WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«КЕЙС и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по направлению Болонского процесса «Сопоставление и признание документов об образовании» Работа выполнена в рамках проекта НФПК «Обобщение опыта участия ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

Национальный фонд подготовки кадров

Новосибирский государственный технический университет

Тюменский государственный университет

КЕЙС и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по направлению Болонского процесса

«Сопоставление и признание документов об образовании»

Работа выполнена в рамках проекта НФПК «Обобщение опыта

участия вузов Российской Федерации в реализации принципов

Болонского процесса»

При использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна 2007 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОСТАНОВОЧНЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМОВ ИХ РЕШЕНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАМИ РОССИИ В

КОНТЕКСТЕ ТЕКУЩЕГО СОСТОЯНИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

1. МЕСТО СОПОСТАВЛЕНИЯ И ПРИЗНАНИЯ ДОКУМЕНТОВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДИ

ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА О СОПОСТАВЛЕНИИ И ПРИЗНАНИИ ДОКУМЕНТОВ

ОБ ОБРАЗОВАНИИ

3. РОССИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ

4. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАЧ, ПРИОРИТЕТНЫХ ШАГОВ И МЕРОПРИЯТИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ,

ВЫТЕКАЮЩИХ ИЗ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ РОССИИ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО

ПРОЦЕССА

II. ОПИСАНИЕ ЛУЧШЕЙ ПРАКТИКИ ВУЗОВ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ

БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА И РАЗРАБОТКА НА ЕЁ ОСНОВЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ

СИСТЕМНОГО ХАРАКТЕРА ПО НАПРАВЛЕНИЯМ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА..12

1. ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ВУЗОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ

2. ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ХОДЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ИНФРАСТРУКТУРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК

СОПОСТАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ

В РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ВУЗАХ

–  –  –

1. Место сопоставления и признания документов об образовании среди основных задач Болонского процесса Задача признания квалификаций высшего образования, периодов обучения и ранее полученного обучения, включая признание неформального и спонтанного обучения [3], является одной из важнейших для создания единого общеевропейского пространства высшего образования, для решения которой невозможно обойтись без принятия серьезных мер в области, по сути, всех направлений Болонского процесса [10]:

• развития многоуровневой системы образования;

• введения системы зачетных единиц;

• разработки сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования;

• введения приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement);

• обеспечения мобильности студентов и преподавателей.

Признание степеней и периодов обучения, наряду с обеспечением мобильности студентов и преподавателей, является ключевой характеристикой общности образовательного пространства, решение указанных задач будет свидетельствовать о достижении основных целей Болонского соглашения по всем его направлениям.

Основные определения и принципы признания квалификаций высшего образования были заложены в Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (Лиссабон, ЮНЕСКО/Совет Европы, 1997) [2], подписанной в мае 1999 года, и ратифицированной Россией в 2000 году (закон о ратификации от 4 мая 2000 года №65-ФЗ). Указанная конвенция обобщила ранее подписанные конвенции:

• Европейскую конвенцию об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты (1953 г., ETS 15) и Протокола к ней (1964 г., ETS 49);

• Европейскую конвенцию об эквивалентности периодов университетского образования (1956 г., ETS 21);

• Европейскую конвенцию об академическом признании университетских квалификаций (1959 г., ETS 32);

• Международную конвенцию о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в арабских и европейских государствах бассейна Средиземного моря (1976 г.);

• Конвенцию о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах региона Европы (1979 г.);

• Европейскую конвенцию об общей эквивалентности периодов университетского образования (1990 г., ETS 138), в связи с чем данный документ можно считать базовым для рассматриваемого направления Болонского процесса.

Лиссабонская конвенция декларирует: признание квалификаций, дающих доступ к высшему образованию; признание периодов обучения; признание квалификаций высшего образования; признание квалификаций, обладателями которых являются беженцы, перемещенные лица и лица, находящиеся в положении беженцев. При этом под признанием понимается "Официальное подтверждение полномочным органом значимости иностранной образовательной квалификации в целях доступа ее обладателя к образовательной и/или профессиональной деятельности", важнейшим принципом обеспечения которого является открытость, согласованность и надежность процедур и критериев, используемых при оценке и признании [2].

Здесь необходимо отметить, что наряду с осознанием необходимости "сближения" образовательных систем стран-участниц Болонского соглашения большое внимание уделяется принципу автономии учебных заведений и необходимости утверждения и защиты этого принципа.

Развитием Лиссабонской конвенции стало соглашение представителей Европейских высших учебных заведений в Саламанке 29-30 марта 2001 года [15], в котором вводится понятие совместимости разных институтов, программ и степеней. Совместимость в данном случае является понятием более широким, чем признание, последнее – лишь часть совместимости. В соглашении выделяется совместимость квалификаций на достепенном и послестепенном уровнях, основной же акцент делается на совместимости с европейским рынком труда, которая должна обеспечиваться через качественное образование;

разнообразие подходов и профилей дисциплин; гибкость образовательных программ; развитие межспециализационных навыков и умений, таких как коммуникация и языки; способность мобилизовать знания, решать проблемы, работать в команде и развиваться социально.

И снова в соглашении представителей Европейских высших учебных заведений в Саламанке наблюдается единство противоположностей: наряду с необходимостью совместимости институтов, программ и степеней подчеркивается академическая свобода каждого университета, разнообразие подходов в образовании. Университеты должны иметь право формировать свою стратегию, выбирать свои приоритеты в обучении и проведении научных исследований, расходовать свои ресурсы, профилировать свои программы и устанавливать свои критерии для приема профессоров и учащихся [15]. Да и сами программы обучения, как подчеркивается в [18] слишком многообразны, многогранны и сложны, особенно для сопоставления, поскольку международные стандарты учебных программ, на которых могли бы основываться подобные выводы, отсутствуют. Заложенный принцип и обусловливает трудности и неоднозначности, возникающие при решении задачи сопоставления и признания квалификаций в общеевропейском образовательном пространстве.

Механизмами обеспечения совместимости и признания квалификаций в отмеченных выше базовых документах [2, 15] являются:

• развитие Европейской сети национальных информационных центров по вопросам академического признания и мобильности (Сеть ENIC), созданной на основе решений, принятых 9 июня 1994 г. Комитетом министров Совета Европы и 18 июня 1994 г. Региональным комитетом ЮНЕСКО для Европы, при этом каждая страна назначает в качестве члена сети ENIC национальный информационный центр;

• обеспечение и демонстрация качества образования учебным заведением;

• создание системы внешней оценки качества – аккредитации.

Качество понимается как основное условие для доверия, уместности, мобильности, совместимости и привлекательности в Зоне европейского высшего образования. Оценка качества должна учитывать цели и миссию институтов и программ. Она требует баланса между новшествами и традициями, академическими преимуществами и социальной / экономической необходимостью, связностью программ и свободой выбора учащихся. Оценка качества охватывает преподавание и научные исследования также как управление и администрирование, восприимчивость к потребностям учащихся и обеспечение внеучебных услуг. Имеющегося качества не достаточно, оно нуждается в демонстрации и гарантиях, чтобы получить подтверждение и доверие от учащихся, партнеров и общества дома, в Европе и в мире. При этом в подчеркивается, что обеспечение качества в Европе не может основываться на единственном воззрении по использованию общего набора стандартов [15].

Как отмечается в Международной стандартной классификации образования (МСКО-1997) [18], для определения связности программ, в зависимости от ступени и вида соответствующего образования, необходимо устанавливать некоторые критерии, причем выстраивать соподчиненную систему рейтингового соотношения между ними: главные и вспомогательные критерии (типовая квалификация, необходимая для поступления, минимальные требования для поступления, минимальный возраст, квалификация персонала и т.д.).

Таким образом, уже в базовых, самых ранних, документах Болонского процесса прослеживается прямая связь задачи по сопоставлению и признанию квалификаций с задачей по разработке сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования. Обеспечение прозрачности и информационной доступности образовательных систем стран-участниц Болонского соглашения обусловливает целесообразность введения общеевропейского приложения к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement), требование связности образовательных программ порождает необходимость принятия единой многоуровневой структуры подготовки и разработки единого инструмента для измерения учебных достижений обучающихся, в качестве которого и выступает система кредитов (ECTS).

2. Современное состояние вопроса о сопоставлении и признании документов об образовании Если проследить развитие направления взаимного признания квалификаций в общеевропейском пространстве по основным документам Болонского процесса, становится очевидно, что оно происходило по пути совершенствования выявленных механизмов его обеспечения, в т.ч. через решение параллельных вопросов пограничных проблем.

Созданные сети типа NARIC и ENIC призваны содействовать на институциональном, национальном и европейском уровнях простому, эффективному и справедливому признанию, отражающему разнообразие квалификаций граждан, во всей Зоне европейского высшего образования, большое внимание уделяется более тесному сотрудничеству между сетями по обеспечению качества и по признанию [5, 12, 15]. Причем роль Европейской информационной сети и сети национальных информационных центров по академическому признанию (ENIC/NARIC) в постановке проблем и выработке рекомендаций по признанию с каждым годом возрастает.

Министры подчеркивают важность Лиссабонской Конвенции по Признанию, которая должна быть ратифицирована всеми странами, участвующими в Болонском Процессе. К 2007 году 38 участников Болонского процесса, включая Черногорию, из 45 ратифицировали Конвенцию, другие страны призваны последовать их примеру [5, 12, 15].

Развитие системы обеспечения прозрачности образования и оценки его качества шло по пути распространения примеров лучшей практики, создания набора согласованных стандартов, процедур и руководящих принципов для обеспечения качества, исследования способов обеспечения адекватной согласованной системы проверки для обеспечения качества и/или аккредитации агентств и организации. В установлении общих норм принятия рекомендаций и распространения лучшей практики призваны сотрудничать университеты и другие высшие учебные заведения, национальные агентства и Европейская сеть обеспечения качества в высшем образовании (ENQA), а также организации EUA, EURASHE и ESIB [12, 15].

В Лондонском коммюнике отмечен прогресс, достигнутый в отношении взаимного признания, аккредитации и обеспечения качества; агентства призваны продолжить международное сотрудничество в этой области по пути создания единого реестра европейских агентств по обеспечению качества высшего образования, предназначенного для предоставления широкой публике и всем заинтересованным сторонам объективной информации о заслуживающих доверия агентствах по обеспечению качества, которые работают в соответствие с разработанными Европейскими стандартами и рекомендациями (ESR). Это, по мнению министров, будет способствовать повышению доверия к высшему образованию в рамках Европейского пространства высшего образования и за его пределами и будет содействовать взаимному признанию моделей обеспечения качества и аккредитации [5]. Таким образом, признание квалификаций основывается уже на сопоставлении качества не самих образовательных программ, а моделей обеспечения качества и аккредитации, что при взаимном доверии аккредитационных агентств значительно упростит процедуру признания документов об образовании. При этом принципиальным является тот факт, что основная ответственность за обеспечение качества лежит на каждом из вузов, что служит основой для реальной подотчетности академической системы в рамках национальной системы качества [15].

Для становления и развития системы признания документов об образовании необходимо и "установление общих краеугольных камней квалификаций" [13], т.е. структуры согласованных и соизмеримых/сопоставимых квалификаций для системы высшего образования, которая бы стремилась дать определение квалификациям, учитывая показатели объема работы, уровня, результаты учебного процесса, компетенции и профиль. Основное внимание уделяется разработке обобщенной структуры квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования [15], а также внедрению общей европейской и национальных квалификационных рамок [5, 12], причем национальные квалификации должны быть сопоставимы с общей Рамкой квалификаций Европейского пространства высшего образования, а также с предлагаемой Европейской комиссией Европейской рамкой квалификаций для обучения в течение всей жизни.

Обобщенная структура квалификаций должна поддерживать зачетной системой типа ECTS или другой ECTS–совместимой системой, обеспечивающей как перезачетную, так и накопительную функции [13], которая вместе со взаимно-признанными системами гарантии качества обеспечат как совместимость программ между собой, так и их совместимость с рынком труда.

Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement) рассматривается как инструмент обеспечения прозрачности и доступности систем образования стран-участниц Болонского соглашения. Оно должно издаваться на одном из широко распространенных европейских языков, автоматически и бесплатно предоставляться каждому выпускнику, начиная с 2005 года [15].

Необходимо также отметить, что наряду с институциональными механизмами сопоставления и признания, важнейшим, и, по сути, наиболее реальным механизмом обеспечения указанных процессов является заключение межуниверситетских соглашений о сотрудничестве [13].

Анализируя динамику становления и развития Болонского процесса по разным направлениям, можно сделать вывод о том, что, несомненно, достигнут определенный прогресс и в реализации Лиссабонской конвенции о признании (LRC), и внедрении европейской системы переноса зачетных единиц и приложений к диплому, однако диапазон национальных и институциональных подходов к признанию нуждается в структурировании [5]. Только в небольшом числе стран Европейского пространства высшего образования можно говорить о наличии хорошо разработанных схем признания ранее полученного обучения при приеме в высшие учебные заведения и системы зачетных единиц.

Отсутствует комплексный (системный) подход к решению поставленных задач.

Например, национальные рамки квалификаций только разрабатываются, а они должны стать основой и для внедрения системы ECTS, и для Европейского приложения к диплому, и для критериев сопоставления и признания квалификаций. Нет единых алгоритмов применения системы зачетных единиц и пр. В этой связи основной задачей развития Болонского процесса на следующие два года является завершение работ в рамках Согласованных мер, включая текущие приоритеты развития системы дипломов трех циклов, обеспечения качества и признания периодов обучения [5].

3. Россия в Болонском процессе Российская Федерация с момента подписания Болонской декларации в 2003 году является активным участником преобразований по всем направлениям процесса, включая сопоставление и признание документов об образовании, причем проблемы, возникающие в ходе реализации Болонских принципов схожи с проблемами европейских университетов.

В федеральном законе 56-ФЗ "О внесении изменений в закон Российской Федерации "Об образовании", федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и статью 2 федерального закона "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российском Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий" (одобрен Советом Федерации 13 апреля 2007 года), даны определения понятиям "Признание" и "установление эквивалентности" документов иностранных государств о высшем или послевузовском профессиональном образовании [6]. При этом отмечается, что признание и установление эквивалентности документов иностранных государств о высшем или послевузовском профессиональном образовании, об ученых степенях и ученых званиях не освобождают обладателей указанных документов от соблюдения установленных нормативными правовыми актами общих требований приема в образовательные учреждения или на работу (в том числе от требования знания государственного языка Российской Федерации). Указанное требование может стать препятствием на пути развития мобильности студентов и преподавателей, в частности, может привести к "односторонней" мобильности: из России в европейские вузы. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации создана сеть организаций – контактных точек по сотрудничеству с Евросоюзом в сфере образования и науки [9].

С 1999 года в России действует Национальный информационный центр по академическому признанию и мобильности. В соответствии с его уставом, утвержденным Министерством, на него возложены функции центра ENIC в части информационного обеспечения процедур признания [1].

В 2007 г. приняты изменения в Законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании» в части установления уровней ВПО [7].

Минобрнауки России приказом от 15 февраля 2005 г. № 40 утвердило План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования на 2005-2010 годы. Выполнение указанного Плана контролируется Группой по осуществлению Болонских принципов в России, созданной при Минобрнауки России [10].

Приказом Минобрнауки России от 25 апреля 2005 г. № 126 утвержден Перечень головных вузов и организаций и вузов-координаторов в федеральных округах в части реализации основных целей в соответствии с Болонской декларацией, осуществляющих координацию и взаимодействие вузов в федеральных округах по реализации целей Болонского соглашения [8].

Продолжается работа по переходу на систему зачетных единиц в планировании и организации образовательного процесса (приказ Минобрнауки России от 27 июля 2005 г. № 215) [11], утвержден макет новых государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО) на основе компетентностного подхода, готовится новый перечень квалификаций ВПО, сопоставимый с общей Рамкой квалификаций Европейского пространства высшего образования, разрабатываются образовательные стандарты нового поколения.

В целях обеспечения связи содержания профессионального образования с реальными потребностями промышленности и социальной сферы, а также развития социального партнерства, разработаны и утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 21 января 2005 г. № 36 "Правила разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов профессионального образования, предусматривающие участие в их разработке работодателей"; создан Совет по государственным образовательным стандартам профессионального образования, в состав которого введены представители объединений работодателей (приказ Минобрнауки России от 30 декабря 2004 г. № 152); в комиссии по внешней экспертизе образовательных учреждений профессионального образования вводятся представители работодателей [1].

Задача обеспечения качества решается согласно общеевропейскому пониманию современного качества высшего образования. В частности, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки представлена в международных сетях по гарантии качества Национальным аккредитационным агентством в сфере образования (Росаккредагентством). Росаккредагентство принято состав Европейской ассоциации по гарантии качества ENQA в качестве кандидата в члены. Росаккредагентство представляет российскую систему образования в 5 международных ассоциациях (сетях): INQAAHE, ENQA, CEENGT, EAQAN, APQN [1]. Важным шагом навстречу европейским нормам гарантии качества стало привлечение зарубежных экспертов для участия в процедурах государственной аккредитации.

Распоряжением Правительства Российской Федерации утверждена концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006годы, в которой представлены практически все направления Болонского процесса.

Согласно приказу Минобрнауки № 236 от 25 сентября 2006 года "Об организации в Минобрнауки России, Рособрнадзоре и Рособразовании работы по реализации распоряжения Правительства Российской Федерации от 1 июля 2006 года № 944-р назначены ответственные исполнители по реализации плана мероприятий по поддержке развития экспорта образовательных услуг на период до 2008 года [1]. В соответствии с указанным планом Рособрнадзором разработан проект Административного регламента по исполнению государственной функции "Признание иностранных документов об образовании" [17].

Таким образом, в Российской Федерации работа по реализации принципов Болонского соглашения ведется достаточно интенсивно. Однако при этом следует отметить, что большинство предпринятых мер еще требует своего завершения и анализа, усилия отдельных вузов, в частности по разработке и внедрению системы зачетных единиц, не носят системного, общероссийского, характера, что, как уже упоминалось выше, отвечает обозначенным в Лондонском коммюнике общеевропейским проблемам [5].

Наиболее результативным механизмом обеспечения сопоставимости и признания документов об образовании является установление партнерских отношений между вузами, в том числе в рамках различных программ: Tempus, Erasmus Mundus и пр. Однако и здесь возникает множество проблем, которые далее (во второй части) рассматриваются более подробно.

4. Перечень задач, приоритетных шагов и мероприятий по направлению, вытекающих из международных обязательств России в контексте Болонского процесса Подводя итог всему вышесказанному, необходимо отметить следующее.

1. Решение проблемы признания квалификаций, степеней и периодов обучения, документов об образовании напрямую зависит от результатов, достигнутых в ходе реализации таких направлений Болонского процесса, как

• развитие многоуровневой системы образования;

• введение системы зачетных единиц;

• разработка сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования;

• введения приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement).

При этом на уровне ВПО РФ необходимо принять следующие меры.

2. По всем выделенным направлениям Болонского соглашения уже достигнуты определенные результаты, однако для повышения эффективности предпринимаемых усилий необходим комплексный (системный) подход к решению поставленных задач.

3. Важнейшим критерием реформирования образовательных программ должна стать их "настроенность" на квалификации, отвечающие потребностям общеевропейского рынка труда. В этой связи требуется разработка рамочных профессиональных квалификационных стандартов с последующим формированием на их основе образовательных стандартов, предполагающих гибкость образовательных траекторий.

4. Необходима разработка и введение единой системы зачетных единиц, отражающей квалификации, приобретаемые студентами в ходе обучения, согласование подходов к разработке учебных планов на основе ECTS и принципов мобильности.

5. Следует повышать ответственность самого вуза за качество оказываемых образовательных услуг, разработать рекомендации по механизмам обеспечения прозрачности его образовательной деятельности.

Задачи на институциональном уровне.

6. Гарантированная выдача единого приложения к диплому (Diploma Supplement) всем выпускникам вуза на бесплатной основе возможна лишь в случае перевода всех, без исключения, реализуемых учебным заведением программ на систему ECTS. При этом, с учетом специфики российской системы образования, необходимо обеспечить государственный контроль за выдачей европейских Приложений к диплому для гарантии качества подготовки.

7. Наряду с совершенствованием системы государственной аккредитации вузов и отдельных программ необходимо развивать институт общественной аккредитации (отдельные шаги уже есть, однако нормативная база еще не создана).

Показателями результативности деятельности вуза по направлению сопоставления и признания документов об образовании может служить:

• количество реализуемых программ двойных дипломов,

• количество студентов, прошедших обучение по программам двойных дипломов.

Однако существует еще масса показателей, косвенно характеризующих состояние дел в вузе по указанному направлению. Это и количество программ, реализуемых на основе системы кредитов, и количество выданных Европейских приложений к диплому, количество программ первой и второй ступеней подготовки. Все указанные показатели деятельности вуза уже внесены в модули сбора информации по аккредитации Росаккредагентства.

Однако до тех пор, пока нет общих подходов к разработке программ на основе ECTS, пока не проработаны до конца рамочные национальные квалификации, использование указанных показателей не только для информации, но и для принятия решений, представляется не совсем корректным.

–  –  –

1. Лучшие практики вузов по реализации совместных образовательных программ Процесс создания системы сопоставления и признания документов об образовании российских вузов сталкивается с комплексом проблем, как на федеральном уровне, так и уровне непосредственно вузов, в частности:

• серьезные расхождения объемов академической нагрузки студентов и методов обучения;

• отсутствие универсальной модели расчета зачетных единиц, основанной на трудозатратах студента и компетенциях студента, полученных в процессе обучения.

Как уже упоминалось выше, в настоящее время реально действующим механизмом согласования содержания и методов обучения и оценки, приведения их в соответствие с требованиями Болонского процесса для обеспечения прозрачности, сопоставимости и признания присуждаемых квалификаций является разработка совместных образовательных программ.

Совместная образовательная программа – программа обучения, созданная в рамках договора о сотрудничестве двух (и более) вузов (зарубежных и российских) и отвечающая, как минимум, одному из двух критериев:

• преподавание на иностранном языке;

• получение диплома зарубежного вуза.

Основополагающим принципом реализации совместной образовательной программы является взаимное признание пройденного обучения в вузепартнере.

С учетом сказанного, различные совместные образовательные программы (СОП) могут представлять собой самые разнообразные академические схемы обучения, начиная с реализации отдельных модулей обучения на иностранном языке внутри СОП и заканчивая программами, предусматривающими получение дипломов двух вузов (в России – государственного образца).

Как отмечается выше, а также в [Нац. доклад], за последние 15 лет на федеральном уровне в России были приняты серьезные меры, способствующие реализации совместных образовательных программ вузов: от федерального закона "Об образовании" (1992 г.), предусматривающего возможность реализации программ двухуровневого обучения, международное сотрудничество, автономию вузов, до внесения изменений в Законы "Об образовании" и "О высшем и послевузовском образовании" в части установления уровней ВПО.

Принятые меры существенно стимулировали развитие деятельности вузов по реализации совместных образовательных программ. В таблице 1 представлены основные показатели реализации совместных образовательных программ вузами России в 2007 году (по данным доклада на семинаре 22-25 октября 2007 г. в рамках проекта «Организация системы взаимодействия вузов, внедряющих инновационные образовательные программы, для обеспечения качества образования на основе академической мобильности»).

–  –  –

преподавания дисциплин Вузы, направляющие своих преподавателей за рубеж, в том числе для преподавания дисциплин Вузы, принимающие иностранных студентов в рамках совместных программ Иностранные студенты, принимаемые российскими вузами 5 615 Вузы, направляющие своих студентов за рубеж по совместным программам Российские студенты, принимаемые иностранными вузами по совместным программам Анализ российской практики реализации совместных образовательных программ позволяет разделить все существующие программы по степени признания на следующие основные группы:

• аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности программы другого вуза собственной образовательной программе с возможной выдачей собственного диплома выпускникам университета-партнера);

• франчайзинговые программы (передача одним университетом другому права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки и выдачи собственного диплома выпускникам вуза-партнера);

• программы двойных и совместных дипломов (согласование учебных планов и программ, методов обучения и оценки знаний студентов, взаимное признание результатов обучения в вузах-партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совместного диплома или двух дипломов).

Во впервые опубликованном в 2007 году справочнике франко-российских программ, подготовленном по инициативе Посольства Франции в Российской Федерации и при активной поддержке Торгово-промышленной палаты Парижа, представлена информация по 32 совместным образовательным программам, которые реализуются в настоящее время между французскими и российскими вузами на территории Российской Федерации [16]. Представленные данные позволяют проанализировать распределение реализуемых франко-российских программ по отраслям (таблица 2); географию программ (таблица 3);

–  –  –

Анализ данных таблиц 2 – 5 показывает:

• основное количество франко-российских программ реализуется в таких отраслях, как инженерное дело, экономика, менеджмент;

• большая часть программ реализуется в вузах Москвы и СанктПетербурга (72%), на все прочие регионы Российской Федерации приходится 28%;

• наиболее востребованными являются программы подготовки специалистов (47%), на бакалавриат приходится лишь 6% СОП;

• средняя продолжительность реализации совместных образовательных программ составляет от 1 года до 5 лет (59% СОП).

В целом, выявленные закономерности справедливы и для образовательных программ, реализуемых совместно с вузами других стран Евросоюза.

Поскольку столичные вузы имеют значительно бльшие возможности, чем региональные, для выявления особенностей и проблем реализации совместных образовательных программ в дальнейшем анализируется опыт Тюменского государственного университета (ТюмГУ).

Как показала практика, особенности разработки и реализации СОП существенно зависят не только от профиля образовательной программы (гуманитарный, инженерный и пр.), но и от подхода зарубежного вуза к проблеме согласования ее содержания и квалификаций на выходе. В этой связи рассмотрим опыт разработки и реализации трех программ.

1. «Европейское обучение студентов Волго-Уральского региона:

(TEMPUS)».

С 2002 по 2005 годы Тюменский государственный университет принимал участие в реализации международного проекта «European Studies for Students of Volga-Ural Region» – «Европейское обучение студентов Волго-Уральского региона: (TEMPUS)». Наряду с ТюмГУ участниками проекта выступили университеты г. Люнебурга, Ганновера (ФРГ), Оребру (Швеция), Або (Финляндия), Удмуртский государственный университет (УдмГУ) и Пермский государственный университет (ПермГУ).

Целью проекта стало освоение принципов ЕСТS российскими партнерами для экономических и юридических специальностей, а также Дополнительно в рамках программы предусматривалась программа краткосрочное обучение студентов из России в зарубежных вузах-партнерах.

Проект предусматривал следующие мероприятия:

1) обучение административного персонала системе ЕСТS (недельная стажировка в Люнебургском университете);

2) разработка учебных планов по специальностям "Юриспруденция" и "Международные отношения" c применением кредитных единиц;

3) конкурсный отбор и обучение студентов за рубежом;

4) перезачет академических достижений студентов.

Учебные планы по специальностям "Юриспруденция" и "Международные отношения" разрабатывались до принятия методики расчета трудоемкости образовательных программ ВПО в зачетных единицах (письмо Минобразования РФ от 28.11.2002) на основе рекомендаций Европейской комиссии совместно с зарубежными университетами. В учебном плане каждого вуза, участвовавшего в эксперименте, наряду с общим количеством часов, объемом аудиторной нагрузки, формой аттестации (зачет, экзамен), указывались количество кредитов по каждой дисциплине, курсовой работе, практикам, дипломной работе в семестре из расчета средней трудоемкости каждого семестра 25-30 кредитов и общей трудоемкости всего обучения 300 кредитов. Кроме того, информационный пакет содержал шкалу перевода оценок ECTS в российскую 4 - балльную систему (таблица 6).

–  –  –

Основными критериями отбора студентов для обучения за рубежом были языковая подготовка, степень сформированности ключевых (начальных) компетенций, мотивация, академические достижения. За весь период реализации проекта (2002 – 2005 гг.) 58 студентов ТюмГУ, УдмГУ, ПермГУ экономических и юридических специальностей получили возможность шестимесячного обучения (1 семестр) в европейских вузах-партнерах, в частности четыре студента Института государства и права по специальности «Юриспруденция» прошли обучение в университете г. Оребру (Швеция), два – в университете г. Люнебург (Германия).

Наибольшие проблемы в ходе эксперимента возникли с перезачетом академических достижений студентов. В частности, одним из вопросов, поставленных в ходе проекта, стала возможность перезачета достижений студентов в юридическом образовании. Проблема заключается в том, в отличие от целого ряда специальностей (информационных, технических, экономических, управленческих), подготовка по которым имеет единый язык и единое содержание, в юриспруденции существует проблема существенных различий между национальными правовыми системами, т.

е. содержание подготовки студентов-юристов в российских и зарубежных вузах значительно отличается. Спорный вопрос заключается в следующем: возможно ли перезачесть российскому студенту изучение трудового (конституционного, уголовного и т.п.) права в течение семестра в Ганноверском университете, или он должен изучать и сдавать указанные дисциплины и в родном вузе? Здесь возможны два подхода. Первый исходит из презумпции существенных различий между национальными правовыми системами: не перезачитывать, студент обязан пройти заново изучение российского трудового права и сдать его. При таком подходе внедрение кредитных единиц в юридическом образовании невозможно либо возможно лишь частично. Второй подход основывается на предположении о том, что и российская, и национальные правовые системы Европы имеют единые корни, и различия между ними несущественны для решения положительного вопроса о перезачете той или иной дисциплин; в подготовке юриста главным является не доскональное знание законодательства, которое беспрерывно меняется, а такие юридические компетенции, как владение юридической техникой, умение ориентироваться в правовом механизме, умение найти нужную норму и статью законодательства, правовые средства защиты нарушенного права. Поскольку в рамках ГОС второго поколения второй подход применить невозможно, на практике студентам пришлось сдавать дополнительно пропущенные дисциплины.

Еще одной проблемой, выявленной в ходе эксперимента, стало соотношение обязательных и элективных дисциплин: в российской системе их соотношение составляет 3:1, в европейской – их соотношение, по сути, обратное. Это приводит к занижению средней трудоемкость одной учебной дисциплины в кредитах в российских вузах (3-4 балла) по сравнению с европейскими (5-7 баллов).

В качестве примера сравним фрагменты учебных планов за 7 семестр в Тюменском государственном университете (таблица 7) и университете г. Оребру (Швеция) (таблица 8) по специальности "Юриспруденция".

–  –  –

Нетрудно заметить, что для того чтобы набрать в университете г. Оребру 25 кредитов, достаточно выбрать три дисциплины с аудиторной нагрузкой в неделю 20 часов, тогда как в Тюмени для получения 25 кредитов необходимо изучить 10 дисциплин с аудиторной нагрузкой 29 часов.

Проблема несовместимости учебных планов не может быть решена на уровне вуза, т.к. произвольное сокращение числа обязательных дисциплин приведет к нарушению ГОС. Ее можно решить только путем принятия новых государственных стандартов, с уменьшением числа обязательных дисциплин, как минимум, в 2 раза, в частности, все дисциплины блоков ГСЭ, ЕН, историкоюридические дисциплины могут быть выборными или факультативными.

Еще одна проблема – различные университетские традиции, применяемые при оценивании знаний студентов. Европейские профессора, например, в Германии и Швеции, оценивают конечный результат, отсюда письменная форма экзаменов, отсутствие "автоматов", шифровка письменных экзаменационных работ. Выставление максимального балла на экзамене – редчайшее исключение.

Так, за всю послевоенную историю Нижней Саксонии только три экзаменующихся аксессора получили максимальный балл – 6. В России, при всей значимости конечного результата, стимулируется и работа студента в семестре. Отличные и хорошие оценки преобладают, например, качественная успеваемость по специальности «Юриспруденция» в ТюмГУ составляет 56%.

При академическом обмене российский студент-отличник, прилагая те же старания, в Европе получает оценки, которые при применении шкалы перевода являются удовлетворительными, как результат – разочарование студентов, лишение их стипендии российского вуза, необходимость пересдач и т.д.

За скобками эксперимента остался еще один элемент системы ECTS, о котором не упоминают, – это квотирование количества баллов. Для академической группы применяются следующие квоты: А – 10%, B – 25%, C – 30%, D – 25%, E – 10%. Введение такой системы, являющейся в Европе средством управления качеством, приведет к снижению показателей качественной успеваемости, как минимум, в два раза во всех российских вузах.

В целом образовательный проект "European Studies for Students of VolgaUral Region" – "Европейское обучение студентов Волго-Уральского региона:

(TEMPUS)" дал положительный опыт внедрения европейских стандартов образования и развития академической мобильности. Для студентов он стал приобщением к европейской культуре, послужил совершенствованию языковых навыков, накоплению опыта межкультурной коммуникации.

2. Российско-британская программа "Мастер (магистр) делового администрирования/ Master of Business Administration (MBA)" – совместная образовательная программа Тюменскогой государственного университета и Университета г. Вулверхэмптона (Великобритания), реализуемая с 2006 года на базе Институт дополнительного профессионального образования ТюмГУ (координатор проекта – Региональный институт международного сотрудничества (РИМС) ТюмГУ).

Цель программы – подготовка высококвалифицированных руководителей практиков, менеджеров и специалистов, обладающих теоретическими, аналитическими знаниями и навыками для среды современного российского и международного бизнеса, способных быстро адаптироваться к его условиям, предлагать программы оптимизации бизнес-процессов и мобилизации ресурсов для достижения поставленных стратегических целей, в том числе в условиях выхода компаний на международный уровень.

По зарубежным и российским стандартам эта программа адресована:

• руководителям высшего звена, имеющим опыт управления и желающим овладеть новейшими технологиями развития и управления фирмой;

• менеджерам среднего звена, которые имеют опыт работы на руководящих позициях и стремящиеся к дальнейшему развитию;

• молодым людей, не имеющим опыта руководящей работы, но нацеленным на дальнейший карьерный рост и развитие.

Форма обучения – вечерняя, без отрыва от производства;

продолжительность – 2,5 года; языки обучения: русский в России, английский в России на занятиях преподавателей из Университета Вулверхэмптона, английский в Великобритании.

В отличие от проекта "Европейское обучение студентов ВолгоУральского региона: (TEMPUS)", структура и содержание программы обучения строго предопределены зарубежным вузом-партнером: программа – кредитно-модульная, общее количество кредитов по теоретической части обучения составляет 60, или 1900 академических часов. Программа имеет следующую структуру.

1-й год обучения (30 кредитов, 900 академических часов):

• 13 модулей (дисциплин) на русском языке, обучение проводится преподавателями ТюмГУ и ведущих вузов России (СпбГУ) по стандартам Министерства образования и науки РФ;

• 4 модуля по программе МВА Университета г. Вулверхэмптон, обеспечивается вузом-партнером на английском языке.

2-й год обучения (30 кредитов, 900 ак.часов) – слушатели, успешно сдавшие по окончании первого года обучения IELTS (тест по английскому языку), продолжают обучение по российско-британской программе, которая включает:

• 13 модулей, обеспечиваемых российской стороной;

•6 модулей, «закрываемых» преподавателями Университета г. Вулверхэмптона.

Для успешной сдачи теста по английскому языку учебным планом программы предусматривается "интенсив" иностранного языка в размере 100 часов дополнительно к основной языковой нагрузке («Деловой английский и культура» – 450 часов / 15 кредитов).

Слушатели, не сдавшие по окончании первого года обучения тест по английскому языку, продолжают обучение по российской программе МВА.

Итоговая форма аттестации слушателей второго года обучения предполагает написание и защиту квалификационной работы для получения диплома профессиональной переподготовке по программе МВА на русском языке.

3-ий год обучения (1 семестр) по российско-британской программе – написание и защита магистерской диссертации на английском и русском языках. По окончании обучения слушатели российско-британской программы МВА получают

• диплом МВА Университета г. Вулверхэмптон (Великобритания);

• диплом Тюменского государственного университета о профессиональной переподготовке по программе МВА.

В 2006 году на первый год обучения поступило 40 человек, однако в процессе обучения выявилась слабая языковая подготовка слушателей, в результате чего группа обучающихся сократилась до 13 человек. В сентябре 2007 года на первый курс зачислено 11 человек. Общее количество слушателей по программе – 24 человека.

Основными проблемами реализации указанной программы стали:

• слабая подготовка слушателей по иностранному языку, ограниченные возможности исправления ситуации, так как основная часть контингента руководители предприятий не в состоянии уделять больше времени языковой подготовке;

• высокая стоимость программы, определяющая ее элитарность, – одно из требований британской стороны;

• специфика контингента – слушатели программы предъявляют высокие требования к качеству её реализации, как на теоретическом, так и на практическом уровне, а также к организации учебного процесса (учебные аудитории, дополнительное оборудование, питание, организация тренингов и т.д.);

• кадровый дефицит преподавателей – основная часть профессорскопреподавательского состава ТюмГУ не готова работать в режиме консалтинга и индивидуальных консультаций.

Указанные проблемы не позволяют осуществлять большие наборы слушателей, что определяет поступления от реализации программы ниже планируемых. В целом проект можно считать перспективным, так как экспортная специфика Тюменского региона обеспечивает стабильный спрос на программу, а высокая стоимость обучения обеспечивает её доходность.

3. Междисциплинарная магистерская программа в сфере охраны водных ресурсов в рамках проекта Темпус «Securing Water Resources through Educational Change» (SWREC) «Управление качеством водных ресурсов».

Участниками проекта стали Университет г. Фрайбурга (зарубежный вузкоординатор), Университет Кобленц-Ландау, Университет Луи Пастера в г. Страсбург, Тюменский государственный университет (координатор – структурное подразделение РИМС). Сроки реализации проекта: 2006 – 2009 гг.

Цель проекта: разработка и внедрение междисциплинарной магистерской программы в сфере охраны водных ресурсов и оборудование лаборатории водных ресурсов для подготовки студентов эколого-географического, биологического и химического факультетов ТюмГУ.

Название междисциплинарной магистерской программы:

«Трансформация гидроморфных ландшафтов в нефтегазодобывающих регионах». Специфика указанной программы заключается в том, что она является авторской, т.е. действующим перечнем направлений подготовки такая программа не предусмотрена.

Еще одной важной чертой, отличающей ее от программ, рассмотренных выше, является то, что зарубежные вузы не участвуют в разработке ее содержания, четко определив лишь научные направления и конечный

–  –  –

По результатам итоговой аттестации магистры, обучающиеся по программе, получают двойные дипломы.

Реализация проекта осуществляется по этапам:

• создание межфакультетской лаборатории для обеспечения междисциплинарной магистерской программы по охране водных ресурсов;

• утверждение графика подготовки по магистерской программе, разработка учебно-методических материалов к лицензированию и внедрению в учебный процесс ТюмГУ;

• начало учебного процесса – с сентября 2009 года.

2. Проблемы, возникающие в ходе разработки и реализации совместных образовательных программ, и возможные пути их решения Общей проблемой реализации всех совместных образовательных программ была и остается низкая лингвистическая компетенция преподавателей и сотрудников университета. Выборочный срез уровня языковый компетенции преподавателей и аспирантов Тюменского государственного университета, проведенный в апреле 2007 года на основе самооценки, показал, что за исключением преподавателей иностранного языка, из 766 штатных преподавателей на достаточно высоком уровне владеют иностранным языком 42 человека (5,5%). Из числа аспирантов подтвердили свободное владение языком также около 5%. Административноуправленческий персонал, за некоторыми исключениями, не владеет иностранными языками.

Помимо проблемы владения иностранными языками и проблем, выделенных в первой части, при реализации совместных образовательных программ вузы сталкиваются со следующими трудностями:

• характерные для российской системы образования наличие большого поля обязательных дисциплин и жесткая последовательность освоения курсов, в рамках которой формирование индивидуальных образовательных траекторий возможно лишь в очень незначительной степени;



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Кафедра «Строительные конструкции, здания и сооружения» ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ВОЗВЕДЕНИЕ, ЭКСПЛУАТАЦИЯ И РЕКОНСТРУКЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ Методические указания к выполнению диссертационной работы на соискание степени магистра Составитель В. А....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С.М. Кирова» Кафедра «Машины и оборудование лесного комплекса» ЗАРУБЕЖНЫЕ ЛЕСНЫЕ МАШИНЫ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 150405 «Машины и оборудование лесного комплекса» всех форм обучения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»ОСНОВЫ ТЕОРИИ И РАСЧЁТА ДЕТАЛЕЙ РОТОРНОГО АППАРАТА Рекомендовано Учёным советом ТГТУ в качестве учебного пособия Тамбов Издательство ТГТУ УДК 515.1 ББК В151.34я73-5 Г687 Р е ц е н з е н т ы: Доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой Прикладная механика и сопротивление материалов Тамбовского государственного технического университета В.Ф. Першин Доктор технических наук,...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ VIII Всероссийской научной конференции по промысловым беспозвоночным Калининград, КГТУ-АтлантНИРО, 2-5 сентября 2015 г. VIII Всероссийская научная конференция по промысловым беспозвоночным в четвертый раз была проведена в Калининграде. Это во многом связано с наличием здесь ’«остатков» некогда многочисленного и авторитетного сообщества промысловых гидробиологов. Конференция была организована ФГБОУ ВПО Калининградским государственным техническим университетом (КГТУ) и ФГБНУ...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Санкт-Петербургский Государственный Политехнический Университет С.В. ЕФРЕМОВ ОПАСНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОИЗВОДСТВА Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета 2007 год УДК 335.5 ББК М Рецензенты Профессор кафедры Управления и защиты в чрезвычайных ситуациях Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Доктор технических наук В.Н. Тарабанов Декан Факультета безопасности жизнедеятельности государственного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» Кафедра начального образования О. А. КОЛМОГОРОВА ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ Учебное пособие Магнитогорск УДК 91 ББК Д820я73 Колмогорова О. А. Землеведение: учебное пособие. – Магнитогорск: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Г. И. Носова», 2015. – 176 с. Рецензенты: кандидат педагогических наук,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) СОЦИОЛОГИЯ ТЕОРИИ СРЕДНЕГО УРОВНЯ Методические указания для студентов очной и заочной формы обучения по проведению семинарских занятий Ухта, УГТУ, 2013 УДК 316(075.8) ББК 60.5 Я7 М 47 Мелехина, М. Б. М 47 Социология. Теории среднего уровня [Текст] : метод. указания для студентов очной и заочной формы обучения по...»

«Запрос ценовых предложений. Объект закупки: оказание услуг по комплексному техническому обслуживанию и планово-предупредительному ремонту систем противопожарной защиты в ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф.Владимирского в 2016 году г. Москва «24» ноября 2015 г. Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Московской области «Московский областной научно-исследовательский клинический институт им. М.Ф. Владимирского» (ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского) в соответствии с требованиями ст. 22...»

«1. Паспорт программы 1.1. Актуальность;1.2. Новизна;1.3. Потенциал программы: мотивирующий, развивающий, здоровьесберегающий;1.4. Цели и задачи программы;1.5. Основные индикаторы, показатели программы;1.6. Ожидаемые результаты;2. Пояснительная записка 2.1. Нормативно-правовое обеспечение;2.2. Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени основного общего образования; 2.3. Принципы организации обучения; 2.4. Цели и задачи внеурочной деятельности; 2.5. Личностные, предметные и...»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНЫЙ ИНСТИТУТ ОСНОВЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ Методические указания по выполнению контрольной работы Новосибирск 2015 Кафедра эксплуатации машинно-тракторного парка УДК 631.3.004 (075.8) ББК 31.365 Т 384 Составитель: канд. техн. наук, доц. С.А. Голубь канд. техн. наук, доц. А.А. Долгушин ст. преподаватель А.Ф. Курносов Рецензент: канд. техн. наук, доц. Булаев Е.А. Основы работоспособности технических систем: метод. указания по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ Сборник материалов III международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 9 сентября 2015 г.) Ростов-на-Дону ДГТУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра социально-культурных технологий РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б.3.ДВ.3 Гостиничные формальности Направление – 101100 (43.03.03.) Гостиничное дело Профиль – гостиничная деятельность Квалификация – бакалавр Количество зачётных единиц – 6з/е,216 ч. Разработчик ст.пр _Лыгарева Н.Б. Екатеринбург 201 Содержание Введение 1. Место...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «ВСЕРОССИЙСКИЙ ДВАЖДЫ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ТЕПЛОТЕХНИЧЕСКИЙ НАУЧНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ» ОАО «ВТИ » НОРМАТИВЫ УДЕЛЬНЫХ ВЫБРОСОВ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ В АТМОСФЕРУ ОТ КОТЕЛЬНЫХ УСТАНОВОК Учебно-методическое пособие (подготовлено в рамках работ по Соглашению с Минобрнауки России №14.U02.21.0665 от 17 августа 2012г.) Москва 201 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Общие положения Нормирование выбросов загрязняющих...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИСССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.Н. ТУПОЛЕВА-КАИ» Нижнекамский институт информационных технологий и телекоммуникаций Кафедра информационных технологий и телекоммуникаций УТВЕРЖДАЮ Директор НИИТТ КНИТУ КАИ И.З.Гафиятов « 01_» 09 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «Электромагнитные поля и волны» Индекс по ФГОС ВПО учебному плану: БЗ.Б.10...»

«Департамент образования и науки Тюменской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский лесотехнический техникум» РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Тюмень, 20 ББК 74.04. П 2 Рекомендации по аттестации педагогических работников. /Составитель Пащенко Т.С., заместитель директора по НМР ГАПОУ ТО «Тюменский лесотехнический техникум». – Тюмень: ГАПОУ ТО «ТЛТ», 2015 Рецензент: Рагозина Т.М., заведующая учебно-методической...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.Н. ТУПОЛЕВА-КАИ» Институт Нижнекамский институт информационных технологий и телекоммуникаций (наименование института, в состав которого входит кафедра, ведущая дисциплину) Кафедра _Естестественнонаучных и гуманитарных дисциплин (наименование кафедры, ведущей дисциплину) УТВЕРЖДАЮ Директор _И. З. Гафиятов «01_»_09 2011_г....»

«ш CD о; ш QСО S -О Q. ш I— О S с; LQ ш и: s CL Ш О • * asy I Ъ оhom e ко л ш и : В книжнойсе/ш «[шшо&шкь i thiMA. XX! 1ж» и 601/ мм/toquu2607моа йьшфиКf сбойалеющиевы л 'ми/ски: БИБЛИОТЕЧНАЯ ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ \ ГУСЕВА Е. Н (Щ В РОССИИ. ЧАСТЬ I. X I-X IX ВЕКА. '‘АПОЛОГИЯ БИ1ЛЛИ1Л V И сторические очерки ;кое пособие Выпуск № 65 Цена 146 руб. Выпуск № 7 л. 1Ж Ш НЕМИРОВСКИЙ Е. Л. ЭСНАБЖЕНИЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ ЖИЗНЬ ДЛЯ к н и ги. Д окум ентальны е по р тр е ты -о че р ки го д и че ско е пособие Выпуск № 73...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 Рассмотрено на заседании МО УТВЕРЖДАЮ Протокол №1 от «6» сентября 2012 г Директор _ Л.А. Рубашенко А.А. Веденеева Программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» (1-2 класс) Составил: Рябова О.В. учитель начальных классов МАОУ № 21 первой категории г. Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка.. 3 2. Цели и задачи программы.. 4 3 Содержание учебно-методического комплекса. 5 4....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Волгодонский инженерно-технический институт филиал НИЯУ МИФИ ТЕХНИКУМ Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины ПД.03 История для специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения Волгодонск РАССМОТРЕНЫ: УТВЕРЖДАЮ:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани Гусева Н.В. Гаршина О.П.УПРАВЛЕНИЕ ЗАТРАТАМИ И ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ Учебное пособие Сызрань 2013 Печатается по решению НМС инженерно-экономического факультета филиала ФГБОУ ВПО Самарского государственного технического университета в г. Сызрани. Рассмотрено и утверждено...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.