WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«Пояснительная записка I. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций: Федеральный государственный стандарт начального общего ...»

Пояснительная записка

I.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и

методических рекомендаций:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ

МОиН № 373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном

процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год;



Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / под научн. ред. Д.И.

Фельдштейна. – Изд.2-е, испр. -М.: Баллас,2013. – 432с. - (Образовательная система «Школа 2100»).

Авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Е. В. Бунееа, Р. Н. Бунеев, О.

В. Пронина. Сборник «Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы» / под научн. ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд.2-е, испр. -М.: Баллас,2013.

(Образовательная система «Школа 2100»).

Программа курса «Речь», составленной преподавателями Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского Л.Д. Мали, О.С.

Арямовой, С.А. Климовой, Н.С. Песковой, Основная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ «Кадетская школа № 2» г.Салавата;

Учебный план МБОУ «Кадетская школа № 2» г.Салавата на 2015-2016 учебный год;

Приказ «Об утверждении списка учебников, используемых в 2015-2016 учебном году»;

Бунеев Р. Н. Русский язык. 3 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ Р. Н.

Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013.

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, родной язык и литературное чтение являются одними из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса родной язык и литературное чтение, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения родному (русскому) языку литературному чтению в начальной школе является формирование:

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владениемтехникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности учащегося к использованию литературы для своего духовнонравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Задачи курса:

- привитие интереса учащихся к русскому языку;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;

- научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;

- развитие языкового кругозора, мышления, исследовательских умений;

- воспитание инициативы, целеустремленности;

- повысить общую языковую культуру;

- формирование навыков выразительного чтения;

- развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться анализировать свою речь и речь своих товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.

В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании.

Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

На уроках родного (русского) языка реализация регионального компонента осуществляется через лингвокраеведческую работу, т.е. лингвистический анализ художественных произведений поэтов и писателей РБ, которые расширяют знания учащихся о природе, истории нашей республики. Целесообразно использовать краеведческой материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и литературному чтению и авторской программы учебного курса.

Характеристика курса II.

Главным в разработке курса являются положения двух концепций:

1) изучение русского языка на деятельностной системно-коммуникативной основе;

2) изучение языковых средств а семиотической (знаковой) основе.

В отличие от сложившейся практики обучения языку, где все внимание сосредоточено на изучении сведений о языке и правил правописания, в новом курсе акцент делается на формирование и совершенствование умений свободно и коммуникативно оправданно пользоваться родным языком при восприятии речи (слушании, чтении) и при создании высказываний (говорении, письме) в различных сферах, формах и жанрах речи, т.е. на обеспечении сознательного и компетентного использования языка во всех видах речевой деятельности и различных ситуациях общения.

Коммуникативная цель обучения русскому языку выступает как ведущая и интегрирующая, поскольку речевое общение пре6дполагает реализацию и других функций языка: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентировочной, эстетической, этикетной.

При выделении речевого общения в качестве ведущей линии курса задача изучения системы языка становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи.

Основные принципы организации содержания курса:

коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;

семиотический – помогающий осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный –способствующий осмыслению структуры родного языка и его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании средств.

Единство курса проявляются в общих подходах и принципах, отмеченных выше.

Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка к речи.

Важнейшей стороной нового отношения к формированию курса родного языка в школе является деятельностный подход. Его реализация представляется тем интегрирующим средством, которое способно связать в единое целое языковое и речевое содержание курса. Это станет возможным, если системы языковых и речевых упражнений будут отвечать структуре любого вида сознательной деятельности человека: мотив – цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.

Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие умения и навыки, в частности навыки чтения и письма, как умственные действия на основе их поэтапной проработки: от предметного, наглядно-образного до знаково-символического уровня.

В разработке коммуникативно направленного курса русского языка явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения родному языку и литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины– осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества– осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества– осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с учебным планом МБОУ «Кадетская школа №2» г. Салавата на изучение предмета родной (русский) язык и литературное чтение в 3 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю), в том числе на уроки контроля отводится 7 часов.

IV. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения предмета «Родной язык и литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Родной язык и литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Родной язык и литературное чтение» является сформированность следующих умений.

Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи.

Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения.

Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов.

Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением.

Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

V.Содержание учебного предмета Речь. Техника и выразительность речи.

Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, тембр, мелодика речи.

Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения.

Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.

Слово. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова.

Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Предложение и словосочетание.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

Текст.

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видо-временная соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации.

Круг чтения.

Третьеклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

Устное народное творчество. Русские народные сказки «Иван-царевич и серый волк», «По щучьему веленью», «Царевна –лягушка». Башкирские предания и легенды. Инсебика-Таш, Откуда взялись медведи?

Литературные сказки. В. Каверин «Песочные часы», А. Волков «Волшебник Изумрудного города»

О мужестве и любви. М. Карим «Радость нашего дома», Е. Винокуров «Со мной в одной роте», Братья наши меньшие. Б. Житков «Про обезьянку», К. Паустовский «Растрепанный воробей», А. Чехов «Белолобый», Г. Скребицкий «Кот Иваныч», «Джек».

О совести о долге. К. Паустовский «Тёплый хлеб», Е. Шварц «Два брата»

Весна пришла В. Астафьев «Весенний остров», К. Паустовский «Стальное колечко»

И в шутку, и всерьез. М. Зощенко «Великие путешественники», А. Дорофеев «Укушенные»

–  –  –

VII. Оценка достижений планируемых результатов освоения программы Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООО НОО предполагает оценку достижений личностных результатов, метапредметных результатов и предметных результатов:

- система оценивания предметных результатов включает в себя: текущий контроль, вводный контроль, предварительный контроль, итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется практически на каждом уроке: в ходе проверки домашнего задания; в ходе устного и письменного опроса в начале урока, итогового опроса в конце урока; в ходе выполнения дополнительных заданий к упражнениям.

Текущий контроль проводится с использованием 4-х балльной системы оценки знаний (минимальный балл – «2», максимальный балл – «5»), оценки выставляются в классный журнал и дневники учащихся.

Используется уровневый подход к оценке предметных результатов учащихся:

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Учащийся научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи недочетами).

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе из раздела «Учащийся может научиться» примерной программы), либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это более сложное, отличающееся от необходимого всем уровня. Качественные оценки – «отлично» или «почти отлично»

(решение задачи с недочетами).

Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно».

Вводный контроль проводится в первой половине сентября, итоговый контроль – в первой половине мая, а также во второй половине апреля – итоговая комплексная работа за курс 3-го класса.

Для проведения тематического контроля используются специальные тетради на печатной основе «Школа развития речи» 3 класс (автор Т.Н. Соколова). Их цель – проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса. В ходе проверки учитель анализирует, насколько развиты учебно-языковые, правописные и речевые умения учащихся по данной теме.

Критерии отметок Контрольный диктант. Контрольные диктанты проводятся с целью проверки уровня развития правописных умений и навыков детей. Во время написания диктанта учащиеся проводят самопроверку: находят и подчёркивают изученные орфограммы, графически объясняют выбор написаний.

Объем диктанта:1 полугодие - 45-53 слова. 2 полугодие - 53-73 слова.

Отметки:

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2.Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на отметку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание).

Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на отметку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Грамматическое задание. Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Отметки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктант Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля. Объем:3-й класс- 10-12 слов.

Отметки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

Контрольное списывание проводится два раза в год: в начале учебного года, и в конце 2-го полугодия. Объём текстов – от 56 до 68 слов. Проверяя умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, учитель одновременно имеет возможность наблюдать за развитием умения самоконтроля при письме. Списывание сопровождается дополнительным заданием - найти и подчеркнуть знакомые орфограммы. Это задание оценивается отдельно, и за контрольное списывание ученик получает две отметки.

Отметки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

Изложение. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки:

Ошибки: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты: отсутствие красной строки; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Характеристика цифровой отметки:

«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок;

правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4»– незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная отметка за них не выставляется и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе отметки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Тест Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Отметки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольный диктант по родному (русскому) языку и литературному чтению

–  –  –

«Гришка».

Гришка – взъерошенный крикливый птенец. Я нашел его днем в лесу. Птенец съежился. Он сидел на земле надутый и злой. Еще утром Гришка растолкал братьев, уселся на краю гнезда и свалился. Я протянул птенцу червя. Червя вороненок съел мгновенно. К нам в дом Гришка въехал на моем плече. А вечером птенчик ходил по моему столу и разъярённо требовал новых угощений.

VIII. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, список

1. Литература Основная

1. Бунеев Р. Н. Русский язык. 3 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013.

2. Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку,. 3 класс.

Варианты 1 и 2./ Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2015.

3. Бунеева Е. В. «Русский язык», 3 класс: Методические рекомендации для учителя.

/ Е. В. Бунеева, Н. А. Исаева. – М.: Баласс, 2013г

4. Бунеев Р. Н. Орфографическая тетрадь к учебнику «Русский язык», 3 класс./ Р.

Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М.: Баласс, 2015.

5. Исаева Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс. / Н. А. Исаева. – М.:

Баласс, 2015.

6. Комиссарова Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык», 3 класс. / Л. Ю. Комиссарова. – М.: Баласс, 2013.

7. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь». Рабочие тетради для детей, 3 класс./ Т. Н. Соколова. – М.: Рост, 2015.

8. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь». Методическое пособие.3 класс../ Т. Н. Соколова. – М.: Рост, 2013.

9. Яковлева М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык», 3 класс./ М. А. Яковлева. – М.: Баласс, 2014.

Дополнительная

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. - М.:

Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

2. Бунеев Р. Н. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3-4 кл. / Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А. В. Горячев, Д. Д. Данилов, С.А. Козлова, Л. Н. Петрова, О.В. Пронина, А. Г. Рубин, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2013. – 48 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Данилов Д.Д., Кузнецова И. В., Сизова Е.В. Учусь оценивать себя. 2- 4 кл.

Пособие по технологии оценивания образовательных достижений в начальной школе. – М.: Баласс, 2012. – 64 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

4. Ковалева Г.С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий: в 3 ч. /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 3 - е изд. - М.:

Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

4. Фельдштейн Д. И. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.

Дошкольное образование. Начальная школа /под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. – М.:

Баласс, 2011.

2. Дидактические материалы «Слова с непроверяемыми написаниями» - пособие в виде карточек к учебнику «Русский язык» для 3-го класса (составители Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);

«Я открываю знания» - пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Е. Л. Мельникова, И. В. Кузнецова);

«Все узнаю, все смогу»: Пособие из серии «Как мы учимся» авторы А. В. Горячев, Н.

И. Иглина);

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой (в том числе и в цифровой форме);

Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ (в том числе и в цифровой форме).

3. Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса Технические средства обучения

1. Классная доска.

2. Интерактивная доска

3. Компьютер

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/;

2. Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193;

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www.festival.1september.ru;

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»:

www.km.ru/education;

5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru;

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»:

http://www.school2100.ru/



Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения..3 II. Характеристика направления подготовки.3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников.4 IV. Результаты освоения образовательной программы.4 V. Структура образовательной программы.6 5.1 Примерный базовый учебный план..6 5.2 Оценка качества освоения образовательной программы.7 5.3 Примерный календарный учебный график.7 5.4 Основы формирования рабочих программ дисциплин (модулей).7 5.5 Основы формирования программы ГИА.9 VI....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.5 Современные теории социального благополучия (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02 /...»

«Инструктивно-методическое письмо о переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. Введение в действие ФГОС ООО на институциональном уровне может осуществляться с 01 сентября 2012 года по мере готовности общеобразовательных учреждений к переходу на новые...»

«К Р А Т К И Й К У Р С М.В. Савельева, А.Б. Смушкин КРИМИНАЛИСТИКА Допущено Учебно-методическим советом по образованию в области юриспруденции Приволжского федерального округа в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр») МОСКВА • 2016 УДК 343.9(075.8) ББК 67.52я73 С12 Авторы: Савельева Марина Владимировна, доц. кафедры криминалистики ФГБОУ ВПО «СГЮА», канд. юрид. наук, автор более 40...»

«ОТЧЕТ по выполнению плана мероприятий по обеспечению подготовки специалистов по туризму в 2011 году Материалы для учебного пособия «Современное образование в сфере туризма: научные, методологические и практические аспекты» Исполнитель: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Данные материалы предназначены для научно-методического обеспечения как основных, так и дополнительных образовательных программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения...»

«Обзор мирового опыта в области морского пространственного планирования Автор: Чарльз Н. Эйлер консультант по вопросам морского пространственного планирования Париж, Франция Источник: Федеральное агентство по охране окружающей среды Германии Отчет написан для Рабочей группы по морскому пространственному планированию Всемирного фонда дикой природы (WWF) Июль 201 Перевод: к.э.н. С.Ю.Фомин Научная редакция перевода: Заслуженный деятель науки РФ, д.г.н., профессор В.В.Денисов СОДЕРЖАНИЕ Резюме...»

«Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ..3 1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО.3 2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 3. ДИСЦИПЛИНЫ...3 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ..5 4.4.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ..5 4.2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ..6 ЛЕКЦИИ...7 4.3 4.4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ)..7 4.5. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ..8 4.6 КУРСОВЫЕ РАБОТЫ..8 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ.8 4.7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ..12 5. 5.1....»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс» Методические рекомендации по выполнению практических работ По профессиональному модулю ПМ 02. Конструирование швейных изделий МДК 02.02. Методы конструктивного моделирования швейных изделий, 3-й курс обучения 262019 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий углубленная подготовка (наименование профиля подготовки) Москва ББК Г1 ОДОБРЕНЫ Разработаны на...»

«Администрация муниципального «Воркута» кар кытшлн муниципальнй образования городского округа «Воркута» юкнса администрация ШУМ ПОСТАНОВЛЕНИЕ.07 мая.2015 г. № _630_ г. Воркута, Республика Коми О внесении изменения в постановление администрации муниципального образования городского округа «Воркута» от 27 декабря 2013 года № 3685 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования» В соответствии с Бюджетным кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 06 октября 2003 года №...»

«Министерство образования Рязанской области ОГБОУ ДПО «Рязанский институт развития образования» Организация образовательного процесса в 2013/2014 учебном году в 6-х классах общеобразовательных учреждений Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО Методические рекомендации Под редакцией Н. К. Бушковой и А. В. Миловзорова Рязань ББК 74.202. ООрганизация образовательного процесса в 2013/2014 учебном году в 6-х классах...»

«Учебное руководство для таможенных служащих Торговые марки Все торговые марки, использованные в настоящем документе, являются торговыми марками своих соответствующих компаний. Воспроизведение этого документа Любая или все части настоящего документа могут быть воспроизведены без предварительного письменного согласия в случае, если воспроизводимая часть принадлежит ЮНЕП.ПУБЛИКАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ISBN 92-807-1958-0 Данное учебное пособие на русском языке издано Национальным...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРОЕКТ ПРИКАЗ «» 2014 г. № Об утверждении Методических рекомендаций по организации спортивной подготовки в Российской Федерации В целях обеспечения единства основных требований к организации спортивной подготовки в Российской Федерации п р и к а з ы в а ю: Утвердить прилагаемые Методические рекомендации по организации 1. спортивной подготовки в Российской Федерации. ФГБУ «Федеральный центр подготовки спортивного резерва» 2. (Д.А. Киселев) осуществлять...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися Москва Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися/ Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Российской Федерации». М.2015, стр? ISBN Методические рекомендации...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету «География» на 2014–2015 учебный год 7 класс Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по предмету «География».Рабочая программа включает следующие разделы: Раздел 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая учебная программа учебного курса географии составлена для учащихся 7-х классов в соответствии с...»

«Публичный отчет о результатах деятельности государственного образовательного учреждения среднего специального образования ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ Г. СЫЗРАНИ за 2010-2011 учебный год Директор Павел Владимирович САЛУГИН 46028 Самарская область, г. Сызрань, пр. 50 лет Октября 1 Тел/факс (8464) 35248 Сайт: www.gk.syzran.ru e-mail: gk.syzran.@inbox.ru Введение Раздел 1. Общая характеристика ГОУ СПО Губернский колледж г. Сызрани, особенности его позиционирования на региональном рынке образовательных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА АННОТАЦИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 38.04.02 МЕНЕДЖМЕНТ Программа подготовки «ЛОГИСТИКА НЕФТЕГАЗОВОГО КОМПЛЕКСА» Квалификация выпускника МАГИСТР Нормативный срок обучения 2 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ МОСКВА, 2015 г. Назначение ООП ВО ООП ВО представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. А. А. НИКОЛАЕВА Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы Москва 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общие положения 2. Цели и задачи ВКР 3. Требования к выпускнику 4. Организация разработки тематики и выполнения выпускной квалификационной работы 5. Руководство...»

«Ю.Н. Павловский, Н.В. Белотелов, Ю.И. Бродский МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (Методические указания к выполнению практических работ по дисциплине «Математическое моделирование) Москва 2013 Содержание Предисловие Введение Цели и задачи методических указаний ГЛАВА 1. Информационные и простейшие динамические модели. 12 Работа 1. Вычисление числа методом Монте-Карло. Генератор псевдослучайных чисел как модель случайной величины. Задания и вопросы Работа 2. Основы работы с табличным процессором...»

«Управление образования адинистрации Ильинского муниципального района МКОУ «Чёрмозская средняя общеобразовательная школа им. В. Ершова» «Согласовано» «Утверждено» Заместитель директора школы по УВР Директор _ Романова О. Б. _Петрова И. Н.. Приказ № _ от «_»2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету : «Геометрия», профильный уровень, 11 класс /АДАПТИРОВАННАЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕРНОЙ (ТИПОВОЙ) ПРОГРАММЫ ПО ГЕОМЕТРИИ СОСТАВИТЕЛЬ Т.А.БУРМИСТРОВА, ИЗД:ПРОСВЕЩЕНИЕ 20010 Г/ Учитель математики 1 категории...»

«М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко РУССКИЙ ЯЗЫК МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса общеобразовательных организаций Пособие для учителя Издание 6-е, доработанное и дополненное Смоленск Ассоциация XXI век Metod-Solovej-4-kl-2014.indd 1 28.04.2014 13:40:57 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1Рус С60 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Будьте осмотрительны при использовании методических пособий к учебнику, выпускаемых другими издательствами! Если кто-либо из авторов данного учебника не указан в...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.