WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Рабочая программа Русский язык 6 А и Б классы Срок реализации: 2014-2015 учебный год Учитель: Сухарева Вера Анатольевна Составлена на основе примерных программ по русскому (родному) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 54

Орджоникидзевского района городского округа

город Уфа Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО «УТВЕРЖДАЮ»

на заседании МО Заместитель директора Директор школы № 54

Протокол № 1 от по УВР _________ _____ __________ Г.М.Ибрагимова

« » авг. 2014 г. « » авг. 2014 г. « » авг. 2014 г.

Рабочая программа Русский язык 6 А и Б классы Срок реализации: 2014-2015 учебный год Учитель: Сухарева Вера Анатольевна Составлена на основе примерных программ по русскому (родному) языку для основного общего образования, составленных на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, авторской программы М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львовой, Г.А.Богдановой, В.В.Львова 2011 года.



Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту.

Учебник: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений» М.М.Разумовской,

С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова; под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.:

Дрофа, 2014.

Дополнительная литература:

Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справочные материалы: учебное пособие для учащихся. / М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского. - М.: Просвещение, 1998;

Большой словообразовательный словарь русского языка. /сост. Артемьева Н.А. – М.: ООО;

«Дом славянской книги», 2009 Казакова Л.Ф. Говорите правильно: Словарь-справочник. – М.:АРКТИ, 2004;. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.– М.: ООО «ИТИ

Технологии», 2005; Ситникова А. Этимологический словарь русского языка. – Ростов н/Д:

Феникс, 2005; Францман Е.К. Сборник диктантов поо русскому языку: 5- 9 классы: Книга для учителя. – М.:Просвещение, 2004; Халикова Н.В., Леденева В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 – 7 класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе примерных программ по русскому (родному) языку для основного общего образования, составленных на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, авторской программы М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львовой, Г.А.Богдановой, В.В.Львова 201 года.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык»

занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.



Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях:

в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.

Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, данная рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

В учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем определяется в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используются учебник «Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений» М.М.Разумовской, С.И.Львовой,

В.И.Капинос, В.В.Львова; под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.:

Дрофа, 2010.

В планировании предусмотрены 6 контрольных диктантов, 2 контрольных изложения, 2 контрольных сочинения, 2 контрольных тестирования согласно инструктивно-методическому письму о преподавании русского языка в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

Исходная программа рассчитана на 170 часов.

Раздел, тема Кол-во Кол- Примечание часов в во Программе часов в КТП О языке Программа рассчитана на 5 ч.

–  –  –

Всего 170 175 Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

В соответствии с программой запланированы следующие способы и формы оценки результатов:

Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический Комплексный анализ текста Осложненное списывание Тест Составление простого и сложного плана к тексту Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное) Составление диалога на заданную тему Составление текста определенного стиля и типа речи Сочинение (описание пейзажа, помещения) Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок) Работа с деформированным текстом.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Раздел «Речь»

Чтение. Осмысленно и бегло читать тексты научного стиля, составлять план.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды;

определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе типа рассуждения-объяснения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания:

собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочиненияописания помещения, состояния природы; составлять рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится; давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.

Раздел «Язык. Правописание»

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;

• по лексике: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи иноязычными словами;

толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

• по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;

• по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

• по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи;

• пользоваться разными видами лингвистических словарей.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

О языке (1 ч.) Слово как основная единица языка.

Речь (38 ч.)/38 ч.

Повторение изученного о тексте, стилях, типах речи, расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей (разговорного и художественного).

Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный способы связи предложений, средства связи – местоимение, деепричастие.

Текстовая роль повтора.

Стили речи. Научный и официально-деловой стиль. Характерные для научного стиля фрагменты текста. Характерные для делового стиля композиционные формы.

Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое повествование, рассуждение-объяснение;

типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового»;

способы соединения фрагментов в целом тексте.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе (57 ч.)/60 ч.

Грамматика (2 ч.) Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Правописание (15 ч.) Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении;

пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (40 ч.) Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксальноприставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.

Правописание сложных имен существительных и прилагательных;

употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.

Морфология. Орфография (73 ч.)/75 ч.

Причастие и деепричастие (40 ч.) Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.



Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Употребление причастий в текстах разных стилей.

Деепричастие как особая форма глагола; общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий.

Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Текстообразующая функция деепричастных оборотов.

Имя числительное (10 ч.) Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имен числительных.

Местоимение (19 ч.) Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте, Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

Резервные часы (1 ч.)1 ч.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

–  –  –

I вариант- расположиться, выбирал I I вариант- старичок, рассказ Урок №26.. Контрольная работа по грамматике 1 вариант Укажите предложения с нарушением синтаксической нормы.

1.

Исправьте ошибки.

а) Все, кто читали книги Грина и были в Севастополе, знают, что легендарный Зурбаган – точное описание Севастополя.

б) М.Горький верил, что самая высокая радость в жизни – чувствовать себя нужным людям.

в) Показав старинную фотографию, Лёва Федотов строго спросил, что узнаю ли я этого человека.

г) Благодаря полевого бинокля мне удалось рассмотреть розовых фламинго.

Работа с текстом (1)... (2)Уникальность Земли заключается прежде всего в том, что на ней живём мы, разумные люди, появление которых является вершиной эволюции. (З)Сама же проблема возникновения жизни до сих пор не решена.

(4)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых – около миллиарда лет. (5)... около миллиарда лет жизнь на планете уже существовала, имелись атмосфера и гидросфера. (6) А вот близкие наши «родственники», другие планеты земной группы Меркурий, Венера и Марс, хотя и похожи на планету Земля, но отличаются от неё полной безжизненностью.

2. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

а) Таинственный сосед Земли, Марс, был не так прост, как показали первые съёмки.

б) Через 24 часа после наблюдения вспышки на Солнце образовавшееся гигантское облако ионизированного газа достигло Земли.

в) Пророческие слова К.Э. Циолковского сбылись: человечество не осталось навечно на Земле, но за пределы атмосферы оно проникло не робко, а триумфальным полётом Гагарина.

г) Планета Земля неповторима, несмотря на то что существует множество других планет.

3. Какое слово или сочетание слов должно быть на месте пропуска в 5 предложении: а) Тем не менее, б) Однако, в) Иными словами, г) Наконец,

4. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

а)появление которых является (предложение 2)

б)обнаружены (предложение 4)

в)существовала гидросфера (предложение 5)

г)имелись атмосфера (и) гидросфера (предложениие 5)

5. Укажите верную характеристику второго предложения текста: а) сложноподчинённое, б) сложносочинённое, в) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями, г) сложное бессоюзное

6. В каком предложении есть краткое прилагательное? а) 6 б) 2 в) г) 4

7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

а) зацеп..шься, смотр..шь

б) бор..шься, стел..шь

в) обид..шься, завис..шь

г) улучша..шь, смотр..шь

8. Приведите несколько примеров слитного и раздельного написания НЕ со словами, употребив их в предложениях.

2 вариант

1.Укажите предложения с нарушением синтаксической нормы. Исправьте ошибки.

а) В книге описывается происхождение религии и какими обрядами она сопровождается.

б) Помимо научных задач, учёные-химики решают важные экологические проблемы.

в) Тот, кто не изучил самого себя, никогда не достигнут глубокого понимания людей.

г) Лермонтов пишет о своём поколении, что «и ненавидим мы, и любим мы случайно».

Работа с текстом (1)... (2)Они оказываются справедливыми только для определённых видов движения. (3)«Дословно» законы Ньютона справедливы лишь при рассмотрении движений в таких системах отсчёта, где состояние покоя тела и состояние его равномерного движения по прямой физически неразличимы.

(4)Но если учитывать подвижность Земли, Солнца и звёзд, то сами понятия классической механики лишаются смысла. (5)Возникает парадокс: в рамках физики у этой проблемы нет решения. (6)... Ньютон просто стал считать, что всюду существует однородное и неподвижное абсолютное пространство и абсолютное время.

2. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

а) Установленный Ньютоном первый закон механики лежит в основе динамики.

б) Ньютоновская теория впервые была изложена в трактате «Математические начала натуральной философии».

в) Динамика изучает движение реальных тел под действием приложенных к ним сил.

г) Все понятия, на основе которых Ньютон построил классическую механику, являются идеализированными.

3. Какое слово или сочетание слов должно быть на месте пропуска в 6 предложении: а) Поэтому, б) Иными словами, в) Кроме того, г) Напротив,

4. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

а) оказываются справедливыми (предложение 2)

б) справедливы (предложение 3)

в)лишаются смысла (предложение 4)

г) нет (предложение 5)

5. Укажите верную характеристику четвертого предложения текста: а) простое, б) сложносочинённое, в) сложноподчинённое, г) сложное бессоюзное

6. Укажите морфологическую характеристику слова ЧТО (предложение 6):

а) краткое прилагательное, б) наречие, в) существительное г) союз

7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

а)провер..шь, поруч..шь

б) расправ..шь, завар..шь

в) постел..шь, зна..шь

г) выдвин..шь, забот..шься

8. Приведите примеры слитного и раздельного написания НЕ со словами (по 1 примеру на каждый случай), употребив их в предложениях.

Ответы:

1 вариант: 1 а,в,г; 2 г; 3 в; 4 г; 5 а; 6 а; 7 б; 8 примеры 2 вариант: 1 а,в,г; 2 а; 3 а; 4 г; 5 в; 6 г; 7 в; 8 примеры Оценки: «5» - 8б.; «4» - 6 - 7б.; «3» - 4 - 5б.; «2» - 0 - 3б.

Уроки № 44-45. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения Утро в комнате...Кап... кап-кап... кап...

Это не скучный дождь, как зарядит, бывало, на неделю, это весёлая мартовская капель. Она вызывает солнце.

Под сосенкой - кап-кап...

Под ёлочкой - кап-кап...

Защурив глаза, я вижу, как в комнату льётся солнце. Широкая золотая полоса, похожая на новенькую доску, косо влезает в комнату, и в ней суетятся золотинки. По таким полоскам спускаются с неба ангелы - я знаю по картинкам и бабушкиным рассказам. Если бы к нам спустился!

На крашеном полу лежат золотые окна, и солнечные зайчики играют.

А блеска всё больше. Угол нянина сундука снежным огнём горит. А графин на лежанке светится разноцветными огнями. А милые обои! Прыгают журавли и лисы, уже весёлые, потому что весны дождались. Поэтому и подружились. Самые весёлые обои. И пушечка моя как золотая. И сыплются золотые капли с крыши, вьются, как золотые нитки. Весна! Весна!

(По И. Шмелёву) Урок № 53. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфология»

В гостях Катя показала мне квартиру. В одной комнате жила она с мамой. В кабинете у Николая Антоновича на письменном столе стоит прибор.

Чернильница представляла собой бородатую голову в шишаке, пепельница древнерусскую рукавицу. Под шишаком находятся чернила, и Николаю Антоновичу приходится макать перо прямо в череп богатыря. Это показалось мне странным.

В гостиной между окнами помещается книжный шкаф. Я никогда ещё не видел столько книг сразу. Над шкафом висит поясной портрет широколобого моряка со сжатыми челюстями и светло-серыми живыми глазами.

Потом Катя показала мне морской компас - очень интересную штуку.

Это был медный обруч на деревянной подставке, в котором качалась чашечка, а в чашечке под стеклянным колпачком - стрелка. Стрелка качается и одним концом с серебряным якорем показывает на север.

(По В. Каверину.) (119 слов) Примечание: шишак (в старину): металлический шлем с остриём, заканчивающимся шишкой.

Уроки №58-59. Подготовка к написанию и написание контрольного изложения

1. Текст для прослушивания.

В один из дождливых дней Алексей Бочаров услышал по радио тревожное сообщение:

«В зоологическом саду опустели летние клетки, и звери перебрались на зимние квартиры. И только носорог по кличке Носик не пожелал покидать свой дом» Уже третий день рядом с его жильём стоит большая клетка на колёсах, которая должна перевезти его в теплое помещение. Но своенравный житель Африки мёрзнет, не ест, а перебраться в новую клетку не желает».

Для Алексея Бочарова это сообщение прозвучало как колокол пожарной команды. Он вскочил с места и накинул пальто...

Алексей подбежал к клетке и взялся рукой за мокрый железный прут.

Носорог дремал. Тогда мальчик позвал:

— Носик! Носик!..

Носорог слегка приоткрыл глаза и недоверчиво смотрел перед собой.

Увидев своего знакомого, носорог широко открыл глаза и втянул ноздрями воздух, чтобы проверить, не ошибся ли он. Потом поднялся и подои и к решётке. Он осунулся и похудел. И большие складки на его толстой шкуре стали ещё глубже.

Мальчик и носорог смотрели друг на друга и как бы вели разговор. А дальше произошло вот что.

Мальчик пошёл вдоль клетки, перебирая рукой прутья. И носорог двинулся за ним. Он дошёл до порога и остановился перед клеткой на колёсах. Мальчик подошёл. Носорог вопросительно поглядел на него. И мальчик кивнул: «Иди смелей!» Носорог бесшумно двинулся вперёд. Сперва вошли передние ноги, потом задние. Дверка захлопнулась, и клетка покатила по мокрой дорожке.

Носорог ехал в клетке, а мальчик шёл за носорогом и подбадривал его.

Так они доехали до зимнего помещения.

(Ю. Яковлев.)

2. Подготовьтесь к написанию изложения по этому рассказу:

1) «Сожмите» его первую часть (вступление) до очень короткого сообщения.

2) Проанализируйте основную часть: найдите завязку, развитие действия, кульминацию, развязку.

3) Выявите особенности построения повествовательных фрагментов, обратите внимание на те из них, в которых действия описываются особенно подробно.

4) Выделите описательные фрагменты, оцените их роль и определите способы включения в текст.

5) Найдите концовку. Если захотите, то можете добавить ещё одно заключительное предложение, выражающее важную для рассказа мысль.

3.Озаглавьте отрывок из рассказа Ю. Яковлева и напишите по нему изложение.

Урок №69.. Контрольный диктант по теме «Словообразование частей речи »

Необычный стрелок Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.

Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими жёлто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозелёные сосны. У меня под ногами причудливо скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только прерывистое пение маленьких белогрудых птичек.

Вдруг раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бомбочки. Я остановился, присмотрелся. Всё вокруг дышало тишиной и спокойствием.

Шум исходил из земли. Моё внимание привлекли мелкие тёмнокоричневые зёрнышки. Тогда я понял, что это цветок преспокойно разбрасывает свои семена.

Я долго рассматривал это преинтересное растение.

(По Г. Угарову) (111 слов) Грамматические задания

1. Разбор по составу:

I вариант- песчаному, припекало, поверхность I I вариант- сверкала, серебряными, песчинки

2. Определите способ образования слов, графически обозначьте морфемы:

I вариант- преинтересное, вечнозеленые, ветреный I I вариант- белогрудых, преспокойно, бомбочки Урок № 98. Контрольный диктант по теме «Причастие»

Однажды Стивенсон начертил для своего пасынка Ллойда карту. Она была прекрасно раскрашена, на ней были указаны широты и долготы, обозначены бухты, заливы. Изгибы берега придуманного им острова увлекли воображение Стивенсона, перенесли его на клочок земли, затерянной в океане. Стивенсон, оказавшийся во власти вымысла, очарованный бухточками, нанесёнными им на карту, написал их названия. Бросив задумчивый взгляд на очертания острова, напоминавшего по контурам дракона, он увидел среди придуманных им бухт, холмов героев своей будущей книги.

Сначала Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на массового читателя. Рукопись предназначалась для чтения Ллойду. Мальчик был в восторге от затеи отчима, решившего сочинить историю о плавании на шхуне в поисках сокровищ, зарытых пиратами. С неослабевающим вниманием слушал он рассказ о путешествии по острову, рождённому фантазией Стивенсона.

(По Р. Белоусову) (122 слова) Грамматические задания

1. Разбор по составу:

I вариант - раскрашена, придуманного I I вариант - оказавшийся, рассчитанной

2. Морфологический разбор:

I вариант - затерянной (земли) I I вариант - напоминавшего (острова) Урок №111. Контрольное тестирование № 1 по теме «Причастие, деепричастие»

1 вариант

1. Выпишите подчеркнутое слово, которое является причастием:

Дрожащий свет из окон проливался И падал так, что каждый лепесток Среди туманных листьев выделялся Прозрачной чашечкой, открытой на восток. (Н. Заболоцкий)

2. В этом (-их) предложении (-ях) причастный оборот надо выделить запятыми:

а) Дул ветер. Плакала трава И ветви о недавнем зное, И роз проснувшихся едва Сжималось сердце молодое. (А. Фет)

б) Солнце садится, и ветер утихнул летучий, Нет и следа тех огнями пронизанных туч. (А. Фет)

в) А лес шумел! Зелено-золотой, Шумел мой лес, живицей опьяняя, И лось трубил, и белка молодая Ловила лист летящий над землей. (И. Шкляревский)

г) Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце тронутое холодком. (С. Есенин)

3. Это страдательное (-ые) причастие (-я) прошедшего времени:

а) щебечущий; б) смотревший; в) погружаемый; г) увиденный; д) сжатый; е) обещанный; ж) борющийся; з) прибывший.

4. В суффиксе этого (-их) причастия (-ий) надо писать букву а или я:

а) за стро..щимся домом; б) держ..щийся за перила; в) постоянно хмур..щий брови; г) бор..щийся с ветром; д) ла..щий на прохожего;

е) крас..щее вещество; ж) при колыш..щемся пламени; з) материнским люб..щим взглядом.

5. В этом (-их) предложении (-ях) не с причастием пишется раздельно, так как при причастии есть зависимые слова:

а) И мать, и окно, и теплота нагретого солнцем, еще (не) выкрашенного подоконника сливаются в один синий, звучащий, ослепительный мир. (И.

Соколов-Микитов)

б) Теме пришли вдруг в голову таинственные недружелюбные намеки Акима, (не) любившего Жучку за то, что она таскала у него провизию. (Н.

Гарин-Михайловский)

в) Летом эта деревушка бывает окружена (не) проходимыми болотами, топями и лесными трущобами. (Д. Мамин-Сибиряк)

г) Горы, еще (не) освещенные солнцем, выделялись на посветлевшем небе.

(И. Соколов-Микитов)

6. В этом(-их) предложении (-ях) на месте пропуска пишутся две буквы н:

а) Ночь лучезарная смотрит на скоше..ый луг. (А. Фет)

б) Молчу, потеря..ый, на дальний путь глядя Из-за темнеющего сада,— И кружится еще, приюта не найдя, Грачей встревоже..ое стадо. (А. Фет)

в) Каждый шаг моей некова..ой лошади глухо раздавался в молчании ущелий. (М. Лермонтов)

7.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Соловей (1) рассыпаясь ликующей трелью (2) пел (3) свою весеннюю песню.

а)1 - выделяется причастный оборот; б)1,2 - выделяется деепричастный оборот; в)1,2 - выделяется причастный оборот; г)1,3 - выделяется деепричастный оборот

8.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Пеликан ( I ) поднявшись на двухкилометровую высоту (2) может (3) подолгу парить в воздухе.

а)1,3 — выделяется причастный оборот; б)1,2 – выделяется деепричастный оборот; в)1,2 - выделяется причастный оборот;г)2 - выделяется деепричастный оборот

9.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Старик (1) видевший всё своими глазами (2) не мог говорить (3) без слез.

а)1 - выделяется причастный оборот; б) 2,3 – выделяется деепричастный оборот; в)1,2 - выделяется причастный оборот;

г)1,2 - выделяется деепричастный оборот

10.В каком варианте ответа правильно указаны и объясненывсе запятые?

Цветы (1) отягощенные (2) росой (3) стоят неподвижно.

а)1 - выделяется деепричастный оборот; б) 2 — выделяется причастный оборот; в)1,3 -выделяется причастный оборот;

г)1,3 - выделяется деепричастный оборот 2 вариант

1. Выпишите подчеркнутое слово, которое является причастием:

Из окон хаты дрожащий свет, И в полосе неверного сиянья Стояли яблони, как будто изваянья Возникшие из мрака древних лет.(Н. Заболоцкий)

2. В этом (-их) предложении (-ях)причастный оборот запятыми не выделяется:

а) Буря промчалась, но грозно свинцовое море шумит, Волны, как рать, уходящая с боя, не могут утихнуть И в беспорядке бегут, обгоняя друг друга. (А. Майков)

б) Смотри, как на речном просторе, По склону вновь оживших вод, Во всеобъемлющее море За льдиной льдина вслед плывет. (Ф. Тютчев)

в) Куда сокрылися певцов пернатых хоры, Живившие леса гармонию своей? (Н. Гнедич)

г) Родительница степь, прими мою Окрашенную сердца жаркой кровью Степную песнь! (П. Васильев)

3. Это действительное (-ые) причастие (-я) настоящего времени:

а) чернеющий; б) шумящий; в) устремленный; г) закрасневшийся; д) сгибающий; е) сбегавший; ж) гонимый; з) закрытый.

4. В суффиксе этого (-их) причастия(-й) надо писать букву а или я: а) о движ..щемся предмете; б) тяжело дыш..щий человек; в) пен..щиеся волны; г) стел..щийся туман; д) тороп..щийся студент; е) хорошо вид..щий; ж) шепч..щиеся ученики; з) хвал..щийся успехами.

5. В этом предложении не с причастием пишется раздельно, так как есть противопоставление:

а) Со стороны солнца (не) прерывающимися волнами неслись самолеты. (Н.

Богданов)

б) В воздушном океане много (не) видимых, (не) исследованных дорог. (Н.

Богданов)

в) И ослепительно стройна, Поджав (не) зябнущие ноги, На камне северном она Сидит и смотрит на дороги. (А. Ахматова)

г) Птиц гонит на юг (не) наступающий холод, а недостаток корма. (С. Огнев)

6. В этом предложении на месте пропуска пишется одна буква н:

а) Снег идет, снег идет, Словно падают не хлопья, А в заплата..ом салопе Сходит наземь небосвод. (Б. Пастернак)

б) И цветы, опьяне..ые росами, Рассказали ветрам сказки нежные. (К. Фофанов)

в) Она явилась, в чем была — в нагольном полушубке, в головном вяза..ом платке. (И. Соколов-Микитов)

7.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Старик (1) видевший всё своими глазами (2) не мог говорить (3) без слез.

а)1 - выделяется причастный оборот; б) 2,3 – выделяется деепричастный оборот; в)1,2 - выделяется причастный оборот;

г)1,2 - выделяется деепричастный оборот

8.В каком варианте ответа правильно укачаны и объяснены все замятые?

Цветы (1) отягощенные (2) росой (3) стоят неподвижно.

а)1 - выделяется деепричастный оборот; б) 2 — выделяется причастный оборот; в)1,3 - выделяется причастный оборот; г) 1,3 - выделяется деепричастный оборот

9.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Вчерашнее солнце (1) вдоволь накупавшись (2) в облаках (3) бросит на небосклон несколько лиловых мазков.

а) 1 - выделяется причастный оборот; б)1,3 - выделяется причастный оборот;

в) 2 - выделяется деепричастный оборот; г) 1,3 - выделяется деепричастный оборот

10. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Воробей неожиданно взлетел и исчез ( I ) в светлой зелени сада (2) прозрачно сквозившей (3) на предвечернем небе.

а) 1,2 - выделяется причастный оборот; б) 2 - выделяется деепричастный оборот; в) 2 - выделяется причастный оборот; г) 1 - выделяется деепричастный оборот

Ответы:

–  –  –

1. Прослушайте рассказ и придумайте к нему разные заголовки, отражающие тему и основную мысль.

2. Найдите то место в тексте, с которого начинается развертывание основных событий, укажите наиболее напряжённый момент.

С утра было холодно, накрапывал дождь. Но после обеда выглянуло солнце. Мальчики отвязали плоскодонную лодку и поплыли вверх по реке к заветному местечку. Там брались крупные окуни.

Закинув удочки, оба, усевшись поудобнее, стали ждать поклёвки.

- А что это там плывёт? — вдруг спросил Витя, указывая на тёмные точки.

- Наверное, листья или сучки, — ответил Серёжа.

Через несколько минут, взглянув снова на речку, мальчики едва не вскрикнули от изумления. То, что они приняли за плывущие сухие листья, были какие-то зверьки. Они старались переплыть реку с лесного берега на луговой, но сильное течение сбивало их и несло вниз по реке. Зверьков было очень много. Всюду из воды высовывались тёмные головки и, будто веточки, торчали намокшие длинные хвосты.

—Белки, — тихо сказал Витя, когда течение поднесло некоторых зверьков поближе лодке.

—Смотри, выплыть не может! — вскрикнул Серёжа. — Сейчас утонет! И другая тоже! Уже захлёбывается!

Витя тут же взялся за вёсла и стал грести, а Серёжа, стоя на носу, ловко подхватывал сачком плывущих белок и сажал их в лодку.

Измокшие, обессиленные зверьки даже не пытались выскочить из неё.

Витя причалил лодку кормой к берегу. Белки мигом побежали по скошенному лугу.

Ребята трудились больше часа.

Наконец маленькие переселенцы закончили свою опасную переправу, и река опустела.

Мальчики облегчённо вздохнули, разминая усталые руки.

(По Г. Скребицкому)

3. Найдите в отрывке все элементы рассказа

4. Выделите микротемы и составьте план текста.

5. Проведите анализ строения каждой из частей, а также использованных в них языковых средств.

6. Напишите изложение.

Урок №121. Контрольный диктант по теме «Деепричастие»

Таинственный ящик У прославленного певца Шаляпина был объёмистый кожаный портфель, оклеенный множеством ярлыков туристических фирм разных стран и городов, в которых гастролировал артист. Все годы, прожитые за границей, Шаляпин возил портфель с собой, никому не доверяя, почти не выпускал из рук.

В портфеле лежал небольшой ящичек. Не только люди, работавшие с Шаляпиным, но и родные не имели представления о его содержимом.

Приезжая в новый город и входя в приготовленный ему номер, Шаляпин вынимал из портфеля ящик, смотрел на него в раздумье и ставил под кровать.

Зная крутой нрав Шаляпина, его не расспрашивали о ящике. Это была таинственная загадка.

После смерти артиста его вдова вскрыла заколоченный ящик. В нём оказалась горсть земли, взятой Шаляпиным перед отъездом за границу.

Горсть родной русской земли.

(По А. Лессу) (121 слово)

Грамматические задания:

1.Выпишите причастия и деепричастия, разберите их по составу:

I вариант- 1, 2 абзацы I I вариант-3, 4 абзацы

2. Составьте схемы предложений, обозначая причастный и деепричастный обороты:

I вариант- 1 предложение I I вариант-1 предложение 4 абзаца

3. Морфологический разбор:

I вариант- причастия оклеенный (портфель) I I вариант- деепричастия приезжая

–  –  –

Урок №169. Контрольный диктант по теме «Местоимение»

История Каштанки Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касаясь лица.

Рыжая собачка, прижавшаяся к двери подъезда, беспомощно повизгивала, дрожа от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.

Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидев невысокого человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он, отряхнув снег с её спины, поманил за собой.

Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась жить у него.

Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым. История Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр судился с Дуровым, желая вернуть собаку. Дуров предложил хозяину деньги, и столяр начал колебаться. Судья, почувствовавший, что столяр не привязан к собаке, оставил Каштанку у артиста.

(По В. Дурову)

Грамматические задания:

1.Выпишите местоимения, указывая их разряд I вариант - 1, 2, 3 абзацы I I вариант - 2, 3, 4 абзацы

–  –  –

4) храбрый — трусость A3.Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1) брать быка за рога — бесстрашно брать быка за рога

2) обводить вокруг пальца — ловко обманывать

3) без мыла в душу лезть — лестью, хитростью добиваться чьего-либо расположения

4) белая ворона — о человеке, который отличается от окружающих А4.Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.

1) Китайская стена простирается почти на тысячу километров.

2) Он бросил перчатку в сидящего на столе кота, но тот не сдвинулся с места.

3) Дедушка решил тряхнуть стариной и пустился в пляс.

4) Собака мчалась, высунув язык, стараясь догнать машину.

А5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1) (речи) торжестве..ы — в кратком прилагательном пишется столько н, сколько в полной форме — торжественный

2) одеж..нка — после шипящих под ударением в суффиксах существительного пишется о

3) заг..рать — в безударном положении в корне пишется горони) кле..т — окончание -ют, так как глагол отвечает на вопрос что делают?

А6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

А. дост..влять Б. расст..лить В. предл..жить Г. ут..шать

1) Б, Г 2) А, В 3)А,Г

4) Б, В А7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А. рассматр..вал, на лекци.., в планетари.., увид..м, закле..л Б. провер..т, брезж..т, овраж..к, на окраин.., деревн..

В. дыш..шь, ларч..к, постро..л, высп..шься, о семен..

Г. на нижн..й ступен.., посе..л, расспраш..вал, со времен..м

1) В,Г 3) Б,Г 4) А, Г

2) A,B А8. В написании каких слов допущены ошибки?»

А. заклеял Б. заведывал В. предыюньский Г. блестнуть

1) Б,Г 2) А,Б,Г 3)В,Г 4) А, В А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?

А. утеш..ся, горяч.., лис..ей шубы, гон..щик Б. вееш.., пустош.., пил..щик, назнач..те В. подреж..те, похож.., сокровищ.., тиш..

Г. не тревож..ся, спряч..ся, июл..ский, в рыбач..ем посёлке



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ о результатах независимой оценки основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Когалымский профессиональный колледж»Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/И.О....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по применению Классификации запасов месторождений и прогнозных ресурсов твердых полезных ископаемых Графит Москва, 2007 Разработаны Федеральным государственным учреждением «Государственная комиссия по запасам полезных ископаемых» (ФГУ ГКЗ) по заказу Министерства природных ресурсов Российской Федерации и за счет средств федерального бюджета. Утверждены распоряжением МПР России от 05.06.2007 г. № 37-р. Методические рекомендации по применению Классификации запасов...»

«Уважаемые друзья! В целях эффективного развития системы органов территориального общественного самоуправления в Республике Коми Ассоциация органов ТОС Республики Коми выпускает комплекс инф ормационно-методических материалов. Комплекс состоит из трех методических пособий: «Что такое ТОС?», «Как создать ТОС?», «Как вести бухгалтерию ТОС?». Цель создания методического комплекса — помочь активным гражданам самоорганизоваться в наиболее эффективную на сегодняшний день форму объединения людей для...»

«1.Назначение фонда оценочных средств Фонд оценочных средств (ФОС) создается в соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) для проведения входного и текущего оценивания, а также промежуточной аттестации обучающихся. ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения ОПОП ВПО, входит в состав...»

«Методические указания по ведению бюджетного учета и составлению бюджетной отчетности финансовых органов Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. БЮДЖЕТНЫЙ УЧЕТ В ФИНАНСОВЫХ ОРГАНАХ 2.1. Учет средств на счетах бюджетов 2.1.1. Счет 0.202.00.000 «Средства на счетах бюджетов». 2.1.2. Счет 0.202.01.000 «Средства единого счета бюджета». 2.1.3. Счет 0.202.02.000 «Средства бюджета в пути». 2.1.4. Счет 0.202.03.000 «Средства бюджета в иностранной валюте».37 2.1.5. Отражение показателей остатков и...»

«. Nr FL c.l I I F () o fJ o, tr ts t ll F U I|l A d v H -t H H r-'] E -l s, I R F I I C) F O o t{ s 9/. r-'l F -l F \7 A v F A -l v № Автор, название, место издания, Число Количество Количество обучающихся, издательство, год издания Коэффициент Дисциплины одновременно экземпляро экземпляров учебной литературы, вид и книгообеспеченно изучающих в ЭБС в библиотеке характеристика иных сти предмет, информационных ресурсов, дисциплину (печатные издания, на CD(модуль) дисках, и электронные ресурсы)....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«Онищенко Елена Васильевна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования Детский сад комбинированного вида №93 «Аленушка» г. Мурманск ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОВЕНОК» (развитие логического мышления и формирование интереса к математике) для воспитанников младшего дошкольного возраста 3 -4 лет Срок реализации 1 год Пояснительная записка Детская деятельность, насыщенная проблемными ситуациями, творческими...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Финансовый менеджмент (Наименованиедисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.02/080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. Назначение фонда оценочных средств по дисциплине 1. Разработка фонда оценочных средств по дисциплине 2. Структурная матрица формирования и 2.1. оценивания результатов обучения Индикаторы достижения результата обучения 2.2. Паспорт фонда оценочных средств текущего контроля 3. Структурированная база учебных заданий 4. Вопросы для собеседования 4.1 Инструкция для рецензирования электронных средств 4.2. образовательного назначения.Инструкция для аннотирования интернет-ресурсов 4.3....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Производственный менеджмент Методические указания по выполнению бакалаврской работы Братск 201 Производственный менеджмент: Методические указания по выполнению бакалаврской работы/ сост. М.И.Черутова. – Братск: ФГБОУ ВПО «БрГУ», 2014. – 42 с. В методических указаниях приведены рекомендации по...»

«Содержание ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. Пояснительная записка 1. Цели и задачи реализации Программы 1.1. Принципы и подходы к формированию Программы 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.3. Планируемые результаты освоения Программы 1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 1.3. Программе СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ II. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 2.1. развития ребенка Описание образовательной деятельности...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Учебно-методические материалы по курсу «логика» предназначены для активного освоения системы знаний и умений по логике студентами заочной формы обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Главная цель преподавания курса «логика» помочь студентам применять закономерности логики осознано, анализировать рассуждения, определять их логическую состоятельность или ошибочность. Изучение закономерностей...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРЕЛЕСТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Согласовано Согласовано Утверждено ководитель РМО Заместитель директора Директор МБОУ «Прелепо УВР МБОУ «Прелестстненская СОШ» ПетроваС.В. ненская СОШ» В. Ю. Бузанаков ротокол №_ от _ Бузанакова Г. В. Приказ №_от »_2014г «»_2014г. «»2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету русский язык (указать предмет, курс, модуль) ступень обучения (класс) среднее (полное) общее образование 10классы...»

«Балаковский инженерно-технологический институт филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА 1 для студентов специальности 040101.65 «Социальная работа» всех форм обучения Балаково 2015 Содержание Введение..2 1 Общие положения..4 2 Организация практики..6 3 Оценка практики..9 4 Примерная тематика исследований.11 5...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение 1 Общие сведения об образовательной организации 1.1 Цели в области качества, миссия и видение Курской ГСХА 4 1.2 Система управления 1.3 Планируемые результаты деятельности, определенные про10 граммой развития вуза 1.4 Внутренняя система оценки качества образования 14 1.5 Кадровое обеспечение образовательного процесса 2 Образовательная деятельность 2 2.1 Реализуемые образовательные программы 21 2.2 Качество подготовки обучающихся 33 2.3 Ориентация на рынок труда,...»

«ИНСТИТУТ «КАЛИНИНГРАДСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА УПРАВЛЕНИЯ» М.В.БАСТРИКОВ, О.П.ПОНОМАРЕВ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института «КВШУ» в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации» и «Государственное и муниципальное управление» Калининград ВВЕДЕНИЕ Во второй половине XX века человечество вступило в новый этап своего развития переход от индустриального общества к информационному....»

«Методические рекомендации (краткое руководство) в работе с Федеральным законом от 5 апреля 2013 года № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» (третья обновленная редакция от 11 апреля 2014 года) Управление государственных закупок Республики Татарстан контактная информация: тел.:(843)291-94-05, факс:(843)291-94-7 сайт: www.goszakupki.tatarstan.ru форум для ответов на вопросы:https://zakupki.tatar.ru:443 Казань 201...»

«Утверждение изменений в ОП для реализации в 2012 / 2013 учебном году ОП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2012 / 2013 учебном году Ученым советом ЮРГУЭС Протокол от 26 апреля 2012 г. № 9 Приказ ректора от 27 апреля 2012 г. № 94-ов Утверждение изменений в ОП для реализации в 2013 / 2014 учебном году ОП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2013 / 2014 учебном году Ученым советом ЮРГУЭС Протокол от 25.04.2013 № 9 Приказ и.о. ректора от 30.04.2013 № 65-а-ов...»

«МИНОБРНАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО ВНУТРИАПТЕЧНОМУ КОНТРОЛЮ КАЧЕСТВА Учебно-методическое пособие для студентов СПО вузов А.И. Сливкин А.С. Чистякова Е.Е. Логвинова О.В. Тринеева Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета Утверждено научно-методическим советом фармацевтического факультета...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.