёнка, но и других. Пока у нас есть такие родители, у мира есть будущее!

Я искренне убеждена, что не бывает неталантливых, неспособных детей! Просто некоторым из них не повезло, и они не встретили в своей жизни того самого взрослого, который бы разглядел и помог развить их талант. Наши дети талантливы! Давайте поможем им достичь большего – пройти через способности к успеху!

Информационный центр по атомной энергии Челябинска был открыт 4 февраля 2011 года. Клуб Изобретатель был открыт 19 октября 2013 года. Команда маленьких изобретателей (самому старшему участнику было 5,5 лет, а самому младшему – 2 года 8 месяцев) покорила зрителей и судей на Одиссее Разума, но проиграла по очкам старшим командам.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Вводная лекция, или о том, зачем в 2,5 года ребёнку изучать профессии (Л.Г. Матвеева) Р аннее развитие…Как правило, под этим термином мы подразумеваем разные задания:

игры на развитие отдельных способностей, продуманную систему занятий, опирающуюся на закономерности возрастного развития. А давайте задумаемся над тем, зачем родителям заниматься ранним развитием ребёнка? Любой родитель ответит вам: «Чтобы ребёнок стал успешным, нашёл себя, реализовал себя в профессиональной деятельности».

Но как узнать, какие способности будут важны для той профессии, которую он изберёт в будущем, как не упустить интерес к этой деятельности и сензитивные периоды (периоды, которые важны для развития тех или иных способностей)?

А если с детства погрузить ребёнка в мир окружающих его профессий, рассказать и показать ему о том, кем работают люди? Чтобы он узнал как можно больше о них заранее (а не в последний год перед поступлением в вуз), чтобы он смог поиграть в них и попробовать найти своё место в каждой, чтобы потом выбрать ту единственную.

Сейчас очень популярны ролевые профориентационные игры. Это здорово, когда будущие абитуриенты пытаются поиграть в ту или иную профессию, и часто это помогает определиться с выбором своего жизненного пути. Но ведь игра свойственна прежде всего детству! Игра в детстве – это то, что нужно, важно и интересно ребёнку в первую очередь!

«Профориентация дошкольников, да это смешно!» – можете сказать Вы. «Игры в профессии для дошкольников – это очень интересно и важно», – скажем мы!

У человека есть два основных вида деятельности, определяющих его развитие: игровая деятельность и учебная. Играя в «полезные» игры, мы создаём основу для того, чтобы учебная деятельность не стала потом скучной, чтобы учение впоследствии приносило удовольствие и вело к развитию. Когда мы будем видеть в глазах ребёнка радость от процесса обучения, мы будем понимать, что путь его лежит к самореализации и успеху.

Играя в профессии, мы передаём ребёнку весь запас знаний, накопленных человечеством. В подобных играх мы учим ребёнка культуре отношений между людьми, ведь профессии – это и организационная культура взаимодействия.

Вспомните: «Все профессии нужны, все профессии важны» и «Все работы хороши, выбирай на вкус!» Культура отношения к своей профессии и представителям других профессий формирует и общую культуру, через призму которой человек воспринимает людей и окружающий его мир. Возможно, научившись в детстве воспринимать все профессии как одинаково важные и людей, которые ими занимаются, как равных, во взрослом возрасте Ваш ребёнок станет проявлять толерантность, которая так важна в современном обществе.

Игры в профессии – это и первые знания по экономике, ведь за свой труд человек получает зарплату. Так ребёнок может в игровой форме познать культуру товарно-денежных отношений. Он легко воспримет информацию о том, что ничто не возникает из ничего, в играх он увидит это наглядно и поймёт, как важно экономить ресурсы: воду, свет, деревья, людей. Это ли не экономическое воспитание!?

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Общение, игра, ученье, труд – вот основные виды деятельности, которые проходят через всю жизнь человека. В играх в профессии мы имеем возможность использовать информацию о них в соответствии с возрастом ребёнка. В играх в профессии мы можем доступным языком рассказать о правах и обязанностях представителей разных профессий, о том, для чего нужен труд, о том, как он вознаграждается. И это очень важно! Ведь получив в младенческом возрасте ответ на вопрос «Как устроен этот мир?», в два с половиной года ребёнок начинает задавать вопрос «Зачем этот мир нужен? Зачем нужны составляющие этого мира (природные ресурсы, орудия труда)? Как они влияют на человека?» Именно в играх в профессии ребёнок получает ответы на эти важные вопросы. И только ответив на них, он сможет идти в своём развитии дальше.

По этой же схеме строится и вся Академия «Умница». В начальном курсе «О том, как живёт наша планета» мы отвечаем на вопрос «Как устроен этот мир?» 1. В курсе «О том, кем работают люди...» отвечаем на вопрос «Зачем этот мир нужен?». Выяснив, что есть в этом мире, мы узнаём, зачем эти составные части (природные богатства, предметы, созданные человеком) нужны человеку, какую пользу они ему приносят и как влияют на отношения между людьми. В курсе «О том, что было давным-давно…» отвечаем на вопрос «Что я могу сделать для этого мира?» Теперь ребёнок знает, зачем мир нужен. В этом курсе, он узнаёт, как этим миром пользовались люди разных времён, и выбирает свою линию поведения и взаимодействия с этим миром.

Банально-известная всем фраза «Труд сделал из обезьяны человека» имеет на самом деле глубокий смысл. Ведь мозг человека не изменился со времени кроманьонцев. Но человек получает свои психические качества прежде всего путём социального наследования.

Каждое поколение людей выражает свой опыт, свои знания, умения, психические качества в продуктах своего труда. И где как не в мире профессий и культуры профессиональных отношений ребёнок познакомится с наибольшим количеством накопленного социального опыта. Это и есть социальное наследование. И овладеть им ребёнок может только при грамотном участии и руководстве со стороны взрослого, выступающего его проводником в этом богатом и разнообразном мире.

Более 400 профессий, представленных в курсе «О том, кем работают люди...» Академии «Умница», – это полгода плодотворных занятий, развивающих внимание, память, воображение, речь ребёнка, дающих ему ключик в мир взрослых. Помните, Пиноккио очень хотел заглянуть за очаг? Наверное, для каждого ребёнка «очаг» – это символ мира взрослых, куда так хочется попасть. И чтобы не получилось так, что очаг окажется просто бумажным холстом, ребёнку надо понять, как этот очаг работает, что нужно, чтобы его зажечь.

Любой ребёнок интересуется прежде всего механизмом – тем, как всё устроено.

Вспомните, как он каждый раз хочет разобрать машинку, чтобы понять, как она ездит. А окружающий мир профессий намного интересней машинки и даёт много простора для вашего совместного творчества на пути познания.

«400 профессий! – воскликните Вы. – Так много!» Не станет ли игра «по шаблону» скучной, не запутается ли ребёнок в таком многообразии? Конечно нет, ведь профессии сгруппированы, причём, сгруппированы так, чтобы этот принцип был понятен ребёнку, исходя Данный курс Академии «Умница», рассчитанный на детей в возрасте от 2 до 2,5 лет, находится в разработке. Рекомендуем пока использовать комплекты из серии «Большое путешествие» и другие методики компании «Умница».

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

из особенностей его возраста – сгруппированы по принципу того, в какой сфере работают люди. Ребёнок с детства привыкнет к тому, что каждая профессия значима, что в одной и той же сфере можно заниматься разным делом. Согласитесь, что это очень логично, ведь, выбирая профессию, мы часто не знаем конкретно, чем хотим заниматься, но при этом достаточно чётко знаем, какая сфера деятельности нам наиболее интересна. Такая группировка профессий и понятна, и полезна, ведь, изучая сферы окружающей его жизни с разных сторон, разбирая их нюансы и то, что важно в каждой сфере, ребёнок и обогащает свой кругозор, и готовится к следующей ступени развития мышления. В курс «О том, кем работают люди...»

вошли следующие темы:

1. Городские службы (правоохранительные органы, транспорт, социальные службы).

2. Торговля (магазины, сфера услуг, реклама).

3. Сельское хозяйство (сельскохозяйственные профессии и переработка).

4. Спорт и туризм (спорт, гостиничное дело, туризм).

5. Здоровье и красота (медицина и индустрия красоты).

6. Образование (детский сад, школа, университет, музыкальная школа).

7. Культура и искусство (театр, кино, средства массовой информации, цирк).

8. Наука (разные научные отрасли).

9. Промышленность (стройка, машиностроительный завод, добыча полезных ископаемых, кондитерская фабрика).

10. Органы власти и армия (правительство, суд, армия).

Кстати, и для себя Вы найдёте в перечне профессий немало интересного, узнаете о таких профессиях, о которых Вы, возможно, даже и не слышали, а это тем более интересно, ведь познающий и развивающийся родитель – лучший образец и стимул для развития ребёнка!

Мы позаботились и о том, чтобы профессии, восприятие которых может быть неполезным и суть которых может оказаться непонятна ребёнку в раннем возрасте (например, патологоанатом), исключить из перечня игр. О них он узнает, когда придёт время.

Освоение мира взрослых Вы с ребёнком сможете продолжить и после 3-х лет, обратившись к курсу Академии «Умница» «О том, что было давным-давно…». И ребёнку будет ещё интереснее изучать историю культур, зная о том, кем работают люди сейчас, сравнивать и сопоставлять профессии разных временных эпох, изучать профессии древности и причины их исчезновения. Понимая, какой вклад внесла каждая культура в развитие мира, он может начинать искать свой путь и определять в нём своё место.

Тот материал, который предлагается в лабораториях развития способностей детей с 3-х лет, будет очень логично продолжать знакомство с миром взрослых, начатое в играх в профессии, опираясь на речь, внимание и воображение, получившие основу для своего развития в курсе «О том, кем работают люди...».

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Семинар № Уважаемый студент! Вводная лекция окончена. Теперь Вы знаете, чем столь важен для Вашего малыша курс «О том, кем работают люди...», и можете прогнозировать, что именно Вы хотите в нём узнать. Запишите ниже, какие темы и профессии представляют наибольший интерес. Данные записи пригодятся Вам потом, когда Вы будете анализировать результаты занятий.



Тема, которая наиболее интересна мне, – Тема, которая, по моему мнению, будет наиболее интересна ребёнку, – ПЕРЕМЕНКА! Идём пить чай всей семьёй!

Перед тем, как приступить к следующей лекции, вооружитесь текстовыделителем или ручкой. Отмечайте в тексте то, что характерно для Вашего ребёнка.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Лекция 1. Возрастные особенности детей 2,5–3 лет (Л.Г. Матвеева) З амечательный и очень важный третий год жизни Вашего ребёнка! Ваш малыш уже не младенец, но ещё не дошкольник. Пройдёт ещё совсем немного времени, и с трёх лет начнётся бурное развитие, подготавливающее переход во взрослую жизнь (да-да, именно так, ведь упущенное в эти годы может сказаться только тогда, когда ребёнок станет взрослым). Но это бурное развитие не начнётся на пустом месте, его тоже надо подготовить. Вместе с ребёнком Вам необходимо исследовать всё богатство окружающего его мира взрослых – мира предметов, культуры, общения. Ведь только изучив всё это, поняв, зачем этот мир существует, можно начинать его осваивать и искать своё место в этом мире. И знакомство это надо строить, учитывая индивидуальные возможности ребёнка и особенности его психологического развития.

Каковы же особенности этого возраста?

Основой развития познавательной сферы ребёнка третьего года жизни являются восприятие, внимание, воображение и речь. Именно они создают базу для дальнейшего развития способностей и мышления. Ребёнок осваивает предметную деятельность, учится использовать символы и слова вместо реальных предметов, начинает чувствовать себя личностью.

Восприятие В этом возрасте восприятие становится ведущей функцией, той осью, вокруг которой «закручивается» развитие всей познавательной сферы ребёнка.

Знаменитый во всём мире психолог Лев Выготский так писал о восприятии в раннем возрасте: «Восприятие до трёхлетнего возраста играет... доминирующую центральную роль.

Можно сказать, что всё сознание ребёнка этого возраста имеется лишь постольку, поскольку оно определяется деятельностью восприятия. Всякий знающий детей этого возраста согласится, что ребёнок вспоминает большей частью в форме узнавания, т.е. в форме восприятия, к которому присоединяется акт памяти. Ребёнок воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами; он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Точно так же мышление ребёнка до трёх лет носит преимущественно непосредственный характер. Ребёнок разбирается и устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами. Можно было бы показать, что все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия. Это ставит восприятие в благоприятные условия развития в данном возрасте. Восприятие как будто бы обслуживается всеми сторонами деятельности ребёнка, и поэтому ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия» 1.

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Москва, Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство. 1935. С. 25.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Но и восприятие не является раз и навсегда заданным, оно тоже развивается, и ребёнок двух с половиной лет уже начинает воспринимать мир иначе, чем раньше, более детально, более сложно. Он начинает соотносить между собой размеры предметов и может вкладывать их друг в друга: матрёшки, цилиндры, кубики. Делать это он учится сначала методом проб и ошибок. Как быстро он сможет научиться этому, зависит от того, насколько грамотно и последовательно Вы будете ему помогать. Важно показать и объяснить ребёнку, что силой в таких ситуациях ничего не добьёшься, что нужно примеривать, сравнивать, заменять предметы, если они не подходят друг другу по размерам. Дальше – больше. В два с половиной года Вы уже можете объяснять ребёнку, что можно выбрать из двух предметов тот, который больше похож на третий, просто рассматривая их. То есть Вы можете начинать учить ребёнка сравнивать предметы по их свойствам: форме, величине, цвету.

Ребёнок начинает исследовать предметы более детально, чем раньше, изучать их более тщательно, ему становятся интересны именно детали, он может теперь исследовать один и тот же предмет гораздо дольше (если количество деталей позволяет это делать).

Он уже начинает обозначать словами предметы, с которым хорошо знаком, как постоянные образцы. Этот «как домик», а этот «как шарик»…Красные предметы «как ягодки», а жёлтые – «как солнышко» и т.д.

Восприятие развивается в предметной деятельности. Ребёнок воспринимает только те свойства предметов, которые задействованы в том или ином задании, про которые его спросили, иначе он их может просто не заметить!

Ваша задача – научить ребёнка обращать внимание и видеть свойства предметов (форму, цвет, размер, расположение в пространстве и т.п.), сравнивать их по этим свойствам. Как это сделать? В играх, заданиях, обязательно проговаривайте все важные для этого моменты. Если ребёнку не надо специально выяснять свойства предметов, то он этому не научится и на следующую ступеньку развития своих умственных способностей просто не поднимется.

На третьем году жизни «среднестатистический» ребёнок может и готов усвоить представления о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и восьми цветах (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, белый, чёрный). Вы начали целенаправленно развивать его способности с рождения? Тогда, конечно, вы двигаетесь гораздо быстрее и эту ступеньку развития уже давно прошли.

Воображение На первый план развития начинают выходить и новые познавательные процессы. Так, в перечне способностей Вашего ребёнка появляется воображение. Появляется в тот момент, когда ребёнок начинает видеть и устанавливать связь между словом и обозначаемым им предметом. Он начинает понимать, о чём ему рассказывает взрослый, представляет себе это.

В раннем детстве его воображение опирается на словесные описания или рисунки.

Оно возникает непроизвольно и зависит от интереса и эмоций. Ребёнок ещё не придумывает сам, а лишь воспроизводит в играх те ситуации, о которых он слышал от взрослого. Он сначала рисует, а потом задумывается, на что это может быть похоже. Слушая сказку, он представляет себе персонажей, но опирается при этом только на тот опыт, который у него есть:

представляет на их месте реальных людей или знакомые изображения.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

К двум с половиной годам он начинает сочинять собственные истории и сказки, пытаясь соединять в них фрагменты из собственного опыта. Как Вы понимаете, чем богаче этот опыт, чем больше у ребёнка информации, чем больше Вы рассказывали и читали своему малышу, тем его истории будут интереснее и красочнее. «И как только ему это в голову пришло!» – восхищаются в таких ситуациях взрослые.

Вообще психологи говорят, что в этом возрасте базой для развития фантазии, реализма и самооценки становится «эмоциональное мышление». Эмоции, эмоциональный контакт, отношения между взрослыми и ребёнком очень сильно влияют на скорость его развития. Дети способны понимать, чего ждёт заботящийся о них человек, стараются изменить своё поведение так, чтобы удовлетворить ожидания взрослых и получить так важное для них внимание. Т.е. развивается тот ребёнок, который проявляет свою активность и получает ответную активность со стороны родителя. Если родитель последователен и адекватен в своих эмоциях и поведении, то и ребёнок научится контролировать свои эмоции. Ребёнок – это своеобразное зеркало, которое отражает поведение взрослого. Как действуете Вы, так будет поступать Ваш малыш. Насколько Вам интересно познавать мир, настолько интересно это будет и ребёнку.

Память Память ребёнка этого возраста также развивается чрезвычайно интенсивно. Усвоение первоначального опыта происходит прежде всего через двигательную, эмоциональную и образную память, а это значит, что лучше всего Ваш ребёнок запоминает собственные движения, действия и переживания. Конечно, эти переживания должны быть максимально позитивными, но, с другой стороны, негативные эмоции тоже будут, они обогатят опыт ребёнка. Главное – научить малыша правильно относиться к своим переживаниям и максимально поддерживать его в подобных ситуациях.

Речь Как мы говорили в самом начале, в 2,5 года речь становится одним из основных двигателей развития. «Немых» форм руководства уже явно недостаточно для того, чтобы научить ребёнка пользоваться предметами окружающего мира. Даже если до сих пор Вы особо не разговаривали с ребёнком («Он же ещё ничего не понимает»), то сейчас это просто необходимо делать. Растущий интерес ребёнка к тому, что вокруг и как оно устроено (вспомните, ведь приближается знаменитый возраст «почемучки»), заставляет его всё чаще и чаще задавать взрослым вопросы. А вопрос – это речь! И Ваша задача – научить ребёнка говорить внятно, спрашивать так, чтобы был понятен вопрос, и говорить, говорить… Однако для овладения речью важны не только слова. Необходим контакт с ребёнком, правильная мимика и интонация. Реагируя на просьбы мамы, ребёнок может просто не понимать их, если они исходят от другого человека. Если же слово подкрепляется жестом и улыбкой, если просьбы повторяются многократно и терпеливо в типичных ситуациях, овладение речью происходит быстрее.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

На третьем году жизни ребёнок начинает понимать речь абсолютно иначе, чем раньше. Он не просто понимает отдельные слова, он выполняет инструкции, с интересом слушает разговоры взрослых, стараясь понять, о чём они говорят, активно повторяет новые слова и выражения. Появляется совсем другой интерес к чтению: интересно слушать не только то, что понятно, но и то, что не совсем понятно.

К трём годам ребёнок овладевает уже многими падежными окончаниями. Речь ребёнка становится связной, начинает выражать определённые отношения между предметами. И чем больше ребёнок будет погружаться в мир предметов, тем его высказывания будут становиться все более последовательными. Он всё активнее общается со взрослыми, постоянно обращаясь к ним, задавая вопросы, стараясь понять, что ему отвечают.

Очередной раз напомним, что развитие речи ребёнка зависит от развития восприятия и от того, как образуются представления о свойствах предметов. Большая часть слов, которые усваивают дети до этого возраста, – это обозначения предметов и действий. Названиями форм и цветов (зелёный, синий, квадратный) дети овладевают не так легко, а только при обучении со стороны взрослого. И это понятно. Ведь название предмета отражает его функцию, независимо от свойств. Лопатка – это то, чем копают. Она может быть большой и маленькой, красной и жёлтой. А вот просто «жёлтый» – это уже много предметов, и они очень разные! Это противоречие ребёнку ещё надо научиться преодолевать. Поэтому здесь вы только в начале пути. Начавшись сейчас, закончится этот процесс уже на четвёртом-пятом году жизни ребёнка.

Мышление Чтобы достичь нужного результата, ещё на первом году жизни ребёнок начинает совершать действия, в которых использует связи между предметами. Он притягивает к себе тележку за верёвочку, толкает перед собой каталку. Однако это связи готовые, уже предложенные ему миром взрослых.

В дальнейшем ребёнок пробует установить такие связи самостоятельно. Как достать игрушку, когда до неё нельзя дотянуться рукой? Можно использовать для этого какой-то длинный предмет! Для ребёнка это целое открытие. И это открытие показывает нам, что у ребёнка развивается наглядно-действенное мышление.

Ребёнок 2,5–3 лет большинство задач решает пока только через действия с предметами, однако уже учится обобщать и размышлять – действовать «в уме». Чем лучше развита у него речь, тем быстрее происходит овладение образным мышлением.

Как можно интенсивнее используйте предметы по назначению. Конечно, только вместе, конечно, называя эти предметы, чтобы ребёнок понял и усвоил, что одинаково называются те предметы, у которых одна и та же функция. Что часы – это и наручные часы, и будильник; что мяч – это и его синий мяч, и чужой мяч другого цвета. Только на словах этого сходства ребёнок не поймёт. Ему надо использовать эти предметы как можно в большем количестве ситуаций, а Вам необходимо говорить, что делают с этим предметом, для чего он нужен, обозначать главные и второстепенные признаки предметов.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

С предметами надо играть, с ними надо действовать, тогда к трём годам ребёнок уже будет подражать большому количеству действий взрослых с предметами быта, играя, будет выполнять взаимосвязанные последовательные действия (будить куклу, одевать, вести на прогулку и т.п.), начнёт самостоятельно одеваться, но пока ещё не завязывая шнурки и не застёгивая пуговицы. Будет запоминать последовательность из 4–5 действий. Научится самостоятельно понимать связи и отношения между предметами.

На третьем году жизни ребёнок уже начинает использовать не только реальные предметы, но и заменять их тем, с помощью чего в игре можно выполнять те же самые функции.

Например, палочкой можно мешать чай, есть, рисовать и т.п. Конечно, учит его этому всё тот же взрослый, учит в совместной игре, давая возможность заменить предмет в деятельности. Ребёнок не может сам догадаться, что один предмет можно использовать вместо другого. Он может только усвоить то, что ему показываете, объясняете и предлагаете Вы.

Когда ребёнок поймёт, что одни предметы можно использовать вместо других, изменится всё, что его окружает. Каракули станут рисованием, мир обретёт многообразие. Ребёнок перестанет только действовать, он начнёт мыслить. Какое-то время эти процессы (действенное и образное мышление) будут существовать параллельно, но чуть позже сольются и дадут толчок к развитию более сложных форм мышления.

Чтобы облегчить этот процесс, ребёнку нужны бутафорские предметы, напоминающие реальные объекты. Ему нужно видеть, как всё происходит – на реальных примерах, картинках, в рассказах. И конечно, ему надо всё пояснять. Чтение книжек с картинками, игры с использованием картинок, разыгрывание конкретных ситуаций и поиск решения в них – вот Ваши основные инструменты и помощники на данном этапе развития.

Развитие личности Обращать внимание, запоминать, понимать, думать – это очень важно! Но ещё важнее то, что в Вашем ребёнке начинает бурно развиваться и проявляться его неповторимость, уникальность, его Личность!

С полутора лет для ребёнка очень важной становится оценка его поведения взрослым. Он гордится, когда его хвалят, стремится заслужить эту похвалу, демонстрируя, что он научился делать.

Чуть позже ребёнок начинает испытывать стыд, если он не соответствует ожиданиям взрослого, если он допускает ошибки в произношении слов, чтении стихов, а потом – если он совершает поступки, которые взрослым не нравятся. И здесь очень важно его поддержать, дать понять, что Вы любите его всегда, даже когда он ошибается, а ошибку можно исправить и можно сделать это вместе.

Однако, даже понимая, хорошо или плохо он поступил, ребёнок ещё не в состоянии контролировать свои поступки, ему очень трудно удержаться от следования своим желаниям, если они у него вдруг возникли, трудно выполнить то, чего он не хочет. Поэтому неинтересные занятия детям быстро надоедают, они бросают начатое, не доводят дело до конца.

Что делать? Наверное, проявить мудрость взрослого и из неинтересного сделать интересное, выступить в роли мудрого внешнего контролёра, объяснить ребёнку, что происходит.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Не сердиться на него, если он просто ведёт себя так, как должен вести себя ребёнок его возраста. Любому родителю надо уметь быть терпеливым.

В два с половиной года Ваш ребёнок начинает чувствовать себя самостоятельным человеком, он начинает хотеть всё делать сам. Если раньше он говорил о себе в третьем лице:

«Дайте Диме, Дима хочет!», то сейчас одним из его любимых слов становится слово «Я». И это не просто слово! Говоря «Я», он говорит о самом себе, о своих желаниях.

Ребёнок понял, что он может чего-то хотеть, что он может просить и может управлять другими людьми. Он начинает чувствовать, что способен сам придумывать, изменять предметы, способен изменять отношение окружающих к нему и отношения между людьми.

Ребёнок начинает отделять себя от других людей и выделять себя среди них. Он учится владеть своим телом. Он уже не тот неуклюжий малыш, как раньше, он чувствует, что умеет управлять собой, как взрослый, и поэтому претендует на взрослую самостоятельность и независимость. Так постепенно он приходит к кризису трёх лет. Что с этим делать, как прожить этот кризис с пользой? Информацию об этом Вы найдёте в курсе Академии «О том, что было давным-давно…».

Как лучше строить стратегию развития ребёнка в этом возрасте?

Прежде всего, через развитие предметной деятельности. Что всегда интересно маленькому ребёнку, когда он начинает осваивать окружающий мир? Научиться взаимодействовать с предметами, которые его окружают, понять их предназначение!

На третьем году жизни ребёнок начинает понимать, что все предметы зачем-то нужны, и ему хочется понять зачем. Если просто манипулировать предметами, ничего не получится.

Можно сколько угодно стучать ложкой об пол, но так и не понять, для чего она нужна. Только Вы может помочь ребёнку это сделать. Ребёнок вместе с Вами начинает путешествовать по миру предметов, разбирая и усваивая их постоянное назначение. Он, конечно, и дальше может использовать предметы не по назначению: строить из карандашей дом, копать ложкой песок. Но он при этом уже будет знать, что это временно и что это неправильное использование. Можно надеть на голову ботинок, причесаться палочкой, но только в качестве шутки или средства привлечь внимание.

Усваивая действия с предметами, ребёнок одновременно изучает и правила поведения, связанные с этими предметами. Можно швырнуть кружку на пол, но это нехорошо, и ребёнок к трём годам это уже понимает.

Получив новый предмет, ребёнок 2,5–3 лет уже не пытается узнать, что это такое (Вы научили его этому раньше), а пытается понять, что с этим можно делать. Ключевыми становятся вопросы: «А что в этой ситуации делают другие люди? Зачем им это нужно?»

Особенности действий ребёнка начинают зависеть от самих предметов. Например, мебель или посуда – это одно, с ними надо вести себя согласно правилам. А вот игрушки – это другое, с ними больше свободы, с некоторыми можно играть по-разному. И самым важным для ребёнка в этом возрасте будет освоение тех предметов, способ употребления которых достаточно однозначен. Это позволит ему упорядочить тот мир, который его окружает, начать понимать его смысл.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Важные действия, которые осваивает ребёнок, – это действия соотнесения. Мы уже говорили о том, что ребёнок учится складывать пирамидки, закрывать коробки крышками.

Ваша задача – показывать и рассказывать, как это сделать правильно и разными способами, показать на ошибки и пояснить, как их исправить.

Не менее важно овладение действиями с различными орудиями: простейшими – ложками, чашками и более сложными – пилой, молотком, топором… Конечно, ребёнок в возрасте до трёх лет будет учиться обращаться только с простейшими орудиями, при этом он должен понять их суть: они облегчают ему жизнь, но к действиям с ними надо приспособиться. Движение руки, вооружённой ложкой, совсем другое, чем движение руки, которая просто берёт еду из тарелки. И осваивать сложные движения ребёнка тоже учите Вы.

Значение овладения орудийными действиями очень велико. Ведь научившись обращаться с предметами, ребёнок начнёт понимать, что в некоторых ситуациях, чтобы достичь цели, нужно воспользоваться неким предметом, что предметы имеют назначение, закреплённое обществом.

Ребёнку интересно узнавать, какие предметы нужны в быту, а какие предметы нужны маме или папе на работе, а какие – тем людям, которые работают в других местах.

Мир предметов вокруг ребёнка начинает обретать смысл. И усвоив способы действия с предметами, ребёнок уже знает, что менять их нельзя, ему важно использовать предметы по их назначению. Используя их по назначению, он получает так важную для него похвалу, он начинает понимать, что отношения между людьми складываются в зависимости от того, как они используют предметы и выполняют правила. Вы видите, что процесс воспитания идёт в нужном направлении, Ваш ребёнок действительно становится взрослым.

Игровая деятельность К концу третьего года жизни у ребёнка начинают складываться новые виды деятельности – игра и продуктивная деятельность (лепка, конструирование). Они достигнут своего развития уже позже, но именно они начинают с двух с половиной лет определять перспективы его развития.

Игра исторически, с самого начала предназначалась для подготовки детей к участию в самых важных областях труда через различные упражнения. Дети под руководством взрослых должны были овладевать орудиями труда. Со временем количество орудий труда увеличилось, так как увеличилось количество различных видов трудовой деятельности, количество профессий.

Игры-упражнения потеряли свой смысл, но им на смену пришли ролевые игры. В возрасте 2,5–3 лет переходу к ролевой игре способствует использование игрушки (куклы).

Именно игрушка, символизирующая живое существо, становится тем средством, которое помещает ребёнка в условия игровой ситуации, напоминающей реальную деятельность человека. Ребёнок лечит игрушку; помогает игрушке пройти собеседование, чтобы её взяли на работу; устраивает соревнования между игрушками, чтобы определить, кто лучший.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Игра, особенно ролевая игра, и сейчас остаётся универсальным способом освоения орудий труда и знакомства с трудовой деятельностью. И если раньше дети играли в самые популярные и престижные профессии (в доктора, повара, парикмахера, учителя), то теперь возможностей представить себя в роли того или иного профессионала значительно больше, ведь количество профессий постоянно увеличивается, а престиж их теперь зависит от многих факторов.

В игре Вы можете показать ребёнку, что нет профессий более и менее важных, что они все важны. Именно в игре Вы можете научить его строить отношения в профессиональной деятельности, которые он затем перенесёт в реальность.

Игра – это Ваша с ребёнком особая совместная жизнь, в которой он понимает смысл окружающего мира профессий и роль людей в этих профессиях, постигает азы экономики и товарно-денежных отношений.

Специальным образом организованная игра в профессии на границе двух периодов возрастного развития использует основные достижения раннего возраста и даёт им продолжение в дошкольном. Это тот самый мостик, по которому Ваш ребёнок перейдёт от младенца к дошкольнику.

Через игры в профессии Ваш ребёнок начнёт ощущать себя тем самым самостоятельным членом общества, стать которым он так стремится в три года. Узнав о мире профессий, он сможет начать поиск своего места в этом мире.

Поэтому, ещё раз обращаясь к введению в курс, мы говорим, игры в профессии – это важно и нужно. Именно в разнообразных играх на тему «Кем работают люди» ребёнок готовится к своему переходу в мир взрослых, к новой ступеньке в развитии мышления, он начинает понимать, зачем нужен весь тот мир, который его окружает.

Семинар № Уважаемый студент! Первая лекция окончена. Лариса Геннадьевна поведала нам об основных возрастных особенностях детей 2,5–3-х лет. Напомним, что это портрет среднестатистического ребёнка. Пора перейти к практическому занятию и составить портрет Вашего малыша. Вооружитесь ручкой и запишите ниже, что уже умеет Ваш кроха. Эта информация пригодится Вам несколько позже, когда Вы будете оценивать, чему научился ребёнок за время занятий по Академии «Умница».

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Восприятие Внимание

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Память Воображение

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Речь Мышление ПЕРЕМЕНКА! Подышим свежим воздухом!

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Лекция № 2. Что такое способности и зачем их развивать (Л.Г. Матвеева) О чём мечтает каждый родитель? Чтобы его ребёнок был в жизни счастлив: имел любимую работу, создал хорошую семью, прожил свою жизнь так, чтобы реализовать все свои способности и желания.

Но для этого родителю тоже надо приложить определённые усилия, ведь данные природой способности не разовьются и не реализуются просто так. Развивать способности ребёнка надо целенаправленно, зная и понимая некоторые законы детского развития.

Что такое способности?

Давайте поразмышляем над тем, что такое способность. Первое слово, которое по аналогии придёт Вам в голову, – это способ, способ выполнить ту или иную деятельность.

Кто-то справится с этой деятельностью хуже – значит, данные способности у него развиты плохо. А кто-то справится быстро, а способы выполнения работы будут эффективными и рациональными – значит, у него эти способности развиты хорошо.

Если понимать способности как способы выполнения той или иной деятельности, то количество их будет равно количеству разнообразных видов деятельности, существующих в окружающем нас мире. Поэтому у учёных возникла вполне естественная потребность каким-то образом систематизировать этот бесконечный перечень и создать классификацию способностей.

Если начать разбираться в многочисленных классификациях (одной, самой правильной и потому единственной, ещё не создано), то первое, что бросается в глаза, – разделение способностей на общие и специальные. Общие способности – та база, на которую потом накладываются специальные способности. Общие способности часто называют ещё общими умственными.

Невозможно иметь развитые специальные способности без развитых общих умственных способностей. Все специальные способности как бы вырастают из общих. Общие способности – основа любой деятельности, основа обучения в целом. Недаром они начинают формироваться раньше всего и ярко проявляются уже в три-четыре года. Многие психологи согласны с тем, что, если в раннем детстве не был заложен «базис развития», то есть общие способности, достичь высокого развития специальных способностей вряд ли удастся.

Именно поэтому люди, достигшие успехов в той или иной узкой деятельности (что зависит уже от специальных способностей), демонстрируют высокое развитие способностей общих и могут реализовать себя в другой деятельности.

Но из каких составляющих складываются общие способности? Являются ли они чемто целостным или включают некие составные части? Под общими способностями психологи понимают наиболее универсальные интеллектуальные способности, которые обеспечивают успешность, прежде всего, в процессе обучения и включают в себя компоненты, помогающие человеку воспринимать, перерабатывать и усваивать информацию.

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Рассуждая таким образом, давайте подумаем, какие способности мы отнесём к общим, к  значимым в развитии ребёнка (в его деятельности по восприятию, переработке и усвоению информации) в первые годы его жизни? Если мы посмотрим на многочисленные концепции одарённости, на работы психологов, говорящих о направлениях раннего развития, на современные теории интеллекта, то достаточно легко мы сможем выделить 5 очень важных для успешного развития ребёнка способностей.

Итак:

1. Речевые (или лингвистические). Включают в себя словарный запас, чувство языка, умение понимать смысл слов и выражений и формулировать свои мысли. Очень часто уровень развития речевых способностей говорит об общем уровне эрудиции и образованности человека.

2. Математические (и логические). Не зря математику считают царицей наук, ведь математические способности отвечают за умение считать и решать задачи, за логику, за умение рассуждать и анализировать. Математика нужна всем: и «технарям», и «гуманитариям», так как часто призывает нас к тому, что каждое утверждение надо доказывать, а не верить чемуто на слово.

3. Творческие способности. Немного необычный взгляд, ведь мы привыкли, что творческие способности есть далеко не у всех. А если понимать творчество как создание новых, необычных идей? Воображение есть у каждого ребёнка, он с детства с удовольствием сочиняет и  придумывает, изобретает необычные способы использования знакомых вещей.

Но постепенно, сталкиваясь с задачами, не требующими творческих способностей, ребёнок утрачивает способность к воображению. Недаром психологи заметили, что детское воображение намного ярче и интереснее, что во взрослом возрасте мы часто ограничены рамками стереотипов и банальностей. А прагматичные взрослые давно догадались, что, коллекционируя детские идеи, они могут совершать гениальные изобретения и применять их на практике.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе Л.М. Волосникова 08.07. 2011г. Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия, форма...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 17 с углубленным изучением английского языка» МАОУ «Школа № 17» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель ШМО Заместитель директор по УВР Директор МАОУ «Школа №17» /Шубарева О.П./ МАОУ «Школа №17» _/_Власова Г. К./ /_Войтешонок Протокол № _ от «» С.В. / _2014 г. Приказ №_от «»2014 «_»2014 г. г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «География» для 10 -11 класса 20142015 учебный год Составитель: Цайтлер Евгений Васильевич,...»

«Ивашко Александр Григорьевич. Методы и средства проектирования информационных систем и технологий. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 09.03.02 «Информационные системы и технологии», профиль подготовки: «Информационные системы и технологии в административном управлении», академический бакалавриат, очная форма обучения. Тюмень, 2015, 22 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Старков Виктор Дмитриевич РАДИАЦИОННАЯ ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, обучающихся по направлению 05.03.02. География Очная форма обучения Тюменский государственный университет Старков В.Д. Радиационная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле кафедра картографии и геоинформационных систем Добрякова Валентина Аркадьевна МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 022000.68 (05.04.06) Экология и природопользование очной формы обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Соромотин В.В. РЕКУЛЬТИВАЦИЯ ЗЕМЕЛЬ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа Для студентов направления 022000.62 «Экология и природопользование» Профили подготовки «Геоэкология» «Природопользование» Форма обучения – очная Тюменский государственный университет Соромотин А.В. Рекультивация земель....»

«Государственное общеобразовательное учреждение Вторая Санкт-Петербургская Гимназия ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ по реализации ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОТКРЫТЫЙ МИР ОБРАЗОВАНИЯ» Инновационная образовательная программа Второй Санкт-Петербургской Гимназии 2 «Открытый мир образования» «Инструментарий сетевого взаимодействия средствами видеоконференций» Полное наименование образовательного учреждения: Государственное общеобразовательное учреждение Вторая Санкт-Петербургская Гимназия Название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Переладова Л.В. ГЕОКРИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.04 «Гидрометеорология», очной формы обучения Тюменский государственный университет Переладова Л.В. Геокриология. Учебно-методический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральноe государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Тюлькова Л.А ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАЗВАНИЯ учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 « География», очной формы обучения Тюменский государственный университет Тюлькова Л.А. Географические названия....»

«А.Л. ЧЕКИН МАТЕМАТИКА 4 КЛАСС Методическое пособие Под редакцией Р.Г. Чураковой МосКвА АКАдЕМКНИГА/УЧЕбНИК УДК 51(072.2) ББК 74.262.21 Ч-37 Чекин А.Л. Ч-37 Математика [Текст] : 4 кл. : Методическое пособие / А.Л. Чекин; под. ред. Р.Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – 256 с. ISBN 978-5-49400-126-9 Методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и концепцией...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Столярова Ольга Александровна ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА В ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов магистерской программы «Геоэкологические основы устойчивого водопользования» направления 022000.68 (05.04.06)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Л.В. Переладова Гидроморфные геоэкологические комплексы Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по магистерской программе «Геоэкологические основы устойчивого водопользования» направления подготовки 022000.68...»

«МИHИсTЕPCTBO oБPAЗoB ^НИЯ и I{AУкИ PoCCиИCкoи ФЕДЕPAЦии Фrдеpaльнor гocy.цapcTBеннorбю.цжетнoеoбpaзoвaтeJlЬIloе гIprnqцеHие вЬIcIIIrгoпpoфеcсиoнaJlЬI{oгo oбpaзoвaния кTIOМЕHСКvIЙГ o с УДAP CTBЕ}lHЬI УHИB ЕPCИTЕT) Й У BПo Troменский гoоyлapcтвенньrйyIIиBrpсиTеT))B г. Иrшиме й paбoте /Л.B.Bедеpникoвa/ 2014r. IIAиMЕIIOBAIIиE ДиCциПЛиHЬI Mетo.цoлoгIlя психoлoгo.Ilе.цaгoгичeских иссле.ЦoB aнlдil Учебнo-меTo.цичrcкий кoмплеко. Paбoчaя IlpoгpaММa.цJUI aспиpaIIToB ( 13.00.08Tеopия и...»

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие положения 1.2 Нормативные документы для разработки ООП 1.3 Общая характеристика вузовской ООП 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. Документы, регламентирующие содержание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организация работы с обращениями граждан (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 46.03.02/034700.62 Документоведение и архивоведение (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Столярова Ольга Александровна СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА В ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов магистерской программы «Геоэкологические основы устойчивого водопользования» направления 022000.68...»

«MI,IH OFPHAYKIT POC CVTVI @e4epanbuo rocyAapcrBeHHoe e yqpex(AeHlre 6roANerHo o6pasonareJrbuoe e BbrcrrreroupoS eccr4 HElnburo o6pason auvrfl. o o (yxru Hc Krr fi rocyAa p crBeH Hbr fi TexH Hrrec Kr.r yH r{Bep curer) fi (yrry) 'l$-,ffitfif,ID 6\hffiffi) p rro HayrrHofipa6ore oHHOfi AeflTenbHOCTH w{8* (( 'B. E. Kyreuon 2011it|AP IIPOTPAMMA BCTyrrr4TenbH oro 3K3aMeHa B acrll4paHTypy n o cleqr4€urbHocTu 05.21.01 TexsoJrorlrf, vrMarnr4Hbr Jreco3aroroBoK r4 JrecHofo xo3flficrsa IIo...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2864-1 (16.06.2015) Дисциплина: Климатология с основами метеорологии Учебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Иванова Тамара Николаевна Автор: Иванова Тамара Николаевна Кафедра: Кафедра геоэкологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Ларин Сергей Рекомендовано к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Чистякова Нелли Федоровна НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление 022000.68 (05.04.06) «Экология и природопользование», магистерская программа «Геоэкологические...»

«Методическое пособие в помощь организаторам и участникам выборов Екатеринбург, 201 –2– ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ) с учетом изменений и дополнений, внесенных Законом Свердловской области от 24.06.2015 г. № 58-ОЗ Практическое пособие в помощь организаторам и участникам выборов Принят Областной Думой Законодательного Собрания Свердловской области 23 апреля 2003 года Одобрен Палатой Представителей Законодательного Собрания Свердловской области 29 апреля 2003...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.