WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Система повышения квалификации работников образования на примере Программы «Робототехника» для региональных ресурсных центров технического творчества для детей и молодежи на базе ...»

-- [ Страница 1 ] --

Автономная некоммерческая организация

«Научно-методический центр «Школа нового поколения»

Система повышения квалификации

работников образования

на примере Программы «Робототехника»

для региональных ресурсных центров

технического творчества для детей и молодежи

на базе социально ориентированных НКО

Методические рекомендации

Москва

Система повышения квалификации работников образования на примере Программы «Робототехника» для региональных ресурсных



центров технического творчества для детей и молодежи на базе социально ориентированных НКО. – Автономная некоммерческая организация «Научно-методический центр «Школа нового поколения».

– 2013. – 30 с.

Пособие освещает вопросы организации курсов повышения квалификации педагогов по направлению «Образовательная робототехника» на базе социально ориентированных некоммерческих организаций (НКО).

Описаны цели, задачи и содержание модульно-накопительной системы повышения квалификации работников образования, описаны формы методической учебы и требования к ним, изложены особенности организации научно-методических мероприятий. Заданы критерии результативности повышения квалификации в рамках действующего в Российской Федерации профессионального стандарта педагогической деятельности.

Пособие адресовано руководителям социально ориентированных НКО, внедряющим в свою деятельность направление дополнительного технического образования детей и взрослых, а также представителям организаций, занимающихся повышением квалификации работников образования.

Материалы выпущены при поддержке Министерства экономического развития РФ на средства гранта в рамках поддержки социальноориентированных некоммерческих организациях.

Содержание Введение

Система повышения квалификации работников образования:

цели и задачи

1. Организация системы повышения квалификации

2. Формы методической учебы

3. Организация научно-методических мероприятий................ 19

4. Критерии результативности повышения квалификации

Рекомендуемая литература

Введение

Система повышения квалификации работников образования:

цели и задачи Основная цель образования сегодня – подготовить и воспитать разносторонне развитую личность, которую характеризует активная социальная адаптация в обществе и самостоятельный жизненный выбор, которая стремится к трудовой деятельности и продолжению образования, самообразованию и самосовершенствованию.

Современные социокультурные условия определяют приоритеты в достижении качества образовательного процесса. К ним относятся:

– информатизация жизни общества;

– становление открытого гражданского общества;

– становление нового культурного типа личности;

– профессионализация в течение всей жизни.

Ученые РГПУ им. А. И. Герцена выделяют пять групп профессиональных задач современного педагога:

– видеть ученика в образовательном процессе;

– строить образовательный процесс, направленный на достижение целей школьного образования;

– устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

– создавать и использовать образовательную среду;

– проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Поэтому реформа современного образования выдвигает принципиально новые требования к педагогическим кадрам. Гарантированно решить поставленные задачи может лишь такой педагог, который обладает свободным и активным мышлением, умеет прогнозировать результаты своей деятельности в ходе моделирования воспитательнообразовательного процесса.

Многие эксперты сходятся во мнении: снижение эффективности образовательного процесса происходит вследствие отсутствия индивидуального подхода к обучаемым в первую очередь и невысокого уровня профессиональной подготовки педагогов во вторую.

Таким образом, учитель является основным субъектом, на котором лежит ответственность за решение задач развития образования, 4 и именно он признается основным ресурсом повышения качества образования.

Названные системные изменения процесса обучения определяют качественно иной подход к профессиональной деятельности каждого педагога каждой ступени образования. Среди основных критериев, на которые следует ориентироваться современному учителю, называют следующие:





– опора на самостоятельность ребенка в обучении;

– создание условий для проявления активности, творчества и ответственности ребенка в обучении;

– создание условий для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни;

– инициативность, творчество и корпоративная культура педагогов;

– определение траектории профессионально-личностного совершенствования.

Курс робототехники как нельзя лучше отвечает всем вышеозначенным требованиям и позволяет обеспечить необходимый результат образования. Эта относительно новая учебная дисциплина своим содержанием и методами обучения становится эффективным инструментом формирования технически грамотной личности, способной самостоятельно находить нестандартные инновационные решения в условиях техногенной реальности. Формат спортивно-технических мероприятий дает возможность изучения не только таких дисциплин, как механика, оптика, материаловедение, программирование, но и практического применения полученных знаний в формате проектной деятельности, опыт разработки и публичной презентации своего проекта, что связано с элементами менеджмента и маркетинга.

Таким образом, образовательная робототехника позволяет учащимся осваивать целый комплекс знаний и умений в рамках одного учебного предмета.

Однако здесь возникает ряд проблем, связанных с уровнем подготовки и необходимой квалификации педагогов:

– отсутствие специализированной подготовки педагогов робототехники в вузах;

– неразработанность научно-методических основ содержания качества педагогического образования в сфере робототехники;

– недостаточный учет запросов образовательных учреждений при формировании содержания учебных мероприятий по повышению квалификации педагогов-робототехников;

– неразвитость информационной среды и культуры в системе повышения квалификации, слабое использование дистанционных форм обучения;

– практически отсутствуют научно-методические пособия, адресованные педагогам робототехники;

– малое количество учреждений дополнительного образования для педагогов, которые могут предоставить курсы по повышению квалификации и переподготовке по направлению «Образовательная робототехника»;

– недостаточная информированность педагогического сообщества о существующих курсах повышения квалификации по этой специальности.

Всероссийская Программа «Робототехника: инженернотехнические кадры инновационной России» (далее – Программа, или Программа «Робототехника») была создана в 2008 году для того, чтобы сделать образовательную робототехнику доступной для широких слоев населения. Перед Программой стоит цель подготовки педагогических кадров, развитие профессиональных компетенций педагогов робототехники, необходимых для эффективного выполнения деятельности в условиях модернизации образования, стимулирование процесса непрерывного повышения квалификации и переподготовки кадров в этой области.

Функционирование Программы «Робототехника» предполагает создание региональных ресурсных центров, которые владеют базовым робототехническим конструктором-лабораторией, учебнометодическими материалами, консультациями, преподавательским составом и организационными ресурсами. Такие центры создаются на базе различных учреждений образования и социально ориентированных некоммерческих организаций в регионах. Наряду с организацией процесса дополнительного образования и соревновательной деятельности учащихся, региональный ресурсный центр может оказывать услуги по повышению квалификации педагогов по направлению образовательной робототехники.

Современная система повышения квалификации характеризуется, в первую очередь, высоким потенциалом дистанционного обучения, которое отличается гибкостью, модульностью, экономической 6 эффективностью, новой ролью преподавателя в образовательном процессе, специализированным контролем качества образования, использованием специализированных технологий и средств обучения, опорой на современные средства передачи информации. К активно используемым в настоящее время средствам и методам повышения квалификации по направлению образовательной робототехники также относятся курсы ведущих специалистов, развитие системы наставничества, стажировок, модульные системы, метод проектов, кейс-методики.

Процесс повышения квалификации предполагает обязательную активную позицию слушателя. Анализ данного процесса в рамках системного подхода позволяет представить его в виде социальнопедагогической системы или процесса развития совместной деятельности преподавателя и слушателей, который строится с использованием принципа профессиональной направленности. Этот принцип реализовывается в трех направлениях:

– социально-педагогическое – отражает цели повышения квалификации в учебных планах и программах;

– организационно-дидактическое – варьирует различные методы и формы организации занятий;

– личностно-деятельностное – предполагает активацию взаимной учебно-профессиональной деятельности слушателей и преподавателей.

Таким образом, система повышения квалификации содержит следующие составляющие:

• цели повышения квалификации, которые определяются потребностями личности, общества, государства и производства к подготовке квалифицированных кадров в условиях рыночной экономики;

• содержание повышения квалификации специалистов с учетом их базового образования, стажа работы и должностных обязанностей;

• формы и методы обучения слушателей, обеспечивающие рациональное использование учебного времени при сжатых сроках обучения и активную позицию личности;

• организационно-педагогические условия, способствующие эффективности повышения квалификации (оформление аудиторий, оборудование учебных кабинетов и лабораторий, наличие современных технических средств обучения: аудио- и видеотехники, компьютерного класса, мультимедийного лингафонного кабинета, методического кабинета и др.);

• уровень готовности контингента слушателей к повышению своей квалификации, потребность в совершенствовании профессионализма;

• преподавательские кадры (состав ППС, методисты, административные работники), которые организуют и проводят учебный процесс;

• результаты функционирования системы повышения квалификации.

Цель курса повышения квалификации – обучение теоретическим и практическим основам применения образовательной робототехники, специального оборудования, информационных систем для реализации современных программ в образовании в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Задачи курса:

– сформировать у слушателей общее представление об образовательной робототехнике и ее применении в работе с различными категориями обучающихся;

– познакомить с различными методиками развития творческих способностей обучающихся средствами проектно-исследовательской и конструкторской деятельности в области образовательной робототехники;

– продемонстрировать методы внедрения учебных программных продуктов и цифрового учебного оборудования в образовательный процесс;

– выработать навыки конструирования и программирования роботов, разработки и применение необходимых учебно-методических материалов в области образовательной робототехники, использования интерактивных комплексов, геоинформационной системы, цифровых лабораторий, виртуальных конструкторов в образовательном процессе.

Повышение квалификации по направлению образовательной робототехники предполагает обязательное внедрение инновационных подходов в систему образования, то есть использование робототехники на занятиях. Слушатель может быть зачислен на курсы как на основании заявки образовательного учреждения, так и по индивидуальной заявке. Повышение квалификации проводится не реже одного раза в пять лет. На это время учреждение, направившее своего сотрудника на курсы, сохраняет за ним среднемесячную заработную плату.

Для учебного заведения повышение квалификации педагога означает следующее:

– повышение его способности адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, повышение ценности человеческих ресурсов учреждения;

– выход на более высокий уровень конкурентоспособности;

– повышение качества и производительности труда, внедрение инновационных процессов в образовательную деятельность;

– повышение организационной культуры.

Для педагога это означает:

– рост квалификации, увеличение набора компетенций;

– получение удовлетворения от работы;

– повышение самооценки.

Под повышением квалификации следует подразумевать не только обучение, организованное на рабочем месте или в стенах ресурсного центра. На деле этот процесс гораздо шире. В понятие повышения квалификации необходимо включать и обмен опытом педагогов, использующим в своей работе образовательную робототехнику, и самообучение, и посещение соревнований роботов, чтение специальной литературы.

1. Организация системы повышения квалификации Условием успешной социализации учащихся, которая является одной из масштабных задач ресурсного центра, является постоянный профессиональный рост педагогов. В содержании методической работы центра основные усилия должны быть направлены в сторону повышения психолого-педагогической компетентности учителя.

В связи с этим задачей первостепенной важности должно стать развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и средств его профессионального саморазвития. Тем более актуальными становятся эти постулаты для направления образовательной робототехники, которая сама по себе является инновационным направлением современного образования, требующим максимально высокого уровня подготовки педагога.

Организация курсов повышения квалификации по направлению образовательной робототехники требует от НКО знать все тенденции инновационных изменений в современном образовании. В их числе:

– отличия традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения;

– понимание содержания понятия «педагогическая технология»;

– критерии технологичности обучения;

– знание интерактивных форм и методов обучения;

– владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования;

– понимание и умение проектировать и диагностировать авторские методики обучения;

– умение применять современные педагогические технологии на практике и оценивать их эффективность.

В этом смысле традиционная модель системы повышения квалификации в силу своей низкой мобильности оказывается не достаточно приспособленной к подготовке современного педагога, владеющего максимумом информации, способного устанавливать широкие межпредметные связи и владеющего самыми современными образовательными технологиями. Наиболее актуальной здесь представляется модульно-накопительная, или кредитно-модульная система повышения квалификации, мобильная, гибкая, быстро реагирующая на потребности сферы образования.

Практика модульно-накопительного механизма повышения квалификации в настоящее время активно и успешно развивается 10 в образовательной среде. Новые формы повышения квалификации позволяют:

• выявлять и обеспечивать перспективные потребности образовательной деятельности, связанные с робототехникой;

• обеспечивать слушателю возможности выбора содержания, сроков и форм образовательных модулей;

• фиксировать и описывать предполагаемые результаты образовательных курсов, организовать систему мониторинга повышения квалификации педагога.

Название кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации поясняет ее сущность. Эта система представляет собой набор различных учебных программ (модулей) обучения.

В свою очередь учебный модуль - это элемент определенной дисциплины, в данном случае, образовательной робототехники, который имеет четкую структуру плана, описание целей и задач работы, исходных данных, методик проведения, списка необходимой литературы, перечень технических средств и способов контроля полученных знаний. В арсенале направления повышения квалификации ресурсного центра должно быть разработано несколько типовых программ обучения педагогов из расчета 8-10 учебных часов в день. Эти программы могут видоизменяться в зависимости от пожеланий заказчиков или интересов слушателей курсов.

Кредитно-модульная (накопительная) система состоит из:

– общей трудоемкости учебных модулей, куда включены занятия в аудиториях, тренинги, тесты и экзамены;

– содержательной насыщенности учебных занятий и их методической формы;

– общего характера активного участия слушателей на очных занятиях и в самостоятельной работе.

Модульная система предполагает, что каждый слушатель курсов имеет возможность выстроить свою собственную индивидуальную программу профессионального развития. Учебно-методические комплексы ресурсного центра должны предоставить ему выбор таких образовательных программ, которые максимальным образом соответствуют его профессиональным интересам и потребностям.

Рассмотрим примерное содержание базового модуля «Основы образовательной робототехники» программы повышения квалификации.

Тема 1. Основы конструирования Форма занятия: комбинированная (лекция + практика).

Содержание теоретической части:

1. Виды робототехнических конструкторов: состав наборов, их образовательные возможности.

2. Программные среды для программирования роботов – RoboLab, NXT-G, RobotC, их сравнение, анализ, область применение программных сред.

3. Общие вопросы методики организации занятий по робототехнике.

4. Основы конструирования. Способы крепления деталей. Приемы механических передач.

Практическая часть:

1. Изучение механических передач.

2. Создание модели робота с включением в конструкцию всех изученных видов механических передач.

Тема 2. Первые модели роботов Форма занятия: комбинированная (лекция + практика).

Содержание теоретической части:

1. Первые модели роботов. Стандартные конструкции роботов (базовая модель робота, модели одномоторной и двухмоторной тележек, «шагающих» роботов).

2. Интерфейс NXT. Программирование робота с использованием блока NXT. Датчики NXT: подключение, настройка, возможности применения.

Практическая часть:

1. Сборка моделей роботов с механическим управлением (одномоторная и двухмоторная тележка). Программирование робота с использованием робота NXT (двухмоторная тележка).

2. Датчики NXT: подключение, настройка, возможности применения.

Тема 3. Программирование в NXT-G.

Bluetooth. Удаленное управление роботом Форма занятия: комбинированная (лекция + практика).

Содержание теоретической части:

1. Программирование в NXT-G. Интерфейс программной среды.

Использование основной и полной палитры NXT-G.

2. Создание модели с одним, двумя и тремя датчиками (сборка модели, написание программы, тестирование и отладка робота).

3. Решение стандартных задач: движение по черной линии, траектория с перекрестками, движение вдоль стенки, преодоление лабиринта, транспортировка шариков, сортировка предметов и др.



4. Bluetoth. Удаленное управление роботом.

Практическая часть:

1. Программирование в NXT-G: модели с одним, двумя и тремя датчиками (сборка модели, написание программы, тестирование и отладка робота).

2. Решение стандартных задач: движение по черной линии, траектория с перекрестками.

3. Решение стандартных задач: движение вдоль стенки, преодоление лабиринта.

4. Решение стандартных задач: транспортировка шариков, сортировка предметов.

5. Bluetooth. Удаленное управление роботом.

Тема 4. Программирование в Robolab

Содержание теоретической части:

Форма занятия: комбинированная (лекция + практика).

1. Программирование в Robolab. Режим «Администратор». Соединение с NXT.

2. Режим «Программист». Команды действия. Команды ожидания.

Управляющие структуры. Модификаторы. Контейнеры. Визуализация руководства пользователя.

Практическая часть:

1. Настройка МК NXT для работы с Robolab 2.9. Режим «Администратор».

2. Знакомство с интерфейсом среды Robolab в режиме «Программист». Базовые команды управления роботом.

3. Точное позиционирование робота.

4. Ориентирование в пространстве. Программирование повторяющихся действий.

5. Объезд препятствий и транспортировка предметов. Движение по траектории.

Тема 5. Программирование в RobotC Форма занятия: комбинированная (лекция + практика).

Содержание теоретической части:

1. Обзор средств программирования LegoMindstorms на базе языка С. Знакомство с языком программирования RobotC. Скачивание демо-версии с сайта разработчика, установка, настройка. Основы языка С: константы, переменные, структуры языка.

2. Программирование в RobotC. Структура программы. Управление моторами. Настройка датчиков. Задержки и таймеры. Управление задачами. Дополнительные структуры языка для программирования LegoMindstorms.

Практическая часть:

1. Использование памяти для программирования поведения робота. Управление роботом.

2. Скачивание и установка программы RobotС. Знакомство с меню, настройками программы и помощником по конфигурированию робота. Знакомство с системой помощи.

3. Сборка базовой модели робота (два мотора, датчик касания, два датчика света). Работа с моторами – движение вперед, назад, вращение на месте, движение по кругу. Движение до препятствия и отъезд от него. Написание программы движения по черной линии с одним или двумя датчиками света.

Несомненным плюсом кредитно-модульной накопительной модели повышения квалификации считается формирование личной мотивации учителя, так как он сам определяет рамки своих профессиональных потребностей. Такая система меняет сущность образовательных программ, которые отражают инновационный характер образования и новые требования к его качеству. Согласно современным требованиям, все образовательные программы должны носить модульный характер и отражать потребности конкретно как образовательного учреждения, которая формирует заказ на повышение квалификации своих сотрудников, так и отдельно взятого педагога.

Кредитно-модульная система учитывает методы прогнозирования, которые подразумевают учет экспертных оценок относительно будущих изменений в сфере образования, анализ и тенденции развития образовательной политики. Новая модель повышения квалификации содержит в себе и методы рефлексивной оценки, то есть отношения самого слушателя к изучаемому модулю, а также способы мониторинга качества образования.

Заказ педагога на набор модулей, по которым будет проводиться повышение его квалификации, называется индивидуальным образовательным маршрутом (ИОМ). Рассмотрим порядок реализации индивидуального образовательного маршрута по повышению квалификации педагогических кадров с использованием накопительной системы.

Слушатель:

– из перечня заявленных к реализации ресурсным центром (РЦ) образовательных программ выбирает интересующие модули;

– с учетом сроков реализации существующих в РЦ учебных программ составляет ИОМ повышения квалификации;

– заполняет бланк «Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации педагога» и представляет этот документ на согласование руководителю направления профобразования РЦ.

Индивидуальный учебный план представленного на согласование

ИОМ в обязательном порядке включает:

– сформулированный надпредметный тематический учебный курс;

– примерный перечень всех учебных программ, которые предстоит освоить слушателю (в течение не более 3 лет с момента начала обучения), с указанием количества часов, а также предполагаемых сроков их освоения на учебный год;

– выбранную слушателем форму итоговой аттестации по окончании реализации образовательной программы;

– после согласования с руководителем направления профобразования РЦ представляет ИОМ на утверждение в срок не позднее 10 дней до начала реализации образовательной программы.

Индивидуальный учебный план может быть изменен или дополнен слушателем в ходе его реализации по согласованию с руководителем направления профобразования РЦ.

Ресурсный центр:

– по окончании реализации ИОМ на основании справок, листа аттестации, исходя из общей суммы учебных часов, освоенных слушателем учебных программ и успешной итоговой аттестации, выдает слушателю документ о повышении квалификации;

– дает рекомендации педагогу по выбору учебных программ, учитывая его образовательные потребности и проблемы, с которыми сталкивается педагог в образовательной деятельности;

– проводит анализ образовательных и составляющих учебных программ для возможного использования в накопительной системе повышения квалификации;

– оказывает помощь педагогическому работнику в конструировании ИОМ;

– реализует образовательную программу;

– по результатам промежуточной аттестации отмечает в листе аттестации слушателя окончание реализации учебной программы;

– проводит итоговую аттестацию слушателя по накопительной системе повышения квалификации;

– выдает документ о повышении квалификации.

Повышение квалификации по накопительной системе проводится ресурсным центром согласно имеющейся лицензии на образовательную деятельность, позволяющую вести обучение в сфере дополнительного профессионального образования.

Рыночные отношения, затронувшие в том числе и сферу образования, предполагает конкуренцию между различными учреждениями, предлагающими повышение квалификации по направлению образовательной робототехники, и выигрывают те, кто способен предложить условия инновационного неформального образования с использованием новейших форм и методов. Такие условия могут предложить учебно-методические центры Программы «Робототехника», которые ближе всего находятся к потребителям образовательных услуг и знающие локальные потребности в образовательной робототехнике.

2. Формы методической учебы Повышение квалификации включает в себя долгосрочные и краткосрочные формы обучения. Объем большинства курсов повышения квалификации – от 72 до 216 ч. Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч. Такая организация курсовой системы позволяет работникам образования повышать свою квалификацию на протяжении ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению.

Долгосрочное обучение предназначено:

– для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов, их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным программам;

– для преподавателей отдельных предметов, содержание которых существенно обновлено в связи с интеграцией в них образовательной робототехники (физика, математика, информатика, технология);

– для молодых специалистов, выпускников образовательных учреждений высшего педагогического образования;

– для работников образовательных учреждений, внедряющих в образовательный процесс своего учреждения направления образовательной робототехники, а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского и федерального уровней.

Краткосрочное обучение предназначено для остальных категорий работников образования или тех педагогов, кто уже использует в своей практике образовательную робототехнику и хочет получить углубленные знания по тому или иному вопросу.

Для сбалансированного распределения учебного времени предусмотрены практико-ориентированные формы организации учебной деятельности:

• лекции;

• практические занятия;

• проблемно-тематические семинары;

• дистанционные курсы;

• круглые столы;

• конференции;

• мастер-классы;

• педагогические мастерские;

• стажерские площадки в рамках курсов;

• интернет-конференции и форумы;

• тренинги.

Активное внедрение в образовательный процесс информационных технологий во многом обуславливает всю возрастающую востребованность дистанционного взаимодействия, которое в настоящее время выступает неотъемлемым компонентом системы непрерывного образования.

Дистанционная форма повышения квалификации педагогов как одно из наиболее инновационных направлений в развитии профессионального мастерства сегодня признана полноценной альтернативой очной форме методического обучения: наряду с равноценным обменом информации она существенно позволяет сэкономить время и финансовые средства.

3. Организация научно-методических мероприятий

К научно-методическим мероприятиям традиционно относят:

– научно-методические конференции и семинары;

– вебинары;

– учебно-тренировочные сборы.

Научно-методические конференции (семинары) считаются одной из наиболее продуктивных форм повышения квалификации педагогов. Особое внимание уделяется повышению их теоретической подготовки и профессиональной грамотности. Необходимым условием организации обучающих семинаров и научно-методических конференций должно быть возможное участие всех участников, которые выступают с докладами на пленарном или секционных заседаниях.

Задания и темы для докладов обговариваются заранее и согласовываются с организаторами мероприятия.

На конференциях и семинарах по образовательной робототехнике могут рассматриваться следующие направления для обсуждения:

– результаты научных исследований по проблемам профессионального образования по направлению образовательной робототехники;

– пути дальнейшего совершенствования подготовки специалистов;

– вопросы научной организации труда педагогов;

– вопросы внедрения новых методов и средств обучения;

– методики преподавания и обобщения положительного опыта педагогической деятельности в области образовательной робототехники.

Приказ о проведении конференции должен быть выпущен не позднее, чем за 90 календарных дней до запланированной даты ее проведения.

Регламент работы конференции определяет продолжительность и очередность докладов на пленарном и секционных заседаниях.

Порядок работы конференции содержит график регистрации участников конференции, расписание проведения пленарного и секционного заседаний, определяет их место и время проведения, а также дату подведения итогов конференции.

Информационное письмо о проведении мероприятия является основным документом, информирующим научно-техническую общественность о предстоящем мероприятии, и содержит краткие сведения о тематической направленности мероприятия, ее организаторе, сроках и месте проведения, форме и порядке представления докладов и заявок на участие.

Письмо размещается на сайте регионального центра не позднее, чем за 60 календарных дней до запланированной даты проведения.

Рассылка информации о проведении конференции учителям и директорам школ, активно использующим или собирающимся использовать образовательную робототехнику в своей деятельности, педагогам дополнительного образования, руководителям научных, производственных и государственных учреждений и социально ориентированных НКО, заинтересованных в сотрудничестве должна быть сделана не позднее, чем за 40 календарных дней до запланированной даты проведения конференции.

План подготовки и проведения конференции является основным документом. В нем определяется спектр проводимых мероприятий, сроки их выполнения, устанавливаются персональные ответственные исполнители по каждому из пунктов плана. Содержание плана конференции должно отвечать задаче ее проведения на высоком организационном и научном уровне.

Состав исполнителей подбирают назначаемые руководством центра ответственные – члены оргкомитета в течение недели после утверждения плана руководителем ресурсного центра.

Пригласительный билет и программа являются основным документом, с помощью которого осуществляется персональное приглашение предполагаемых участников конференции, содержит сведения об организаторе конференции, составе оргкомитета, плане и условиях проведения всех мероприятий во время конференции и подлежит рассылке отдельным лицам, приглашаемым Оргкомитетом.

Программа конференции представляет собой основу мероприятия и определяет в целом его успех, поэтому вопросам формирования и осуществления должно быть уделено основное внимание со стороны Оргкомитета, руководителей и сотрудников заинтересованных подразделений ресурсного центра. Полностью сформированная Программа должна быть готова не позднее, чем за месяц до начала конференции.

Формирование Программы идет в следующей очередности:

– определение основной тематики конференции;

– определение тематической направленности секций;

– сбор и регистрация поступающих тезисов докладов, проверка комплектности, соответствия формы и содержания всех сопроводительных документов указанным в информационном сообщении требованиям. В случае выявленных нарушений Оргкомитет должен указать авторам на ошибки и попросить внести необходимые исправления и дополнения до определенного времени;

– распределение тезисов докладов по секциям и определение тематической направленности и наполненности заседаний;

– рецензирование всех тезисов докладов по мере поступления.

Эта работа должна закончиться не позднее семи дней после срока окончательной сдачи докладов на рецензирование.

Материалы для включения в программу отбираются по следующим необходимым и достаточным признакам:

– соответствие представленного материала заявленной тематике;

– высокая научная и практическая значимость доклада;

– соответствие представленного материала всем указанным в информационном сообщении требованиям.

Формирование программы конференции проводится членами Оргкомитета на основании предварительной классификации тезисов докладов и результатов рецензирования:

– определение вида материала (доклад пленарного заседания, доклад секционного заседания, репортерский доклад секционного заседания, сообщение на секционном заседании, стендовый доклад);

– определение тематики и наполненности заседаний;

– распределение материала по заседаниям.

Формирование программы конференции происходит параллельно с отбором материала.

Ответственность за содержание, выпуск и распространение публикуемых материалов, как правило, возлагается на секретаря Оргкомитета.

Сборник трудов конференции является тем документом, который непосредственно раскрывает научную программу конференции.

В него включаются все тезисы докладов, озвученных в рамках мероприятия.

Планирование тиража сборника трудов конференции проводится секретарем Оргкомитета. Он же организует и распространение сборника трудов мероприятия. Решение конференции является ее основным документом, который отражает основные результаты дискуссии по рассматриваемым в рамках программы вопросам.

В ведение Оргкомитета также входит:

– составление и утверждение сметы расходов на составление и печать сборника научных материалов, копировальные работы по тиражированию раздаточных материалов, оплату услуг связи, организацию питания участников и прочие расходы, связанные с организацией конференции;

– обеспечение подготовки помещений для проведения конференции;

– бронирование мест в гостиницах для иногородних участников;

– контроль общего хода подготовки конференции в соответствии с принятым планом;

– организация тематических выставок и оснащение необходимыми материалами экспозиции стендовых докладов;

– организация экскурсий для участников конференции;

– подготовка отчетов о проведении конференции председателями секций;

– получение и обработка присланных заявок и ответов на письма;

– составление списка участников конференции;

– составление списка рассылки бланка предварительного заказа сборника докладов конференции;

– комплектование подборки материалов для выдачи участникам конференции (при регистрации);

– подготовка технических средств для обеспечения выступления докладчиков;

– обеспечение всех участников конференции всеми необходимыми материалами;

– подготовка текстов табличек, объявлений и указателей для участников конференции;

– переписка с участниками конференции;

– организация освещения работы конференции в СМИ;

– размещение краткого отчета о проведении конференции на сайте ресурсного центра.

Научно-методическая деятельность в рамках повышения квалификации тесно связана с относительно новым понятием вебинара.

Вебинар – это онлайн-семинар, разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени.

Во время вебинара каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними устанавливается через сеть посредством специально загружаемого перед семинаром приложения, которое устанавливается каждым участником или через веб-приложение. В последнем случае нужно просто ввести нужную ссылку на адрес сайта.

Вебинары получили широкое признание среди учителей как средство обмена опытом и повышения квалификации в силу своей доступности и возможности отработать практические навыки применения инновационных направлений в образовании. Для преподавателей робототехники это совершенно необходимая технология, так как содержание его деятельности предполагает работу с самыми современными техническими средствами наряду с традиционными методами.

Вебинар, в отличие от веб-трансляции очных конференций, имеет неоспоримое преимущество: каждый его участник имеет возможность не только наблюдать за ходом заседания, видеть демонстрацию слайдов или программных приложений докладчика, но и принимать непосредственное участие в мероприятии. В зависимости от того, что предусмотрели организаторы вебинара, участники могут задавать вопросы через чат, подключаться к видеодискусии с помощью камеры, оставлять свои мнения и комментарии к материалам конференции.

Вебинары получили признание и как средство корпоративного обучения и повышения квалификации из-за того, что все слушатели могут подключаться к обучению непосредственно на рабочем месте.

Если же по каким-то причинам подключиться к трансляции онлайн не удалось, вебинар можно всегда просмотреть в записи. Немаловажным является и тот факт, что такая форма обучения позволяет получить дополнительное образование и перенять опыт коллег из других регионов, не тратя время и средства на проезд к месту проведения занятий.

Существует как минимум три методических подхода к использованию данной технологии.

Во-первых, это трансляции лекции преподавателя ресурсного центра или приглашенного специалиста как на присутствующих в аудитории, так и на слушателей, находящихся в это время на своих рабочих местах. Во время трансляции слушатели видят и слышат преподавателя, демонстрируемые им слайды и другие рабочие материалы.

По решению центра и специалиста лекция записывается и выкладывается на сайт заведения для просмотра теми, кто не смог присутствовать в аудитории или вовремя подключиться к трансляции.

Для просмотра лекции каждый зарегистрированный слушатель курсов повышения квалификации получает пароль доступа.

Во-вторых, вебинары используются для практических индивидуальных занятий или занятий в малых группах. При этом камера и микрофон есть не только у преподавателя, но и у слушателя. Обучение происходит несмотря на то, что их разделяют сотни или даже тысячи километров: отрабатываются полученные знания, преподаватель просматривает размещенные слушателем домашние задания и т.п.

Эта технология идеально подходит для проведения консультаций по вопросам проведения практических занятий по робототехнике.

В-третьих, онлайн-технологии используются для мгновенного анкетирования участников вебинара. В процессе лекции преподаватель может провести любой мини-опрос, который позволяет моментально выяснить мнение участников о проведенном мероприятии, собрать другие данные, необходимые организаторам, провести моментальный срез знаний.

Еще одна возможность использования технологии вебинаров – заседания, методические семинары, совещания сотрудников и преподавателей. В назначенное время в комнату вебинара заходят сотрудники, реально находящиеся в этот момент на своих рабочих местах в разных корпусах и филиалах Академии. Они имеют возможность демонстрировать свои материалы, одновременно участвовать в дискуссии, решать рабочие вопросы, видя и слыша друг друга.

Для организации вебинаров необходимы:

– программно-техническое обеспечение (специальное программное обеспечение или LMS, имеющая этот модуль, мощность сервера, наличие веб-камер, колонок или наушников). За несколько дней до проведения вебинара, накануне и перед его началом, нужно проверить работоспособность системы и функционирование звука и видео. В ходе вебинара необходимо дежурство технического специалиста для решения потенциальных неожиданных проблем со связью, звуком и видео;

– подготовленный персонал и преподаватели (докладчики). К преподавателям предъявляются новые требования, повышается нагрузка:

необходимо не только минимальное владение программной средой вебинара, но и умение работать на веб-аудиторию. (В начале работы у преподавателя могут появляться страх, растерянность. Осознание того, что в сети каждому твоему слову внимают десятки человек, приводит к большому психологическому напряжению.) Необходимо следить не только за содержанием подаваемого материала, но и за работоспособностью системы, собственной дикцией и изображением на экране.

На первых порах преподавателя во время лекции должен сопровождать организатор (специалист, знающий систему и способный оперировать программной средой за преподавателя);

– заранее подготовленные содержательные материалы, загруженные в электронную среду вебинара. Если преподаватель демонстрирует приложения, переключаясь на свой рабочий стол, необходимо заранее проверить, как они работают;

– веб-участникам следует заранее дать информацию о требованиях КПК и программном обеспечении, с которых будет осуществлено подключение, и предложить пройти тест подключения. Продвинутые слушатели могут участвовать в вебинаре через чат (изменение состояния своих иконок, включение в режиме аудио и видео – если правила вебинара это предусматривают).

Плюсы технологии вебинаров очевидны – это оперативность, живое общение, возможность экономии финансовых и временных затрат, организация больших аудиторий слушателей, привлечение лекторов без их физического присутствия на месте трансляции.

Обучение и общение через вебинары стремительно распространяются. В самом ближайшем будущем личное общение и приезд на семинары, курсы и конференции станут большой роскошью. Уже сейчас появляются «неписаные» этические нормы, подчеркивающие особый статус личного физического участия человека в каком-либо мероприятии.

Учебно-тренировочные сборы проводятся Программой «Робототехника» несколько раз в год. Они делятся на Федеральные и Региональные. Федеральные, как правило, проводятся 2 раза в год

– осенью, ближе к началу учебного года, с целью обучения новых преподавателей и весной – закрепление опыта, накопленного в течение года. На Федеральных сборах, помимо образовательной составляющей, важную роль играет обмен опытом между представителями ресурсных центров Программы. Основные задачи Федеральных учебно-тренировочных сборов:

1. Ознакомить участников сбора с особенностями работы Программы.

2. Сформировать у участников компетенции по работе с конструкторами NXT, EV3 и TETRIX и программированию роботов в различных средах.

3. Ознакомить участников с типовыми шагами по созданию и развитию ресурсного центра Программы «Робототехника».

4. Обучить участников организации и проведению региональных соревнований.

5. Провести образовательные семинары обзорного, базового и продвинутого уровня для участников сбора.

6. Аттестовать участников сбора в качестве «Инструктора-стажера Программы» со специализациями «Hello, Robot!», FLL, FTC, EV3.

7. Провести аттестацию судей спортивно-техничеcких мероприятий (направления «Hello, Robot!», FLL, FTC).

Кроме Федеральных, в течение года проводится ряд Региональных сборов. В 2013 году уже проведены сборы в 22 регионах: Краснодарский край, Тюменская область, ЯНАО, Москва, Челябинская область, республика Бурятия, Владимирская область, Волгоградская область, Красноярский край, республика Башкортостан, Мурманская область, Нижегородская область, Ярославская область, Новосибирская область, Томск, Пензенская область, Пермский край, Свердловская область, Санкт-Петербург, Кировская область, Архангельская область, Самарская область.

4. Критерии результативности повышения квалификации Успешность профессионального развития слушателей определяется качеством образования, которое включает диагностический, информационный и учебный процессы. Качество диагностических процессов определяется: наличием большого набора методик выявления профессиональных затруднений педагогов, представленностью диагностических процедур в дополнительных профессиональных программах, наличием информационного банка о результатах диагностических процедур.

Критерием качества информационных процессов можно считать полноту и доступность профессиональных знаний для обучающихся, использование новых образовательных технологий.

Аудиторные занятия могут оцениваться по таким критериям: направленность образовательного процесса на удовлетворение профессиональных запросов педагогов и преодоление их затруднений;

применение широкого спектра средств, методов и современных технологий обучения; организация прямой и обратной связи между обучающим и обучающимся.

Одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация.

Аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям.

Основными задачами аттестации являются:

• стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

• повышение эффективности и качества педагогического труда;

• выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

• учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

• определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

• обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Таким образом, можно сказать, что аттестация имеет два ключевых назначения:



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Октябрь Библиографический указатель новых поступлений по отраслям знаний Бюллетень «Новые поступления» ежемесячно информирует о новых документах, поступивших в АОНБ им. Н. А. Добролюбова. Бюллетень составлен на основе записей электронного каталога. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают краткое библиографическое описание. В конце описания указывается инвентарный номер документа с СИГЛОЙ структурных...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого» Кафедра «Промышленная электроника» Е. М. Ходько ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Электронный аналог печатного издания Гомель 2014 УДК 574(075.8) ББК 20.1я73 Х69 Рецензенты: зав. каф. экологического мониторинга и менеджмента Международного государственного экологического университета имени А. Д. Сахарова д-р с.-х. наук, проф. С. Е. Головатый;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО С. А. Алексеев, В. В. Волхонский, А. В. Суханов ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ СИСТЕМЫ НАБЛЮДЕНИЯ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Учебное пособие Санкт-Петербург Алексеев С.А., Волхонский В.В., Суханов А.В. Телевизионные системы наблюдения. Основы проектирования. – СПб.: Университет ИТМО, 2015. – 126 с. Рис. 53. Библ. 40. Приводятся общие сведения о телевизионных системах наблюдения. Анализируется терминология, дается классификация. Рассматриваются...»

«Запрос ценовых предложений. Объект закупки: Оказание услуг охраны для нужд ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского в 2016 году. г. Москва «03» ноября 2015 г. Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Московской области «Московский областной научно-исследовательский клинический институт им. М.Ф. Владимирского» (ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского) в соответствии с требованиями ст. 22 Федерального закона от 05.04.2013г. №44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Экономическое обоснование дипломных проектов Часть I. Обоснование и расчёт сметной стоимости при проектировании поисково-оценочных и научно-исследовательских работ в дипломных проектах для студентов специальности 130306 М и ГГ «Прикладная геохимия, петрология, минералогия» Методические указания 2-е издание,...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ БИШКЕК – 2015 ~1~ УДК 376 ББК 74.1 М 54 Под общей редакцией вед. специалиста МОН КР Мамбетовой С.С. Составители: Орусбаева Т., Надирбекова А., Дунганова Д., Асаналиева Б., Джапарова З., Романова Т., Лисицина М. Рецензенты: Phd педагогики Бообекова К., к.п.н., доцент Быковченко Н.С. Утверждено к печати Ученым советом Кыргызского Государственного Университета им. И.Арабаева...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Программа учебной практики по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» Методические указания Ухта, УГТУ, 2014 УДК 378.115.15:796(075.8) ББК 75 я7 + 74 я7 Б 86 Бочаров, М. И. Б 86 Программа учебной практики по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» [Текст] : метод. указания / М. И. Бочаров. –...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «ВСЕРОССИЙСКИЙ ДВАЖДЫ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ТЕПЛОТЕХНИЧЕСКИЙ НАУЧНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ» ОАО «ВТИ » НОРМАТИВЫ УДЕЛЬНЫХ ВЫБРОСОВ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ В АТМОСФЕРУ ОТ КОТЕЛЬНЫХ УСТАНОВОК Учебно-методическое пособие (подготовлено в рамках работ по Соглашению с Минобрнауки России №14.U02.21.0665 от 17 августа 2012г.) Москва 201 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Общие положения Нормирование выбросов загрязняющих...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого» БЕЛАРУСЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ V Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Гомель, 24 мая 2012 года Гомель 2012 УДК 316.75(042.3) ББК 66.0 Б43 Редакционная коллегия: д-р социол. наук, проф. В. В. Кириенко (главный редактор) канд. ист. наук, доц. С. А. Юрис канд. ист. наук, доц. С. А. Елизаров канд. геогр. наук, доц. Е....»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИРОВАНИЕ Методические указания Ухта, УГТУ, 2015 УДК 519.86 (075.8) ББК 65.256 я7 Т 83 Туманова, О. Н. Т 83 Экономико-математические методы и моделирование [Текст] : метод. указания / О. Н. Туманова. – Ухта : УГТУ, 2015.– 29 с. Методические указания предназначены для студентов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» И.Г. ВИДЯЕВ, Г.Н. СЕРИКОВА, Н.А. ГАВРИКОВА ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ, РЕСУРСОЭФЕКТИВНОСТЬ И РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЕ Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Кафедра электрификации и автоматизации технологических процессов Силовая электроника Методические указания V1 EК Rн Uбэ Uвх Uвых EК V2 Ухта, УГТУ, 2014 УДК 621.314(075.8) ББК 32.85 я Я 31 Ягубов, З. Х. Я 31 Силовая электроника [Текст] : метод. указания / З. Х. Ягубов, А. Э. Старцев, Л. П. Бойченко. – Ухта : УГТУ,...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «БАЯН, АККОРДЕОН» 4 ГОДА ПРОГРАММА по учебному предмету историко-теоретической подготовки СОЛЬФЕДЖИО 2015 г. г. Советск Структура программы учебного предмета Пояснительная записка I. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе Срок реализации учебного предмета Объем учебного времени, предусмотренный...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Методические указания Ухта, УГТУ, 2014 УДК622.691.4:053:681.518.5 (075.8) ББК 30.820.5 я К 82 Кримчеева, Г. Г. К 82 Основы технической диагностики [Текст] : метод. указания / Г. Г. Кримчеева, Е. Л. Полубоярцев. – Ухта : УГТУ, 2014. – 32 с. Методические указания предназначены для...»

«ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» Утверждено ученым советом 18 мая 2012г. протокол № 5 Переутверждено ученым советом 20 декабря 2013г. протокол№5 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки (специальность): 21.05.02...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Проектирование газонефтепроводов Методические указания Ухта, УГТУ, 2014 УДК 622.691.4.072 (076.5) ББК 39.76 я7 С 16 Сальников, А. В. С 16 Проектирование газонефтепроводов [Текст] : метод. указания / А. В. Сальников, Е. Л. Полубоярцев, Н. А. Чикова. Ухта : УГТУ, 2014. – 32 с. Методические указания предназначены для...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) А. Е. Жуйков ОСНОВЫ СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ Лабораторный практикум Учебное пособие Ухта, УГТУ, 2015 УДК 613:796(076.5) ББК 51.2я7+75 я7 Ж 84 Жуйков, А. Е. Ж 84 Основы спортивной медицины. Лабораторный практикум [Текст] : учеб. пособие / А. Е. Жуйков. – Ухта, УГТУ, 2015. – 87 с. ISBN 978-5-88179-873-4 Лабораторный...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Методы принятия управленческих решений Методические указания Ухта, УГТУ, 2015 УДК 53 075 ББК 22.3 я7 Ч-27 Черноусов, Г. Г. Ч-27 Методы принятия управленческих решений [Текст] : метод. указания / Г. Г. Черноусов. – Ухта : УГТУ, 2015. – 34 с. Методические указания предназначены для бакалавров направления 080200...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный лесотехнический университет» Факультет туризма и сервиса Кафедра социально-культурных технологий РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.4. Основы социального государства индекс по учебному плану, наименование дисциплины Направление –43.03.01 Сервис, Профиль – Конгрессно-выставочный сервис Квалификация бакалавр Трудоёмкость – 2 ЗЕ, 72ч. Форма контроля –...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное госбюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Текстильный институт Кафедра техносферной безопасности МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению практической работы ЭРГОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ТЕКСТИЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА В ПОЛОЖЕНИИ СТОЯ для студентов направления 280700 ИВАНОВО – 2015 В методических указаниях рассмотрены некоторые теоретические...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.