WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Т. В. Петренко СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Методические указания для проведения семинарских занятий Краснодар Настоящее пособие предназначено для проведения семинарских занятий ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет»

Т. В. Петренко

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания для проведения семинарских занятий

Краснодар

Настоящее пособие предназначено для проведения семинарских

занятий по курсу «Социальная психология высшей школы» в аспирантуре



по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические науки», направленность «Коррекционная психология».

© Петренко Т.В., 201 © ФГБОУ ВПО «Кубанский ГАУ», 20

СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1: Особенности социальной психологии как науки и ее значение в педагогической деятельности…………………………………………………. 4 Тема 2: Общение как социально-психологическое явление………………...

Тема 3: Педагогическое общение……………………………………………... 14 Тема 4: Педагогические конфликты и их разрешение……………………… 17 Тема 5: Социально-психологическая характеристика малой группы……...

Тема 6: Эффективные способы управления студенческой группой ……… 2 Тема 7: Феномены межгруппового взаимодействия……………………….. 34 Тема 8: Психологические характеристики больших социальных групп…..

Тема 9: Социальная психология личности студента……………………… 42 Тема 1: Особенности социальной психологии как науки и ее значение в педагогической деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Роль и значение социальной психологии в решении педагогических проблем в высшей школе.

2. Понятие социальной психологии и ее предмет.

3. Социальная психология в системе наук.

4. Структура современной социальной психологии.

5. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

6. Характеристика методов социально-психологического исследования.

Основные понятия: социальная психология, психология, социология, социально-психологические явления, социальная психика, индивидуальная психика, коллективная психика, наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент, социометрия, социально-психологическое исследование, социально-психологический тренинг.

Темы докладов:

1. Принципы социальной психологии.

2. Групповые методы терапии и коррекции в социальной психологии.

3. Этапы социально-психологического исследования.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Упражнение 1. Данное упражнение представляет собой игру, в процессе которой аспиранты могут увидеть, как социально-психологические явления могут быть описаны людьми в обыденной жизни. Кроме того, в завершение игры преподаватель может уточнить определения изученных понятий.

Подготовительный этап игры. Каждому аспиранту выдаются две чистые карточки, на которых он должен написать по одному социальнопсихологическому явлению. Следует обратить внимание на то, чтобы аспиранты не показывали друг другу свои записи. Затем преподаватель собирает все карточки, перемешивает их и складывает либо на тарелку, либо в шапку, как в игре «Фанты». Далее аспирантам предлагается разбиться на две группы, обязательным условием является, чтобы в каждой группе было одинаковое количество игроков. Группы располагаются в два ряда так, что образуются пары людей, сидящих друг напротив друга. Люди в парах работают вместе в ходе игры.

Ход игры. Каждый аспирант по кругу вытаскивает карточку и в течение 10 секунд должен объяснить написанное слово своему партнеру по игре, не используя при этом однокоренных слов. Например, вам попалось слово «конфликт», которое можно объяснить следующим образом: «Это столкновение интересов людей» или: «Это такие отношения между людьми, когда они ссорятся или недовольны друг другом». Если партнер угадывает слово и время при этом не закончилось, можно взять еще одну карточку и объяснить новое слово. При угадывании слова карточка остается у игроков.

Если человек не успел объяснить, а его партнер – угадать, то карточка возвращается в игру. В завершении игры подсчитывается количество карточек (одна карточка равна одному баллу) у каждой пары. Победителем считается та пара, которая набрала наибольшее количество баллов. Преподаватель берет на себя роль ведущего, он следит за временем и выполнением правил игры. Игра продолжается до тех пор, пока все слова не будут объяснены. Обычно время варьируется от 15 до 25 минут.



Подводя итоги, преподаватель обращает внимание аспирантов на то, как они объясняли социально-психологические феномены обыденным языком, пользуясь житейскими психологическими знаниями.

Упражнение 2.

Цели упражнения:

1) закрепление знаний по проблеме специфики социальной психологии;

2) формирование представлений о практическом значении социальной психологии.

Форма работы: групповая.

Содержание задания. Необходимо разделить аспирантов на несколько групп. Каждая группа должна раскрыть практическое значение социальной психологии, заполнив табл. 1 «Практическое значение социальной психологии в жизнедеятельности людей».

Таблица 1 Практическое значение социальной психологии в жизнедеятельности людей Основная социально-психологическая Сфера деятельности проблематика Управление Промышленное производство Образование Семья Массовая коммуникация и реклама Развитие организации

Вопросы для анализа:

1. Почему социальную психологию можно отнести к культурным феноменам?

2. Назовите отрасли практической социальной психологии и их проблематику.

Время выполнения задания 15 минут.

После выполнения задания каждая группа представляет результаты работы. В завершение преподаватель предлагает аспирантам выделить основные результаты работы, которые касаются предмета социальной психологии, практических приложений социальной психологии, и обсудить проблему современного развития социально-психологической практики.

Контрольные вопросы:

1. Что является предметом изучения социальной психологии?

2. В чем сходство и различие социальной психологии и социологии?

3. В чем сходство и различие социальной психологии и общей психологии?

4. В решении каких практических вопросов могут быть использованы социально-психологические знания в сфере образования, массовой коммуникации, рекламы и управления?

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2012.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. – М.: Аспект Пресс, 2007.

3. Немов Р.С. Социальная психология: Краткий курс / Р.С. Немов, И.Р.

Алтунина. – СПб.: Питер, 2010.

4. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: СПбГУП, 2003.

5. Пивоваров Д.В., Боднар Э.Л., Минаева Н.С. Методы социальной психологии. – М.: Академический проект, 2007.

6. Практикум по социальной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.:

Питер, 2008.

7. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2006.

8. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. – М., 2002.

9. Шихирев П. Н. Современная социальная психология: учебное пособие для вузов. – М., 2004.

Тема 2: Общение как социально-психологическое явление

Вопросы для обсуждения:

1. Место общения в жизни общества.

2. Социально-деятельностная природа общения.

3. Общение в педагогической деятельности.

4. Единство общения и деятельности.

5. Содержание, цели, средства общения.

6. Формы, функции и уровни общения.

7. Классификация видов общения.

8. Структура педагогического общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны.

Основные понятия: общение, средства общения, содержание общения, непосредственное общение, опосредованное общение, вербальное общение, невербальное общение, педагогическое общение, межличностное общение, массовое общение, межперсональное общение, ролевое общение, контактное общение, дистантное общение, фатическое общение, информационное общение.

Темы докладов:

1. Роль общения в психическом развитии человека.

2. Техника и приемы педагогического общения.

3. Развитие общения у студентов.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Тест «Оценка уровня общительности»

Данный тест, оценивающий общий уровень общительности, разработан В.Ф. Ряховским.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

Опросник Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее 1.

ожидание из колеи?

Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить 2.

с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

3.

Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда 4.

не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни 5.

было?

Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится 6.

к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что 7.

людям разных поколений трудно понимать друг друга?

Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам 8.

вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное 9.

блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите 10.

с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в 11.

магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по 12.

рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки 13.

произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки 14.

зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в 15.

том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в 16.

письменной форме, чем в устной?

Обработка результатов «Да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.

30 - 32 очка - Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25 - 29 очков - Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия.

Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19 - 24 очков - Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают.

И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

18 очков у Вас нормальная коммуникабельность. Вы 14 - любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9 - 13 очков - Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4 - 8 очков - Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру.

Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее - Ваша коммуникабельность носит болезненный характер.

Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.

2. Тест «Какой Вы собеседник»

Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком. Для этого отметьте соответствующий номер утверждения (каждый отмеченный номер - один балл).

1. Собеседник не дает мне шанса высказаться. У меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.

2. Собеседник постоянно прерывает меня.

3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня, разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.

5. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага его занимают больше, чем мои слова.

6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.

Собеседник постоянно отвлекает меня вопросами и своими 7.

комментариями.

8. Какую бы мысль я ни высказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9. Собеседник постоянно старается опровергнуть меня.

10. Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание.

11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

13. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним:

играет ручкой, протирает стекла очков и т.д., и я твердо уверен, что он слушает невнимательно.

14. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

15. Собеседник делает выводы за меня.

16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

17. Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

18. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.

19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется разговором, слишком часто кивает, ахает, поддакивает.

21. Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

22. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.

23. Когда я обращаюсь к нему при встрече, он бросает все дела и смотрит внимательно на меня.

24. Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то важное.

25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»

Степень выраженности качества:

1 - 8 баллов — высокая степень. Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. У Вас эффективный стиль общения.

9 - 14 баллов — средняя степень. Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в понимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему возможность раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи, и общение с Вами будет еще приятнее.

15 - 17 баллов — степень ниже среднего. Вам присущи некоторые недостатки, например, Вы критически относитесь к чужим высказываниям. Вам недостает некоторых качеств хорошего собеседника. Избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на чужой манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

18 - 25 баллов - низкая степень. Вы совсем неважный собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2012.

2. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. – М.: Ин-т практической психологии, 1996.

3. Горянина В.А. Психология общения. Учебное пособие для вузов. – М.:

Академия, 2007.

4. Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: Юрайт, 2014.

5. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н.

Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб., 2006.

6. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 2005.

7. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989.

8. Рогов Е.И. Психология общения. Учебное пособие. - М.: Владос, 2004.

9. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Тема 3: Педагогическое общение

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие педагогического общения.

2. Виды коммуникации. Вербальная коммуникация. Речь как средство коммуникации.

3. Невербальная коммуникация. Неречевые средства человеческого общения и их функции.

4. Сущность психологической обратной связи.

5. Понятие коммуникативного барьера и его виды.

6. Педагогическое воздействие в процессе общения.

Темы докладов:

1. Эмоциональное самовыражение в общении.

2. Межнациональные различия невербального общения.

3. Роль коммуникативных барьеров в возникновении конфликтов.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Тренинг эффективной коммуникации Цель: Развитие способности к пониманию собеседника, овладение навыками невербального общения.

Упражнение 1. Участники должны произнести слово «здравствуйте» с десятью оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия. Все заданные оттенки записаны на отдельных карточках; слушающие не знают, что именно хочет передать «здоровающийся», они должны определить это.



Упражнение 2. Свободно общаясь друг с другом, два аспиранта обязательно должны использовать жесты, причем как можно более активно.

Группа следит за тем, чтобы жесты выглядели естественными для темы разговора и ситуации.

2. Игра «Угадай стиль общения»

Цель игры: научить участников диагностировать стиль общения свой и собеседника, выяснять факторы, влияющие на выбор того или иного стиля общения, выработать навыки быстрого выбора наилучшего варианта собственного поведения.

Участники делятся на три подгруппы по пять-шесть человек, каждая из которых готовит к показу сценку, отражающую определенный стиль общения — конвенциальный (деловой), манипулятивный, примитивный (краткое описание стиля общения предлагается каждой подгруппе на отдельной карточке, см. приложение к игре.) Обсуждение: участники-зрители анализируют продемонстрированные им сценки, отвечая на следующие вопросы:

— Как можно назвать стиль общения, который показала подгруппа?

— В каких ситуациях тот или иной стиль может оказаться самым полезным?

Приложение к игре. Тексты на карточках:

Ваша подгруппа демонстрирует конвенциальный, т.е. деловой стиль 1) общения. Постарайтесь придумать и показать сценку из жизни, где этот стиль проявляется особенно ярко. Обычно он предполагает: довольно большую дистанцию между людьми. Выражение эмоций и чувств существенно ограничено.

Ваша подгруппа демонстрирует манипулятивный стиль общения.

2) Он предполагает наличие скрытой цели одного или нескольких собеседников, для достижения которой используются индивидуальные особенности характера человека, его личностные установки. Манипулятивный стиль общения предполагает управление другим человеком со скрытым стремлением, вопервых, извлечь выгоду из общения, во-вторых, сделать это незаметно для партнера.

Ваша подгруппа демонстрирует примитивный стиль общения. Для 3) него характерны реакции амбиции, превосходства, акцентированное внимание на внешние признаки человека. Примитивные формы общения обычно связаны с унижением одним человеком другого и самоунижением перед более сильным партнером.

Литература

1. Аминов И.И. Психология делового общения. Учебное пособие. – М.:

Омега-Л, 2009.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2012.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ.

учреждений высш. проф. образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:

ИЦ Академия, 2012.

4. Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатровой О.В. Практикум по психологии общения. – Спб.: Речь, 2008.

5. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык. М.: Новое литературное обозрение, 2004.

6. Лабунская В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

7. Петрова Е.А. Знаки общения. – М.: Гном и Д, 2001.

8. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам. – М.: Эксмо-Пресс, 2000.

9. Рогов Е.И. Психология общения. Учебное пособие. - М.: Владос, 2004.

Тема 4: Педагогические конфликты и их разрешение

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие педагогичсекого конфликта, его сущность. Функции конфликта.

2. Структура педагогического конфликта.

3. Объективные и субъективные причины возникновения конфликтов.

4. Типология конфликта.

5. Динамика конфликта.

6. Методы разрешения педагогических конфликтов в ВШ.

7. Методы профилактики педагогических конфликтов.

Основные понятия: педагогический конфликт, объект конфликта, предмет конфликта, образ конфликтной ситуации, конфликтоген, конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, инцидент, эскалация конфликта, сотрудничество, компромисс.

Темы докладов:

1. Конфликты в педагогической деятельности.

2. Конфликты в студенческой группе.

3. Управление собственным поведением в конфликте.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Тест «Конфликтная ли вы личность?»

Инструкция: Выберите по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?

2.

а) нет,

б) только если имею для этого всякие основания,

в) критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает.

Часто ли спорите с друзьями?

3.

а) только если люди необидчивые;

б) лишь по принципиальным вопросам;

в) споры - моя стихия.

Как вы реагируете, если кто-то залезет в обход очереди?

4.

а) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;

б) делаю замечание;

в) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

5.

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б) молча возьму солонку;

в) не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу...

6.

а) с возмущением посмотрю на обидчика;

б) сухо сделаю замечание;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях!

Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась...

7.

а) промолчу;

б) ограничусь коротким тактичным комментарием;

в) устрою скандал.

Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?

8.

а) постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.

Оценка результатов:

Подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а - 4 очка, б - 2, в - 0 очков.

22—32 очка — Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

12—20 очков - Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков - Споры и конфликты - это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика - ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами - на работе и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у Вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер!

–  –  –

Литература

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2013.

2. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2007.

3. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2006.

4. Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е. Конфликтология. Учебник для вузов. М: Инфра-М, 2011.

5. Лукин Ю.Ф. Конфликтология. Управление конфликтами. – М.:

Академический проект, 2007.

6. Момот В.А., Петрова Н.П. Психологические аспекты профилактики и разрешения конфликтов в сфере управления. Учебно-методическое пособие. – Краснодар: КубГАУ, 2010.

7. Социальная психология: учебное пособие / Андриенко Е.В. - М:

Академия ИЦ, 2011.

8. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. – СПб.: Питер, 2008.

Тема 5: Социально-психологическая характеристика малой группы

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие малой группы, ее основные параметры.

2. Структурные характеристики малой группы.

3. Социально-психологическая характеристика студенческой группы.

4. Проблема сплоченности.

5. Социометрическая структура группы.

6. Групповая совместимость.

7. Социально-психологический климат в студенческой группе.

Основные понятия: малая группа, структура группы, формальностатусная структура, социометрическая структура, коммуникативная структура, ролевая структура, групповая сплоченность, групповая совместимость, социально-психологический климат.

Темы докладов:

1. Понятие роли и ролевого поведения личности в группе. Ролевая теория личности (Дж. Мид, Р. Линтон).

2. Структура межличностных отношений в малой группе.

3. Способы улучшения социально-психологического климата в группе.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Тест «Оценка психологического климата» (Л.Н. Лутошкин) Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Прочитайте сначала текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части листа оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению.

Оценки:

3 – свойство проявляется в коллективе всегда;

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 – свойства проявляется нередко;

0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

Обработка результатов осуществляется в несколько этапов.

1. Необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

2. Все цифры, полученные после обработки, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+22 и более – это высокая степень благоприятности социальнопсихологического климата;

8-22 – средняя степень благоприятности социально-психологического климата;

0-8 – низкая степень (незначительная) благоприятности;

– начальная неблагоприятность социально-психологического 0-(-8) климата;

(-8)-(-10) – средняя неблагоприятность;

(-10) и ниже – сильная неблагоприятность.

Описанная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

–  –  –

2. Методика изучения социометрической структуры группы Каждый аспирант получает текст с описанием указанных ниже ситуаций и выполняет соответствующие действия.

Ситуация 1 Вашей группе предстоят ответственные переговоры с Вашим «трудным»

руководителем, весьма важным лицом, влияющим, например, на распределение стипендиального фонда или проведение досуга и т.п. От успеха этих переговоров зависит выгодное или по крайней мере справедливое для Вашей группы решение проблем.

А. Возглавить переговоры поручили Вам лично:

Кого Вы пригласите в свою команду для этой цели (только одну 1.

фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

Кого Вы совершенно точно не возьмете в свою команду (только 2.

одну фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас принять такое решение?

Б. Если бы возглавить переговоры поручили другому студенту Вашей группы:

Кто этот человек, который, как Вы уверены, обязательно пригласит 1.

Вас в свою команду для этой цели (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

Как Вы думаете, а кто совершенно точно не стал бы приглашать 2.

Вас в свою команду?

Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Ситуация 2 В помещении Вашего вуза или общежития произошла авария (пожар, затопление). Экономя финансовые средства, руководство решило часть восстановительных работ произвести своими силами.

А. Вас включили в состав ремонтной бригады:

Кого бы Вы хотели видеть рядом с собой во время этих 1.

непривлекательных, не соответствующих Вашим должностным обязанностям работ (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

С кем Вам совершенно точно не хотелось бы выполнять такую 2.

работу (только одну фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас принять такое решение?

Б.

Кто тот человек, который, как Вы уверены, хотел бы вместе с Вами 1.

участвовать в этом деле (только одну фамилию)?

Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

Кто, по Вашему мнению, совершенно точно не захотел бы с Вами 2.

участвовать в этом деле (только одну фамилию)?

Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Ситуация 3 Руководство Вашего факультета решила за свой счет организовать для аспирантов веселый пикник с выездом на природу.

А.

Кого бы Вы хотели непременно видеть на этом увеселительном 1.

мероприятии (только одну фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

Кого бы Вам совсем не хотелось видеть на пикнике (только одну 2.

фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас прийти к такому решению?

Б.

Кто, как Вам кажется, хотел бы Вас видеть на пикнике (только одну 1.

фамилию)?

Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

Кто, по Вашему мнению, совершенно точно не захотел бы Вас там 2.

видеть (только одну фамилию)?

Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Ситуация 4 Вы решили отметить у себя дома Ваш собственный день рождения.

А.

Кого Вы обязательно пригласите на этот праздник (только одну 1.

фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

Кого Вы совершенно точно не станете приглашать (только одну 2.

фамилию)?

Какие качества этого человека побудили Вас прийти к такому решению?

Б.

Кто, как Вам кажется, из Вашей группы обязательно пригласил бы 1.

Вас на свой день рождения (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

Кто из Вашей группы совершенно точно не стал бы приглашать Вас 2.

на свой день рождения (только одну фамилию)? Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Затем проводится обработка поступивших ответов. По каждой ситуации подсчитывается количество:

— положительные выборов;

— отрицательных выборов;

— предположений о положительных выборах;

— предположений об отрицательных выборах.

Выявляются:

— лидеры, или «звезды», группы, получившие больше всего положительных выборов;

— члены группы, получившие среднее число положительных выборов;

— члены группы, получившие меньше всего положительных выборов;

— аутсайдеры, получившие больше всего отрицательных выборов;

— члены группы, получившие среднее число отрицательных выборов;

— члены группы, получившие меньше всего отрицательных выборов;

— микрогруппы.

Обсуждение: проводится по результатам тестирования с точки зрения психологического климата в группе.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 2012.

2. Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной психологии: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы:

Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.

4. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - М.: Юрайт, 2014.

5. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 2000.

6. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. - СПб., 2001.

7. Радугин А.А., Радугина О.А. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Библионика, 2006.

8. Сидоренков А.В. Социальная психология малых групп: Учебное пособие.

- Рн/Д: Феникс, 2012.

9. Славка Н. В. Психология малой группы: учебное пособие для вузов. – М.:

Экзамен, 2004.

Тема 6: Эффективные способы управления студенческой группой

Вопросы для обсуждения:

1. Структура социальной власти в малой группе.

2. «Лидерство» и «руководство»: сущность этих феноменов. Функции лидера.

3. Типология лидерства.

4. Стили лидерства.

5. Проблема соотношения в группе структур лидерства и руководства.

6. Способы управления малой группой.

Темы докладов

Теории лидерства:

1. Теории черт (Ф. Гальтон, К. Бэрд, Р. Стогдилл)

2. Ситуационные теории лидерства (Э. Хартли и др.)

3. Вероятностная модель эффективности руководства (Ф. Фидлер).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Тест «Лидерство»

Большинство людей мечтает о лидерстве, но, к сожалению, добиваются его лишь немногие. Лидерство может дать все – статус, титул, должность, успех и … Этот список можно продлить до бесконечности. Поэтому и люди во все века стремились и стремятся быть лидерами. Одних из них прельщает возможность влиять на поведение других людей, другим наличие этой власти тешит самолюбие, третьи таким образом самоутверждаются. Одни пытаются «играть» лидера в коллективе, а другие действительно ими являются.

Итак, как же определить являетесь ли вы лидером в вашем коллективе?

Для этого предлагается вам пройти следующий тест. Главные правила теста:

1. Ваши ответы на вопросы должны быть максимально искренними.

2. Тест состоит из утверждений. Вам нужно либо с ними согласиться, либо их опровергнуть.

1. "Я считаю, что являюсь авторитетом среди других людей в своем коллективе" А – я согласен, Б – я не согласен.

2. "Если коллектив, в котором я нахожусь, обсуждает какую-либо проблему, то больше всего прислушиваются к моему мнению, и последнее слово всегда остается за мной".

А – я согласен, Б – я не согласен.

3. "Я считаю, что могу оказывать влияние на других людей»

А – я согласен, Б – я не согласен.

4."В ситуациях, когда необходимо какое-либо действие то имени всего коллектива, то люди из коллектива чаще всего следуют моему призыву".

А – я согласен, Б – я не согласен.

5. "В детстве я был главным заводилой среди ребят и инициатором всех детских игр".

А – я согласен, Б – я не согласен.

6. "Большинство целей в жизни, которые я ставил перед собой, были достигнуты".

А- я согласен, Б – я не согласен.

7. "Я умею брать на себя ответственность и делаю это довольно-таки часто".

А – я согласен, Б – я не согласен.

8." Внимание со стороны людей ко мне и то, что они придают большую важность моему мнению, приносят мне удовлетворение и довольство самим собой".

А – я согласен, Б – я не согласен.

9. "Я люблю шумные и веселые компании, так они дают мне дополнительный шанс привлечь к себе внимание и быть в центре него".

А – я согласен, Б – я не согласен.

10. "Мне часто приходят в голову интересные идеи активного времяпрепровождения, которые я с радостью могу предложить моему коллективу" А – я согласен, Б – я не согласен.

Ключ к тесту: за каждый ответ, с которым вы не согласились, поставьте 1 балл, а за каждый ответ «я согласен» поставьте 0 баллов.

Подсчитайте количество полученных баллов.

Если вы набрали от 0 до 5 баллов. Вы хотели бы быть лидером в своем коллективе, но, к сожалению, пока вам это не очень удается. Вам необходимо немного поработать над собой… Или может, лидерство вам и не нужно, а «скромная» позиция в коллективе вас просто-напросто устраивает?

Если вы набрали 6 - 8 баллов. Иногда вы можете взять инициативу на себя и направить коллектив в нужное русло, но, к сожалению, бывает так, что некоторые люди из коллектива не хотят идти по вашим призывам и прислушиваться к вам. Может, дело в том, что вы еще не нашли правильного подхода к каждому из них?

Если вы набрали 9 – 10 баллов. Вы – прирожденный лидер. За вами люди идут, вашим мнением дорожат, вы имеете большой вес в своем коллективе.

Люди ждут от вас решений проблем коллектива и полностью доверяют вам его судьбу. Они знают, что вы их никогда не подведете. Что ж, и это весьма похвально. Ставим вам пятерку за ваше лидерство!

2. Психологический тренинг «Стили лидерства»

Цели:

освоить активный стиль общения и развить в группе отношения —

–  –  –

анализируя влияние на результат разнообразных стилей руководства;

продемонстрировать на практике различия, присущие подходу различных — типов лидеров к решению задачи и исполнению своих лидерских функций, а также влиянию позиции лидера на результат групповой деятельности.

Первый этап Преподаватель просит участников тренинга сесть поудобнее, сосредоточиться и представить себе, как бы они продолжили предложение «Когда я думаю о лидере, то я представляю себе...». Кого рисует память? Чья личность приходит на ум? Давайте обменяемся результатами: расскажем товарищам о лидерах, образы которых мы представили себе. Каковы наиболее яркие черты этих личностей?

Кто такой лидер? Считаете ли вы правильным следующее определение:

«Лидер – тот, кто стоит во главе группы, кто определяет основные направления ее деятельности и влияет на поведение ее членов»? Что бы вы могли добавить/изменить в предложенной формулировке?

Различают лидеров формальных и неформальных. Кто он, ваш лидер?

Лидеры могут быть двух типов: деловой лидер (побуждает группу работать ради достижения целей) и социоэмоциональный (в совместной деятельности озабочен тем, как при решении групповой задачи учитываются личные и общественные потребности членов команды). К какому из двух (или – к смешанному) типов относится личность, загаданная вами?

Каков стиль лидерства у личностей, о которых вы рассказали, – демократический, авторитарный, попустительский?

Второй этап Группу делят на три подгруппы, в каждой необходимо выбрать одного представителя на роль руководителя группы. После того как выборы завершены, определяют для кандидата от перовой группы роль лидера, работающего в демократическом стиле. У представителя второй группы стиль лидерства определяем как попустительский. А решение третьей подгруппы не утверждаем. Преподаватель сам назначает подгруппе лидера-автократа, склонного к авторитарному, диктаторскому стилю руководства.

Затем объявляется групповое задание (одинаковое для всех группучастниц): связать как можно более длинную цепочку из шнурков от обуви участников подгруппы. На эту работу группам дается пять минут.

Завершение Прежде всего проверяем, какая группа лучше других справилась с задачей, какая – на втором, а какая – на третьем месте?

Обсуждаем ход игры. Как группа реагировала на демократического/попустительствующего/авторитарного лидера?

Как и в чем проявлялась роль лидера подгруппы? Какой тип и стиль лидерства предпочтительнее, на ваш взгляд? Каков оптимальный стиль лидерства предполагает ситуация бытовой ссоры между супругами? А в ситуации, когда лидер в роли:

капитана корабля, терпящего крушение в океане?

— лидера студенческой тусовки в ходе подготовки к фестивалю?

— директора школы, поставленного в кризисную ситуацию из-за текучести — кадров?

учителя в ходе экспериментов, связанных с электроприборами?

— руководителя литературной студии при отборе и обсуждении рассказов, — которые войдут в следующий выпуск альманаха?

На чем основывался ваш выбор в каждом конкретном случае?

Литература

1. Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной психологии: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Бэрон Р.С. Социальная психология группы: Процессы, решения, действия / Р. С. Бэрон, Н. Л. Керр, Н. Миллер; пер. с англ. Ю. Ахмедова, Д.

Цирулева. - СПб.: Питер, 2003.

3. Кричевский Р.Л. Психология лидерства. – М.: Статут, 2007.

4. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - М.: Омега-Л, 2006.

5. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 2000.

6. Сидоренков А.В. Социальная психология малых групп: Учебное пособие.

- Рн/Д: Феникс, 2012.

7. Славка Н. В. Психология малой группы: учебное пособие для вузов. – М.:

Экзамен, 2004.

8. Шалагинова Л.С. Психология лидерства. – Спб.: Речь, 2007.

Тема 7: Феномены межгруппового взаимодействия

Вопросы для обсуждения:

1. Межгрупповые отношения как предмет социально-психологического изучения и воздействия.

2. Социоперцептивный процесс в межгрупповых отношениях.

3. Структурные характеристики межгруппового восприятия: целостность и унифицированность.

4. Феномены «ингруппового фаворитизма» и «аутгрупповой враждебности».

5. Способы поддержания групповой идентичности; механизмы психологической защиты образа «Мы».

6. Факторы и механизмы регуляции и оптимизации межгрупповых отношений и межгруппового взаимодействия.

Основные понятия: аутгрупповая враждебность, групповая атрибуция, межгрупповая дифференциация, межгрупповая интеграция, внутригрупповой фаворитизм, межгрупповая дискриминация, социальная категоризация, социальная идентификация, групповая аффилиация, межгрупповая референтность.

Темы докладов:

1. Деятельностный подход к проблеме межгруппового взаимодействия.

2. Факторы и механизмы регуляции и оптимизации межгрупповых отношений и межгруппового взаимодействия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Тренинг толерантности.

Цели тренинга:

— ознакомить участников с понятием «толерантность»;

— ознакомить участников с основными чертами толерантной личности;

— дать возможность студентам оценить степень своей толерантности.

Упражнение «Чем мы похожи»

Ведущий приглашает одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т. д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся вместе.

Упражнение «Что такое "толерантность"»

Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана.

Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.

Процедура проведения: Ведущий делит участников на группы по 3—4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности.

Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников.

После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана.

После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения «лицом» к аудитории.

Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним.

Обсуждение: Ведущий задает следующие вопросы:



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВЕРЖДАЮ Прорект» 'ательной работе И.В. Атанов '«-«Х Р. 2014 г. а ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы высшего образования 022000.68 ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ (код, наименование специальности или направления подготовки) Ставрополь,20 СТРУКТУРА ОТЧЕТА О...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Агрономический факультет Кафедра генетики, селекции и семеноводства ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Методические указания по организации самостоятельной работы аспирантов Краснодар КубГАУ Составители: Цаценко Л. В. Основы научно-исследовательской деятельности: метод. указания по...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра управления и маркетинга МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «САМОМЕНЕДЖМЕНТ: УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ» (УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ) Краснодар, 2015 Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИИ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ РАСТЕНИЕВОДЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Составила: Донченко Л.В. Направление подготовки – 27.03.01 Стандартизация и метрология Квалификация – бакалавр Краснодар Введение Цель дисциплины — приобретение теоретических знаний, а также практических умений и навыков в области систем качества и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д. Н. Прянишникова» Факультет экономики, финансов и коммерции С.А. Черникова, О.В. Шакирова ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ методические указания Пермь ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА УДК 316.453:338.24 ББК 65.291.551 И 665 Рецензенты: канд. экон. наук, доцент, зав. кафедрой...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ» им. Н.И. Вавилова Факультет природообустройство и лесное хоззяйство ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ методические указания к разработке дипломного проекта (работы) студентами специальности 250203.65 – Садово-парковое и ландшафтное строительство С А Р А Т О В 2 0 14 ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. Методические указания к разработке дипломного проекта (работы) студентами специальности 250203.65 – Садово– парковое и ландшафтное...»

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет» Экономический факультет Кафедра экономики и внешнеэкономической деятельности МИРОВОЙ РЫНОК ТРУДА И МЕЖДУНАРОДНАЯ МИГРАЦИЯ Методические указания по проведению семинарских занятий для обучающихся направления 38.06.01 Экономика направленность «Мировая экономика» Краснодар КубГАУ Составитель – Галина Валентиновна Маханько, док. экон. наук, доцент кафедры экономики и внешнеэкономической деятельности КубГАУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРО-КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ А. Х. Бостанов А. Ф. Шевхужев ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕРАБОТКИ МОЛОКА Методические указания для самостоятельных работ для студентов 4 курса направления подготовки 110900.62 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции Черкесск УДК 637.1 ББК...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент мелиорации Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ МЕЛИОРАЦИИ» (ФГБНУ «РосНИИПМ») МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАЗНАЧЕНИЮ КОМПЕНСАЦИОННЫХ МЕЛИОРАТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СНИЖЕНИЮ ПОВЕРХНОСТНОГО СТОКА С ЗЕМЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ Новочеркасск Методические указания по назначению компенсационных мелиоративных мероприятий по снижению поверхностного стока с...»

«МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ  НОВОЗЫБКОВСКИЙ  СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ  ТЕХНИКУМ  ФИЛИАЛ ФГОУ ВО БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  АГРАРНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  МЕТОДИЧЕСКИЕ  УКАЗАНИЯ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  ДИПЛОМНОЙ  РАБОТЫ  студентами  специальности  38.02.01.  Экономика  и бухгалтерский  учет  (по  отраслям)  Рассмотрено  и  одобрено  на  заседании  цикловой  методической  комиссии  общепрофессиональных  и  специальных  экономических  дисциплин  и  профессиональных  модулей  по ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра технологии хранения и переработки животноводческой продукции МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по дисциплине «Реология» «ФИЗИЧЕСКИЕ, ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ И СТРУКТУРНОМЕХАНИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЯСА И МЯСОПРОДУКТОВ» для бакалавров, обучающихся по направлению 260200.62 «Продукты питания животного...»

«МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО  ХОЗЯЙСТВА  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ  НОВОЗЫБКОВСКИЙ  СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ  ТЕХНИКУМ­ ФИЛИАЛ ФГБОУ ВО «БРЯНСКИЙ  ГАУ»  МЕТОДИЧЕСКИЕ  УКАЗАНИЯ  ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ  РАБОТЫ  ПО ПМ.02. ОРГАНИЗАЦИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КОЛЛЕКТИВА  ИСПОЛНИТЕЛЕЙ  Для студентов специальности  23.02.03  «Техническое обслуживание  и ремонт автомобильного  транспорта»  Рассмотрено  и  одобрено  на  заседании  цикловой  методической  комиссии  общепрофессиональных  и  специальных  экономических ...»

«Бюллетени новых поступлений – Ноябрь 2013 г. 1 H7 Буга Петр Григорьевич. Б 902 Гражданские, промышленные и сельскохозяйственные здания: учебник для [вузов] (спец. 1202 Промышлен. и граждан. стр-во направ. подгот. бакалавриата и магистратуры ) / Буга Петр Григорьевич. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Интеграл, 2013. 348с.: ил. ISBN (в пер.) : 820-00р. 2 H 71 Конструкции гражданских зданий: учебник для вузов (спец. Архитектура) / М. К 65 С. Туполев, А. Н. Попов, А. А. Попов, [и др.]; под общ....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования.КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра разведения сельскохозяйственных животных и зоотехнологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФИЛЮ 06.02.07 РАЗВЕДЕНИЕ, СЕЛЕКЦИЯ И ГЕНЕТИКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ Краснодар 20 Содержание С. 1. Нумерация, мечение и присвоение кличек с.-х. животным 2. Изучение...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Математические основы управления в социально-экономических системах Учебно-методическое пособие для практических занятий Краснодар КубГАУ УДК 330.46:005.12(078) ББК 65.050.9(2) Б91 Рецензент: В. И. Лойко – заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор технических наук, профессор,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет налоги и налогообложение МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Философия познания» по направлению подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Краснодар 2015 Содержание I....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине Б1.В.ДВ.2.2 ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ОПЕРАТИВНОРОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Код и направление 40.06.01 Юриспруденция подготовки Наименование профиля криминалистика; судебно-экспертная программы подготовки деятельность; оперативно-розыскная...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.М. КОКОВА» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебной дисциплины История Для специальности 110809 «Механизация сельского хозяйства» с.Учебное Рабочая программа разработана в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом ГБОУ приказом № _ от СОШ № 291 Решение от Директор ГБОУ СОШ № 291 протокол № О.В. Марфин МП РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» Год обучения 1_ Возраст учащихся: 7-10 лет Составитель: педагог дополнительного образования Андрианов Станислав Николаевич...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБ АНСКИЙ ГОСУДАРСТ ВЕННЫЙ АГРАР НЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » Конспект лекций по дисциплине Теоретическая агрохимия Краснодар, 2015 Ведущий преподаватель: Шеуджен А.Х., член-корр. РАН, профессор Фамилия И.О., ученая степень, ученое звание подпись дата Учебно-методическое пособие обсуждено на заседании кафедры агрохимии протокол от № Заведующий...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.