WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Содержание Введение 1 Концептуальная идея воспитательной работы в университете 7 2 Портрет выпускника университета как конечный ожидаемый результат воспитательной работы 3 Портрет ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

Введение

1 Концептуальная идея воспитательной работы в университете 7

2 Портрет выпускника университета как конечный ожидаемый результат воспитательной работы

3 Портрет современного студента – стартовое основание организации

воспитательной работы в университете 10

4 Основной источник проблем воспитания современной молодежи 12

5 Возможности социокультурной среды вуза в формировании социально-личностных компетентностей студентов 15 6 Организационная структура воспитательной системы 18 7 Педагог.



Куратор. Воспитатель. 20 8 Смещение акцентов в воспитательной работе: от воспитания к самовоспитанию 9 Проектные технологии в воспитательной работе 21 10 Материально-техническое обеспечение условий реализации концепции 11 Научно-методическое обеспечение воспитательной работы 22 12 Ожидаемые результаты 13 Показатели и критерии оценки качества воспитательной работы 24 Приложение Основные определения (глоссарий) концепции 25 Введение Концепция воспитательной работы в Оренбургском государственном университете на 2012 – 2011 годы разработана в соответствии с Федеральными законами «Об образовании» (в редакции от 06.07.06 года) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции от 16.10.06 года). В основу концепции заложены положения «Стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации», Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», «Стратегии развития Оренбургской области до 2020 г.», Устава университета. При разработке концепции изучен опыт вузов регионов РФ и рекомендации «Концепции воспитания московского студенчества. Школа профессионализма, гражданственности, творчества», предложенные научно-методическим отделом Московского студенческого центра совместно с Координационным Советом проректоров по воспитательной работе вузов Москвы. Использованы материалы проекта научной отраслевой программы «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (руководитель проекта – В.С. Кагерманьян), а также круглого стола на тему: «Совершенствование моделей воспитательной работы в ВУЗах. Правовые аспекты профессиональной адаптации молодёжи в условиях кризиса».

Разработка настоящей концепции предопределена логикой развития созданной в университете системы воспитания студентов, учитывает особенности образовательной деятельности университета и имеющийся кадровый ресурсный потенциал. Основанием для разработки настоящей концепции стала «Концепция воспитания социально активной личности студента в Оренбургском государственном университете», разработанная в 2006 году, утвержденная решением Ученого совета университета от 29.06.2006 протокол №51.

При разработке настоящей концепции учитывались следующие особенности университета:

Во-первых, университет является крупнейшим в регионе научнообразовательным центром, на базе которого осуществляются проекты, требующие высокой квалификации, социальной мобильности и творческой активности всех субъектов воспитательного процесса. В университете ведется подготовка по широкому спектру специальностей и специализаций различных направлений

– инженерно-технические, социально-гуманитарные, естественнонаучные.

Только в 2011 году прием в университет проводился по 108 направлениям подготовки по 24 укрупненным группам специальностей. Это заметно отличает университет от узкопрофильных вузов (педагогический, медицинский, юридический…) и определяет поливариативность воспитательной работы на факультетах.

Во-вторых, студенты университета как объект воспитания имеют высокую степень социальных свобод и самостоятельного выбора степени активности собственного участия в общественной жизни университета (воспитательных акциях, студенческом самоуправлении, работе кружков или секций) и города (участие в работе межвузовских ассоциаций и организаций, свободное проведение досуга, получение дополнительного образования, совмещаемое с учебой трудоустройство).

В-третьих, за многолетнюю историю существования университета сложилась и отлажено действует внутренняя организационная структура управления воспитательной системой. Для нее характерны: устойчивость внутривузовских отношений, культ здорового образа жизни, корпоративный дух и культура, индивидуальный неповторимый облик, определенная неоднородность (университетские подразделения имеют свои структуры). Приверженность демократическим традициям осуществляется в горизонтальной децентрализации управления по деканатам и подразделениям, которая объединяется и координируется вертикалью - советом по социальной и воспитательной работе.





Организационная структура управления воспитательной системой университета не остается неизменной, для нее характерно доминирование тенденций инновационного развития: как поощрение и стимулирование инициатив на местах, так и разработка проектов и инициатив, ориентированных на реализацию в социальное пространство города и области.

Сущность концептуальной идеи. В разработке концепции исходной была мысль о том, что воспитательный процесс в университете, являясь органической частью системы профессиональной подготовки, направлен на достижение ее цели: формирование современного конкурентоспособного специалиста, обладающего должным уровнем профессиональной и общекультурной компетентности, комплексом профессионально значимых качеств личности, твердой социально-ориентированной жизненной позицией и системой социальных, культурных и профессиональных ценностей.

Концепция построена с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения. Эти требования определили сущностную идею концепции: целенаправленное развитие социальноличностных компетентностей - характеристик, определяющих готовность выпускника университета к выполнению профессионально-должностных обязанностей, происходит в условиях социокультурной среды вуза в ходе учебного процесса, участия студентов во внеаудиторной воспитательной работе и в социально-значимой проектной деятельности.

Образование не только передает новым поколениям знания, но и формирует у них позитивное отношение к ценностям материальной и духовной культуры социума, стремление к их усвоению и творческому приумножению. Таким образом, образование обеспечивает развитие и воспроизводство как содержательно-процессуального (через обучение), так и мотивационно-ценностного (через воспитание) аспектов жизнедеятельности общества. Теоретическое, методическое и организационное обеспечение единства воспитания и обучения студентов в Оренбургском государственном университете призвана реализовать настоящая концепция воспитательной работы.

Для достижения этого концепция предусматривает совершенствование существующей в университете системы воспитательной работы. Задачи концепции: обеспечить методологические, теоретические и методические основы качественного совершенствования организации воспитательной работы;

сформулировать оценочные критерии воспитательной работы; конкретизировать целевую направленность воспитания будущего специалиста с высшим профессиональным образованием. При этом Концепция рассчитана на самостоятельную позицию работников университета в выборе конкретных задач, форм и методов воспитательной работы.

Концепция воспитательной работы не учитывает возможные изменения социальной среды и образования в целом, но предполагает в этих изменениях найти свое дальнейшее совершенствование и коррекцию.

Методологические основания разработки концепции. Воспитательный процесс в университете строится на идеях гуманизма, в основе которого лежат три уровня воспитательного воздействия:

- индивидуальный: студент – не средство, не материал, он – данность, и основная цель воспитания – развитие его лучших личностных качеств, индивидуальных возможностей и способностей. На этом уровне воспитательное воздействие обеспечивает индивидуальное развитие студента;

- межличностный: в системе отношений «студент – преподаватель» обеспечивается перестройка от отношений субординации к отношениям сотрудничества. Это воспитательное пространство учебной группы, где в аудиторной и внеаудиторной деятельности происходит наибольшее количество актов педагогического субъект-субъектного взаимодействия;

- межличностный: в системе отношений «студент – университет» и «студент – социум». Этот уровень воспитательного воздействия обеспечивает построение отношений на основе ценностей гражданской ответственности, профессиональной компетентности, личностного самосовершенствования. Воспитательная система и воспитывающая среда всего университета обеспечивает упорядоченность влияние всех факторов и структур университетского сообщества на процесс развития студента.

При разработке концепции были интегрированы следующие подходы:

Личностный подход - признание студента высшей социальной ценностью;

принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умело влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном студенте в частности.

Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования студентам в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, «иммунитета» против низкопробной духовной продукции. Культурологический подход выводит на сочетание базового профессионального и дополнительного образования.

Деятельностный подход в воспитании состоит в понимании того, что студент живёт реальной, сегодняшней жизнью и ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность.

Средовой подход – университет не может оградить студентов от негативных влияний среды, но может включить в их деятельность решение проблем социума и ближайшего окружения. Создавая собственную социокультурную среду, университет становится культурно-духовным центром города.

Ценностный подход: воспитание и обучение, являясь равноправными и взаимодействующими компонентами образовательного процесса, формируют систему ценностей, принимаемых студентом в качестве основания для самоопределения в жизненно важных сферах деятельности.

Комплексный подход позволяет воспитывать и развивать какие-либо качества студента в целостном единстве и одновременно. Деятельность студентов организована так, чтобы в ней он раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.

Системно-ролевой подход. Система социальных ролей и опыт личной ответственности за их выполнение обеспечивает действительную подготовку молодых людей к жизни в обществе и труду. Критериями воспитанности обучаемых становятся показатели их готовности и способности выполнять различные социальные роли.

Компетентностный подход рассматривается как одно из эффективных оснований обновления современного профессионального образования, поскольку он позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста. Компетентность рассматривают не только в ключе формирования профессиональных требований к специалисту, но и в качестве нового подхода к конструированию образовательных стандартов.

Основные принципы, определяющие реализацию концепции Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных закономерностей в процессе воспитания, основанных на специфике возраста, пола, особенностей психики и физиологии студенческого возраста.

Принцип дифференциации воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов, основанный на специфических позициях студентов и преподавателей (кураторов) в воспитательном процессе, учитывающий этнические, религиозные, исторические, культурологические условия и признающий уникальность неповторимости всех участников воспитательного процесса.

Принцип толерантности – понимание и принятие других культур, другого образа жизни, поведения людей в рамках социальных, правовых и моральных норм и законов;

Принцип приоритета профилактических мер – проведение мероприятий по предупреждению действия факторов риска. В первую очередь, это мероприятия замещающего (отвлекающего) характера – спорт, художественная самодеятельность, волонтерство. Во вторую очередь, ознакомительного (упреждающего) характера – ознакомление с факторами риска, правовыми нормами и последствиями их нарушения.

Принцип диалогичности воспитания – предполагает, что духовнонравственные ориентации студентов осуществляются в процессе взаимодействия и обмена индивидуальными ценностями участников воспитательного процесса, а также совместного их продуцирования.

1 Концептуальная идея воспитательной работы в университете Мировая экономическая ситуация, технологические инновации, и нестабильность условий социокультурного состояния страны, в которых утверждаются идеи гуманизации российского общества, а также реформирование системы высшего образования, проводимой с учетом вхождения России в Болонский процесс и требований мировых стандартов, – все это в совокупности кардинально изменило требования к качеству профессиональной подготовки современного специалиста с высшим профессиональным образованием. В этих условиях одним из важнейших направлений деятельности высшей школы является выполнение социального заказа на подготовку компетентных специалистов, обладающих, кроме профессиональных знаний и умений, совокупностью индивидуально-личностных характеристик, обеспечивающих социальную и профессиональную адаптивность и мобильность.

Современному выпускнику вуза кроме узкопрофессиональных необходим еще и целый пласт социально-личностных компетентностей. Большинство из этих компетентностей, если не все, связаны не только и даже не столько с процессом обучения, сколько с процессом воспитания. Именно поэтому в основных образовательных программах, построенных на новых стандартах образования, меняется сам подход к месту и роли воспитательной работы в вузах, и именно поэтому идея создания в социокультурной среде университета условий, способствующих формированию социально-личностных компетентностей студентов, стала концептуальной.

Идея концепции имеет следующую формулировку: целенаправленное развитие социально-личностных компетентностей - характеристик, определяющих готовность выпускника университета к выполнению профессионально-должностных обязанностей, происходит в условиях социокультурной среды вуза в ходе учебного процесса, участия студентов во внеаудиторной воспитательной работе и в социально-значимой проектной деятельности.

Для осуществления в социокультурной среде университета целенаправленной воспитательной работы по формированию у студентов социальноличностных компетентностей определен их обобщенный перечень.

Обобщенный перечень социально-личностных компетенций:

• Способность к критике и самокритике (СЛ-1);

• Умение и готовность работать в команде (СЛ-2);

• Навыки межличностных отношений (СЛ-3);

• Стремление к успеху, лидерству, проявление инициативы (СЛ-4);

Способность и готовность общаться со специалистами из других областей (СЛ-5);

• Способность и готовность работать в международной среде (СЛ-6);

• Способность и готовность обучаться в течение всей жизни (СЛ-7);

• Способность быстро адаптироваться к новым ситуациям (СЛ-8);

• Приверженность этическим ценностям (СЛ-9);

• Способность работать самостоятельно (СЛ-10).

2 Портрет выпускника университета как конечный ожидаемый результат воспитательной работы Концептуальная идея формирования социально-личностных компетентностей у студентов университета не ограничивает направления воспитательной работы, связанные с формированием других качеств и ценностей, важных для становления личности выпускника университета. В перечень таких качеств и ценностей портрета выпускника вошли:

Нравственность. Настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом понимания долга, чувства ответственности, осознанием высокого социального назначения профессиональной деятельности. Успешность профессиональной деятельности, как правило, является следствием проявления нравственных качеств, являющихся выражением целостной личности специалиста, ее гражданской зрелости, ответственности, долга.

Истина. Базовая человеческая ценность, нашедшая свое выражение в производных ценностях: образование, наука, знания, стремление к истине, научный поиск, научная картина мира.

Патриотизм. Любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине.

Общенациональное самосознание.

Гражданственность. Служение Отечеству, долг, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, права и обязанности, социально-ролевая ответственность – ценности истинного гражданина.

Духовность. Основанием российского менталитета и сутью российской интеллигентности считается духовность. Духовность - способ существования человека, основанный на переживании нравственных максим как внутреннего категорического императива и связанный с открытием смысла собственной жизни, основанного на общечеловеческих ценностях. Проблема духовности молодежи не менее важна для современной России, чем самые актуальные проблемы экономики и политики. Для становления духовного потенциала личности в системе образования необходимо удержание в зоне особого педагогического внимания диалектики единичности и общности, души и духа, индивидуальности и причастности. Это значит, что в вузовской жизни должно происходить соединение личности и коллектива, личности и отечества, личности и общества, личности и культурных ценностей в их диалектической соотнесенности. Только в этом случае студент будет накапливать к концу учебы не только знания и умения по специальности, но и высокую меру ответственности за дело, за людей, за семью, за страну и т.д., что является необходимым условием становления духовности.

Социальная солидарность, нашедшая свое выражение в таких ценностях, как свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство и т.д. является важной составляющей характеристики выпускника университета.

Эстетический вкус. В рамках эстетического воспитания на примерах общепризнанных шедевров искусства осуществляется не только освоение знаний по различным областям искусства, но и формирование личностных смыслов, раскрытие сущностных сил и творческих способностей, формирование у студентов ценностного отношения к прекрасному и привычек следовать корпоративному и социально-бытовому этикету. Искусство, литература, красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, творчество – сферы формирования и проявления эстетического вкуса.

Укрепление собственного здоровья. Черта, определяющая конкурентоспособность специалиста при трудоустройстве. Работодатель заинтересован в таких работниках. Перспективы собственного профессионального роста определяются крепостью здоровья и отсутствием вредных привычек.

Труд. Ценностное отношение к труду, уважение к людям труда, радость созидания, целеустремлённость и настойчивость – слагаемые характеристики профессионала. Неприятие паразитического и эгоистического образа жизни, коррупции и коммерциализации человеческих взаимоотношений.

Семья. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода – основа гармоничного существования человека и человеческого общества.

Толерантность, формируемая на основе межличностного и межконфессионального диалога ценность, присвоение которой обязательно для профессионала, живущего и работающего в условиях поликонфессионального и полиэтнического региона. Уважение к наследию предков, открытость и уважение к культуре и взглядам других.

Природа. Эволюция, родная земля, заповедные зоны, планета Земля, экологическое сознание – ценности, позволяющие современному специалисту рачительно подходить к решению производственных проблем.

Человечество. Мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество – ценности, присвоение которых обязательно для профессионала, ориентированного на международные контакты, разработку и реализацию международных научных и производственных проектов.



Образование понимается как способ «вхождения личности в мир культуры». Становление специалиста связано с активным творческим саморазвитием человека, с освоением не только профессиональной культуры, но и этнонациональной, общегосударственной и мировой. Поэтому воспитательная работа со студентами строится так, чтобы максимально обеспечить возможности развития этих личностных качеств, определяющих образ современного молодого специалиста.

Молодой специалист:

- обладает глубокими знаниями и навыками по направлению профессиональной подготовки, смежным областям знаний и гуманитарным дисциплинам;

- имеет собственную мировоззренческую позицию, нравственные идеалы, гуманистические ценности;

- соблюдает общечеловеческие нормы гуманистической морали;

- уважает Конституцию, государственную символику и законы Российского государства;

- обладает социальной ответственностью, гражданским мужеством, внутренней свободой и чувством собственного достоинства, способностью к объективной самооценке;

- успешно социализируется в изменяющихся условиях жизни, умеет ориентироваться в социально-политической обстановке;

- обладает способностью к саморазвитию своих интеллектуальных и профессиональных качеств;

- имеет потребность в достижениях и самостоятельном принятии решений, обладать целеустремленностью и предприимчивостью;

- обладает высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, стремлением к поиску нового и способностью находить нестандартные решения жизненных проблем, конкурентоспособностью, профессиональной и социальной мобильностью;

- умеет сочетать свои интересы с интересами общества;

- умеет работать в коллективе, с уважением и вниманием относиться к окружающим людям, их мнению и интересам;

- обладает национальным сознанием российского гражданина, гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

3 Портрет современного студента - стартовое основание организации воспитательной работы в университете В период обучения в вузе студент не только овладевает профессиональными знаниями, умениями, навыками. Это время формирования и развития целого комплекса его личностных характеристик.

Особенность данного периода состоит в осознании студентом своей индивидуальности, неповторимости. Студентов характеризует направленность на положительные представления о себе: желание больше и глубже познать себя;

творческий интерес; стремление к поиску новой информации, фактов; способность к выдвижению гипотез, оригинальных идей; способность к исследовательской деятельности; развитие воображения, фантазии; способность к межличностному общению.

В этот период происходит активное формирование нравственных, гражданских, эстетических позиций и целостного мировоззрения, становление и стабилизация характера, овладение комплексом социальных функций взрослого человека (гражданских, профессиональных, трудовых). Формируется профессиональное самосознание, которое характеризуется удовлетворенностью профессией, устойчивой профессиональной направленностью, готовностью к решению сложных производственно-практических задач, положительной и адекватной самооценкой.

Характерологические особенности возраста студента: смелость; готовность к риску; самостоятельность; уверенность в своих силах и способностях;

целенаправленность; умение довести начатое дело до конца; трудолюбие; эмоциональная активность; умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию, поисковый, преобразующий стиль мышления; проблемное видение; способность к преодолению инерции мышления.

Мы выделили в портрете студента университета девять обобщенных характеристик.

1 Возрастные рамки студенчества Средний возрастной интервал студенчества: от 17 до 24 лет 2 Физическое развитие Для физического развития молодых людей характерны наивысшие показатели мышечной силы, быстроты реакций, моторной ловкости, скоростной выносливости.

Однако студенты характеризуется худшими показателями физиологических функций в своей возрастной группе. Эта группа лидирует по числу хронических заболеваний. Только 35% студентов отмечают, что активно занимаются спортом, туризмом, 25% имеют хронические заболевания и только 22% расценивают состояние своего здоровья как полностью удовлетворительное.

3 Интеллектуальное развитие В студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии психологические свойства и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Когнитивное развитие молодых людей, обеспечивающее взаимодействие аккомодации и ассимиляции мыслительных процессов, выводит их в этом возрасте на стадию формальных и абстрактных операций. Появляются новые когнитивные структуры: развивается комбинаторика, пропозициональные операции, закрепляется гипотетико-дедуктивное мышление. К 20-21 годам наблюдается максимальное развитие интеллекта. Преобладающее значение в познавательной деятельности приобретает абстрактное мышление, формирующее обобщенную картину мира, устанавливающее глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности.

Практически 80% студентов расценивают свои интеллектуальные способности на уровне «выше среднего» или «высокие». При анализе своих затруднений в учебной деятельности 50% студентов отмечают, что они испытывают недостаток времени на подготовку к занятиям.

4 Профессиональная подготовка Особенно бурно в период вузовского обучения идет развитие специальных способностей. Стремление к самосовершенствованию в профессиональной сфере возникает после знакомства с особенностями профессии. Студент впервые сталкивается со многими видами деятельности, являющимися компонентами его будущей профессии. Знакомясь с условиями работы и видя широту ее масштабов и ограниченность собственных возможностей и способностей, молодой человек глубоко переживает выявленные противоречия. На основе противоречий формируются потребности больше знать, лучше уметь, изменить в своем характере недостатки. Именно поэтому актуальным становится использование инновационных методов обучения, помещающих студентов в условия квазипрофессиональной деятельности, в которых они могут объективно оценить свои возможности и запланировать программу работы над собой.

5 Эмоциональная сфера.

Эмоциональная сфера в студенческом возрасте приходит к некоторому уравновешенному состоянию. Иногда у студентов, страдающих инфантилизмом, может наблюдаться гипертрофированная и несколько абстрактная неудовлетворенность жизнью, собой и другими людьми. Однако при адекватном педагогическом воздействии возможно обращение энергии этого эмоционального состояния на решение значимой для студента задачи, то есть оно может стать стимулом к конструктивной и плодотворной работе.

6 Самопознание (интроспекция) – «кто я?», «какой я?», «чего я хочу?», «на что я способен?» – вопросы, на которые студенты ищут ответы у самих себя, а подтверждение собственной оценки – в уважении окружающих.

8 Гражданская позиция Для студентов характерно стремление участвовать в дискуссиях, спорах, в которых аргументация суждений часто подменяется категоричностью выводов и обобщений. Однако интерес к общественной деятельности в этом возрасте имеет большую амплитуду, от увлечения до полного отрицания.

9 Взаимоотношения полов Взаимоотношения полов в этом возрасте становится одной из важнейших потребностей. Сексуальные отношения становятся все более активными. Молодые люди выбирают стиль полового поведения и образ половой роли. Сексуальные отношения создают пары (не всегда устойчивые), которые на основе признания в нашем обществе студенчества возрастом психосоциальной зрелости (возраст возможного вступления в брак) утверждаются как гражданские браки.

20% студентов живут такими браками. По результатам ранжирования ценностей у студентов на первом месте стоит ценность «семьи» и «верного любимого человека».

4 Основной источник проблем воспитания современной молодежи История развития человеческой цивилизации убедительно доказывает, что положение молодых людей в обществе на любых этапах его развития всегда были непростыми. Сложность и многообразие ценностей, установок и норм в нашем обществе усугубляет противоречивость положения молодых людей в нем.

Исторические пределы молодости родителей современной молодежи относятся к периоду становления индустриального общества. Это было время, когда относительно сильными еще были традиции доиндустриального общества, в котором молодые люди после сравнительно раннего приобретения взрослого статуса включались во все общественные процессы. Многочисленные работы социологов доказывают, что современные цивилизационные процессы, происходящие в промышленно развитых странах, все больше удлиняют для молодежи «фазу ожидания» между детством и взрослостью. И продолжительность этой фазы со временем возрастает, хотя биологические процессы взросления и развития организма в целом остаются прежними. С одной стороны, такая задержка объясняется расширением системы образования вследствие усложнения производственных процессов, которые необходимо освоить молодому человеку для профессиональной деятельности; с другой стороны, институт семьи, переживающий революционные преобразования, позволяет молодым людям осваивать супружеские роли в ранних гражданских браках. Таким образом, молодые люди, обладая биологическими предпосылками, позволяющими им рассматривать себя как взрослых, остаются в психологическом и психосоциальном «состоянии ожидания», не дающем возможности активно и с полной ответственностью принимать участие в общественных процессах. Этот «психосоциальный мораторий» представляет собой и важную «охранную зону» и источник конфликтов изза того, что необходимые процессы идентификации запаздывают и не сочетаются с принятием на себя ответственности, что создает у молодых людей неуверенность в выборе объектов идентификации. Быстрые социальные изменения приводят к расхождениям между системами ценностей родителей и детей. Это способствует оппозиционным и бунтарским настроениям, особенно у тех, чья «переходная фаза» затягивается.

Современная молодежь отражает культурные тенденции развивающего мирового сообщества (как позитивные, так и негативные, с точки зрения взрослого поколения) и несет отпечаток имеющихся внутри страны культурных коллизий, поскольку наиболее остро переживает по поводу нашей «взрослой несостоятельности справиться с ними».

Индивидуальная культура современного студента формировалась в условиях маргинального общества. Рожденные в девяностые годы, выросшие в условиях смены политического строя, ломки ценностных идеалов и социальной неразберихи и повзрослевшие в середине первого десятилетия нового века, характеризующегося экономической дестабилизацией, молодые люди вобрали в себя все поликультурное многоголосье окружающей действительности. Однако при всем разнообразии воспитывающих их культурных потоков, им было предложено недостаточно духовного материала.

Сегодня в культуре (или безкультурье) молодежи мы пожинаем плоды перемен, произошедших в государстве в девяностые годы ушедшего века и повлиявших на сознание родителей современных студентов. Важнейшая из этих перемен – отказ от идеологии социализма, что послужило причиной полной дезориентации государства в собственных ценностях и определило его ориентацию на культуру других стран. Культурологи определяют Россию конца прошлого века страной-реципиентом культуры, а страны, с которых копируется культура и опыт общественных отношений, в первую очередь это западная Европа и Америка, – странами-донорами. Сравнение с такими странами в девяностые годы и последующая вслед за этим наша критика собственных культурноисторических традиций способствовали потере исконно российских культурных и духовных оснований.

При этом информация о культуре стран-доноров пошла в Россию несколькими потоками, которые мы рассматриваем в порядке убывания масштабности и степени воздействия на сознание россиян. Первый поток – самый мощный – представлял собой информацию о социально-бытовых условиях, качестве продуктов народного потребления, достижениях в области моды и искусства, условиях проведения отдыха и досуга и об общем уровне жизни народа. Второй поток информации был связан с технологиями производства продуктов потребления на Западе и в Америке, информатизацией и компьютеризацией их институтов образования и здравоохранения. Наконец третий поток информации о культуре стран-доноров был связан с достижениями в области науки – об исследованиях и достижениях в области фундаментальных наук и прорывных креативных технологиях. Первый информационный поток оказался самым сильным и разрушительным. Образ хорошей, богатой и сытной жизни в сознании миллионов простых граждан превратился в цель, ценность жизни, а для кого-то стал смыслом всей жизни. Дилемма «быть или иметь» россиянами 90-х годов разрешалась в большинстве случаев не в пользу «быть», а в пользу меркантильного «иметь». Различие объема информационных потоков породило в сознании российского населения образ европейской и американской культур с узким основанием и широкой надстройкой. Такая «неправильная пирамида» определила не только доминирование меркантильных целей, но и непонимание того, как эти цели достичь. Исходя из определения культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, образовавшаяся пирамида ценностей западной жизни оказалась не только «неправильной», но и «неполной». Четвертый поток культурной информации – духовный – не поступает в страну-реципиент вместе с материальными носителями. Он закрыт, скрыт и практически «не передается через границу». Для его понимания необходимо понять ментальность другого народа.

Для правильного и единственно истинного восприятия культурного наследия человеческой цивилизации необходимо «перевернуть» пирамиду и построить в сознании молодых россиян (и будущих специалистов в первую очередь) новую модель восприятия культуры по следующим правилам:

- узкую «вершину» культурной системы составляют продукты потребления;

- в основании системы лежит пласт духовной культуры народа и государства;

- сердцевина системы – наука и производство как средство и способ выражения национально-общественного и индивидуального духовного в конкретном продукте.

5 Возможности социокультурной среды вуза в формировании социально-личностных компетентностей студентов Развитие социально-личностных компетентностей студента определяется его индивидуальными психическими особенностями, основывается на совокупности его ценностных ориентаций и опирается на его общую эрудицию и культуру, которые он избирательно черпает для освоения из окружающей среды.

Агенты воспитательной среды воздействуют на человека тем сильнее, чем более насыщены они эстетическим и духовным содержанием. Развитие личности идет от социального мира общества к индивидуальному миру личности.

В основных образовательных программах, построенных на основе компетентностного подхода, учитывается задача формирования у студентов вузов компетентностей в социально-личностной сфере.

Эффективность формирования социально-личностных компетентностей у студентов достигается при соблюдении комплекса педагогических условий, включающего ориентацию образовательного процесса на актуальный уровень их развития; социально-профессиональную направленность образовательного процесса; усиление межпредметных связей; применение активных методов и коллективных форм обучения; проведение занятий, направленных на самопознание и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата для всех субъектов обучения и ситуации успеха, а также на основе использования развитой социокультурной среды.

На это направлены ресурсы и образовательного процесса, и системы воспитательной внеаудиторной работы. В результате сама система воспитательной внеаудиторной работы перестает быть оторванной от образовательного процесса, перестает быть рядом с ним, а реально объединяется с ним.

Использование стимулирующего воздействия социокультурной среды вуза на развитие социально-личностных компетенций студентов основано на социокультурном принципе: образование выполняет свои функции через социокультурную среду учебного заведения.

Социокультурная среда университета включает структурные подразделения, призванные обеспечить разнонаправленное ее насыщение для удовлетворения потребностей студентов в развитии их интеллектуального, художественноэстетического, спортивно-оздоровительного, лидерского потенциалов. К ним относятся:

- студенческий центр ДК «Россия»;

- центр духовно-нравственного просвещения;

- учебно-спортивный комплекс «Пингвин»;

- кафедра физического воспитания;

- Дверец юных техников «Прогресс»;

- музей истории университета;

- студенческая исследовательская социологическая лаборатория;

- студенческая поликлиника;

- санаторий-профилакторий;

- кафедра профилактической медицины;

- лаборатория психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

Студенческий центр ДК «Россия» (компетентности СЛ-1, СЛ-2, СЛ-3, СЛ-4, СЛ-8, СЛ-9, СЛ-10) Развитию творческих способностей студентов, сохранению лучших традиций, существующих в университете, формированию у студентов представлений о престижности университета способствует студенческий центр ДК «Россия» и входящий в его состав факультет общественных профессий (ФОП), на 12 отделениях, в 25 кружках и студиях которого развивают свое творческое мастерство 2 тысячи студентов и школьников. Располагая одним из лучших концертных залов Оренбуржья, СЦ ДК «Россия» организует концерты, спектакли, цирковые представления для студентов, сотрудников университета и жителей города. Ежегодно проводится около 150 студенческих мероприятий (фестивалей, смотров, конкурсов, конференций и т.д.).

Центр духовно-нравственного просвещения (компетентности СЛ-3, СЛ-5, СЛ-9, СЛ-10) С целью воспитания молодежи в духе высоких идеалов служения Отечеству центром духовно-нравственного просвещения проводятся мероприятия по следующим направлениям:

• кинолекторий «За возвышения души человеческой»;

• музыкально-литературный лекторий «Среди миров, в мерцании Светил»;

• историко-патриотический лекторий «Их имена забыться не должны».

Учебно-спортивный комплекс «Пингвин», кафедра физического воспитания (компетентности СЛ-1, СЛ-2, СЛ-3, СЛ-4, СЛ-5, СЛ-6, СЛ-7, СЛ-8, СЛ-9, СЛ-10) Спортивно-оздоровительная работа в университете проводится в соответствии с Федеральной целевой программой «Молодежь России», подпрограммой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации» и другими нормативными документами.

На базе учебно-спортивного комплекса «Пингвин» функционируют спортивные секции по 26 направлениям, в которых занимаются свыше 2 тысяч человек. В спортивных секциях и группах ведут занятия 21 тренер-преподаватель.

Имеется 50-тиметровый бассейн, игровой зал, спортивные залы, стадион с двумя хоккейными кортами. Университет традиционно проводит спортивномассовые мероприятия: спартакиады «Первокурсник», «Университет», «Бодрость и здоровье», а также спортивно-культурные мероприятия: «Оренбургское студенчество навстречу сочинской Олимпиаде 2014 года», «Итоги спортивного года в ОГУ». В университете проводятся различные турниры и соревнования областного и российского масштаба. Спортсмены университета принимают активное участие в областных и городских фестивалях студенческого спорта, участвуют в спортивных мероприятиях российского и международного уровня.

Дверец юных техников «Прогресс» (компетентности СЛ-1, СЛ-2, СЛ-3, СЛ-4, СЛ-5, СЛ-8, СЛ-9, СЛ-10) ЦДЮТ «Прогресс» сотрудничает с различными образовательными учреждениями города.

Педагогический коллектив ДЮТ «Прогресс» обеспечивает подрастающему поколению дополнительные возможности для интеллектуального, духовного, технического и физического развития на занятиях в 17 секциях и лабораториях (картинг, судомоделирование, стрелковый тир, дельтапланерный клуб, студия «Рисунок. Живопись. Дизайн», лаборатории информатики и валеологии и т.д.).

На базе ДЮТ «Прогресс» работает планетарий, который посещают учащиеся школ, лицеев, студенты вузов и колледжей города, воспитанники детских дошкольных учреждений. Проводятся благотворительные лекции для детей из детских домов и малообеспеченных семей.

Музей истории университета, музей истории УНПК (компетентности СЛ-2, СЛ-3, СЛ-5, СЛ-6, СЛ-7, СЛ-8, СЛ-9, СЛ-10).

В соответствии с разработанной научной концепцией в музеях созданы следующие тематические разделы:

- История и становление высшего образования в России;

- Жизненный путь и научный подвиг выдающихся деятелей отечественной науки и культуры;

- Этапы развития высшего образования в Оренбуржье;

- Стратегия развития ОГУ;

- История создания и деятельность факультетов, кафедр, институтов и филиалов университета, традиции университета.

- Международное сотрудничество.

Ежегодно музей истории университета проводит воспитательные мероприятия для студентов, приуроченные к памятным датам, юбилейным событиям: организуется участие студентов в городском фестивале военнопатриотической песни «Долг. Честь. Родина», в чествовании ветеранов Великой Отечественной войны, вооруженных сил, ветеранов труда, в праздничных городских мероприятиях, посвященных Дню Победы, Вахте Памяти, библиотечных и музейных выставках, приуроченных к памятным датам, в Уроках Мужества, возложении цветов к мемориалам, литературно-музыкальных вечерах.

Студенческая социологическая исследовательская лаборатория (компетентности СЛ-1, СЛ-3, СЛ-4, СЛ-5, СЛ-7, СЛ-8, СЛ-10) Социологические исследования студенчества как основного субъекта образовательного процесса являются ключевыми при конструировании воспитательной работы в университете. Ежегодно проводится самообследование на основе анонимного анкетирования студентов с целью изучения их мнения об организации учебной и внеучебной деятельности. Студенческая социологическая исследовательская лаборатория выявляет мнения студентов и преподавателей вуза о своем учебном заведении, качестве преподавания и социальновоспитательной работе, настроениях и перспективах после окончания учебы, разрабатывает социологические проекты по вопросам образования, молодежной жизни, правовой культуры, религиозной и культурной жизни, дает рекомендации по совершенствованию воспитательной деятельности.

Студенческая поликлиника, санаторий-профилакторий, кафедра профилактической медицины (компетентности СЛ-1, СЛ-3, СЛ-5, СЛ-9) Медико-профилактическая работа университета реализуется в следующих направлениях: санаторно-курортное лечение, психологическое консультирование и коррекция, профилактика наркомании и других зависимостей, пропаганда здорового образа жизни, медико-профилактические мероприятия, улучшение жилищных условий.

Большую работу по профилактическому осмотру и оказанию первичной медицинской помощи студентов проводит студенческая поликлиника. В настоящее время обслуживаемый контингент составляет свыше 17 тысяч студентов в год.

Санаторий-профилакторий, обслуживающий студентов университета, функционирует на 75 мест. Длительность лечения в санатории-профилактории – от 21 до 24 дней. Лечебная база санатория-профилактория, включающая различные виды физиотерапевтического лечения, диетпитания, массаж, лечебную физкультуру, рефлексотерапию, позволяет обеспечивать качественный отдых и лечение студентов.

Пропаганду здорового образа жизни осуществляет кафедра профилактической медицины и лаборатория психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики. В рамках СНО работает секция «Актуальные проблемы здоровья студенческой молодежи». Студенты принимают активное участие в научной работе по профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни. Кафедра организует ежегодное профилактическое мероприятие «День здоровья». Проводимая кафедрой работа в сфере укрепления здоровья студентов получила одобрение – в 2010 году университет вошел в число победителей Всероссийского конкурса учреждений высшего профессионального образования «Вуз здорового образа жизни».

6 Организационная структура воспитательной системы Управление воспитательной системой опирается на имеющуюся организационную структуру университетского сообщества, в которой за подразделениями закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали. Демократические принципы организации, управления и контроля реализуются в «горизонтальной плоскости» – принята децентрализация управления по деканатам и подразделениям;

«вертикаль», призванная объединять и координировать деятельность отдельных структурных подразделений, обеспечивается работой коллегиального органа управления - Совета по социальной и воспитательной работе.

Организационная структура воспитательной системы в университете включает:

- управление по социальной и воспитательной работе;

- институт кураторства;

- профсоюзная организация студентов;

- органы студенческого самоуправления (студенческие советы) на факультетах и в общежитиях студенческого городка.

- студенческие клубы, лаборатории, спортивные и творческие коллективы.

Стратегическое руководство и контроль осуществляет Совет по социальной и воспитательной работе. В его функционале методическая помощь, сбор и анализ данных от подразделений, по которым выявляются успехи и проблемы текущего состояния воспитательного процесса.

Тактическое руководство осуществляют заместители деканов по социальной и воспитательной работе, преподаватели дисциплин и кураторы групп. В общежитиях – воспитатели.

За организацию и проведение воспитательных мероприятий отвечают структурные подразделения по направлениям своей деятельности (СЦ ДК «Россия», УСК «Пингвин», управление по социальной и воспитательной работе, музей истории университета, центр духовно-нравственного просвещения, студенческий городок).

Социальный и психолого-педагогический мониторинг текущего состояния воспитательного процесса в университете осуществляется непосредственно и опосредованно: лабораторией психокоррекции, психопрофилактики и психодиагностики; студенческой социологической исследовательской лабораторией;

управлением по социальной и воспитательной работе; центром духовнонравственного просвещения.

Важным участком воспитательной работы в университете является функционирование института кураторов, обеспечивающего решение ряда индивидуальных образовательных проблем и способствующего скорейшей адаптации студентов младших курсов в университете. Факультет повышения квалификации преподавателей ежегодно реализует программу повышения квалификации преподавателей-кураторов академических групп, издаются методические рекомендации для работы кураторов. Педагог – куратор группы организует совместную внеаудиторную деятельность студентов. Куратор группы выступает в роли консультанта в работе органов самоуправления. Руководители кружков, секций, студий осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях.

Важной в системе студенческого самоуправления является профсоюзная организация студентов, которая принимает активное участие в управлении университетом: разработке нормативных документов, определяющих организацию учебно-воспитательного процесса, социальной поддержке досуга и быта в студенческом городке, питания, спорта, просветительско-культурных мероприятий.

Студенты осуществляют самоуправление на уровнях:

- культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в группах;

- организации и проведения факультетских и университетских культурномассовых и спортивно-оздоровительных мероприятий;

- участия в работе студенческого профсоюза;

- участия в работе студенческих советов общежитий.

7 Педагог. Куратор. Воспитатель.

Сущностное изменение роли и места педагога в образовательном процессе высшей школы заключается в следующем: от роли транслятора знаний он переходит к роли проектировщика, организатора и эксперта процессов профессионального обучения и развития социально-личностных компетентностей студентов. Многомерность образовательного процесса, его открытость предусматривает постоянный творческий поиск педагога, его собственное развитие и профессиональное педагогическое совершенствование. В контексте проблемы создания в университетской социокультурной среде психолого-педагогических условий развития компетентности студентов особенно важны характеристики профессионального поведения педагогов, так как в конечном итоге не знания и не отдельные умения педагога обеспечивают развивающий эффект, а их воплощение в реальное профессиональное педагогическое поведение.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Международный издательский центр «Этносоциум» МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Э. БАУМАНА И.С. Потапцев, Г.П. Павлихин, Н.Н. Бушуев, В.В. Бушуева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА РЕШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Под редакцией проф. В.А. Городничева МГТУ им. Н.Э. Баумана Москва 2015 «Этносоциум» УДК 32(075) ББК 6 ISBN 978-5-904336-30-1 Рецензенты: Герди В.Н. канд. тех. наук, доцент МГТУ им. Н.Э. Баумана Ларина Г.Е.,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Стандарт третьего поколения МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ Учебное пособие. Часть 1. Материаловедение Архангельск ИПЦ САФУ УДК 66.01 ББК 34. А4 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Северного (Арктического) федерального...»

«Содержание: 1. Общие сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность.2. Перечень локальных актов, регламентирующих организацию образовательного процесса.3. Перечень основных профессиональных образовательных программ.4. Контингент обучающихся ГБПОУ РО «ДПТК (ПУ № 8)».5. Нормативная и учебно-программная документация по профессиональным образовательным программам, реализуемым в образовательном учреждении. 6. Анализ учебно-планирующей, учетно-отчетной документации. 7....»

«Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования Москва, 201 Оглавление 1. Общий порядок подготовки и проведения итогового сочинения (изложения) 2. Инструкция для руководителя образовательной организации 18 3. Инструкция для технического специалиста при проведении итогового сочинения (изложения) 24 4....»

«Научно-технический центр «Аксиома Электро» Маньков В.Д., Заграничный С.Ф. СПРАВОЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по изучению и применению «Правил технической эксплуатации электроустановок потребителей» (ПТЭЭП) (в трех частях) Часть 1 Раздел 1. Организация эксплуатации электроустановок (с дополнительными справочными материалами) Санкт-Петербург, 2015 г. © © Маньков В.Д., Заграничный С.Ф., 2015 ЧОУ ДПО «НТЦ «Аксиома Электро», 20 УДК 658.382.3:621.3 ББК 31.29 Н Справочно-методические рекомендации по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» В. В. БОБРОВА Ю.И. КАЛЬВИНА МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Оренбург УДК 339.9 (07) ББК 65.5 я Б Рецензент Боброва...»

«Образовательная программа основного общего образования Второй Санкт-Петербургской Гимназии рабочий вариант 2015 год СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.1.ВВЕДЕНИЕ 1.1.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.3.НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.4.ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.5.ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра социально-культурных технологий Одобрена: Утверждаю Кафедрой социально-культурных технологий Декан ФТиС Протокол от 28.08.2014 № 1 Светлова И.Г. Зав кафедрой Масленникова С.Ф 13.09.201 Методической комиссией ФТиС Протокол от 28.08.2014 № Председатель Новикова О.Н. Программа учебной дисциплины Б.3.В. Деятельность службы питания и...»

«СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БЛОКНОТ ВНЕШТАТНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСПЕКТОРА ТРУДА ПРОФСОЮЗА Для проведения региональной тематической проверки по теме: «Выполнение трудового законодательства по проведению специальной оценки условий труда в образовательных организациях». г. Екатеринбург 2015 год Уважаемые коллеги! В соответствии с планом работы областной организации Профсоюза на 2015 года на территории Свердловской области с 15марта по...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической работе п\п А. Л. Гудков 07 апреля 2015 г. Рабочая программа дисциплины Инвестиционная политика предприятия Профессиональный цикл, вариативная часть Направление подготовки 080200-Менеджмент Профиль подготовки Управление проектами Квалификация (степень) выпускника бакалавр Формы обучения Очная,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО ТЕПЛООБМЕННЫЕ АППАРАТЫ ЦЕНТРАЛЬНОГО КОНДИЦИОНЕРА Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург УДК 628.84 Теплообменные аппараты центрального кондиционера: Учеб.метод. пособие/Цыганков А.В., Рубцов А.К., Рябова Т.В., Алшин А.Е. СПб.: Университет ИТМО; ИХиБТ, 2015. 32 с. Представлены принципиальная схема и технические данные центрального кондиционера, теплообменного оборудования и измерительных средств. Описан порядок...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ-УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС» ФАКУЛЬТЕТ ПИЩЕВОЙ БИОТЕХНОЛОГИИ И ТОВАРОВЕДЕНИЯ Кафедра: «Технология хлебопекарного, кондитерского и макаронного производства» Корячкина Светлана Яковлевна Румянцева Валентина Владимировна ПРОГРАММА и методические указания по прохождению преддипломной практики Направление подготовки питания...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) ОЦЕНКА СТОИМОСТИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Методические указания Ухта, УГТУ, 2014 УДК 004:33 (076) ББК 65.29 я7 А 89 Абрамичева, Т. В. А 89 Оценка стоимости автоматизированных информационных систем [Текст] : метод. указания / Т. В. Абрамичева, А. В. Павловская, Е. В. Истомина. – Ухта : УГТУ, 2014. – 56...»

«Шахно Е.А., Самохвалов А.А. ЛАЗЕРНЫЕ МИКРОИ НАНОТЕХНОЛОГИИ Учебно-методическое пособие по практическим работам Санкт-Петербург МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО Шахно Е.А., Самохвалов А.А. ЛАЗЕРНЫЕ МИКРОИ НАНОТЕХНОЛОГИИ Учебно-методическое пособие по практическим работам Санкт-Петербург Шахно Е.А., Самохвалов А.А. Лазерные микрои нанотехнологии. Учебнометодическое пособие по практическим работам для студентов – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 46 с....»

«В Ы С Ш Е Е П Р О Ф Е СС И О Н А Л Ь Н О Е О Б Р А З О В А Н И Е Л. Л. ЗИМАНОВ ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧЕТА И КОНТРОЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ АВТОМОБИЛЕЙ Допущено Учебно-методическим объединением по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт)» направления подготовки...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева Институт промышленной инженерии имени А. Буркитбаева Кафедра «Станкостроение, материаловедение и технология машиностроительного производства» Н.А. Шамельханова РУКОВОДСТВО К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИК ДОКТОРАНТОВ Методические указания к организации практик докторантов. Специальности «6D074000 Наноматериалы и нанотехнологии (по областям применения)», «6D071000 -Материаловедение и...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Отопление Методические указания Ухта, УГТУ, 2015 УДК 697(075.8) ББК 38.762.1 я7 А 86 Артеева, Л. В. А 86 Отопление [Текст] : метод. указания / Л. В. Артеева – Ухта : УГТУ, 2015. – 31 с. Методические указания предназначены для выполнения контрольной работы и курсовой работы по дисциплине «Отопление» студентами по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕР АЦИИ Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова» (СЛИ) Кафедра технологии деревообрабатывающих производств М. В. Цыгарова ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДРЕВЕСНОЙ БИОМАССЫ Учебное пособие Утверждено учебно-методическим советом Сыктывкарского лесного института в...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Требования к результатам освоения дисциплины 5 1. Распределение учебных часов по темам, видам занятий 6 и видам самостоятельной работы 2. Содержание рабочей программы 8 3. Самостоятельная и индивидуальная работа студентов 16 4. Примерная тематика практических занятий 24 5. Перечень лабораторных работ 30 6. Образовательные технологии 30 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости 8. Примерные вопросы к экзамену (зачету) 33 9. Понятийно-терминологический словарь...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Бизнес-курс Методические указания Ухта, УГТУ, 2014 УДК 338.2(075.8) ББК 65.291.21 я7 К 49 Климочкина, Н. И. К 49 Бизнес-курс [Текст] : метод. указания / Н. И. Климочкина. – Ухта : УГТУ, 2014. – 50 с. Методические указания предназначены для практических занятий и выполнения самостоятельных и контрольных работ для...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.