WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Федеральное агентство по науке и ...»

-- [ Страница 1 ] --

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методической

конференции

11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА

Том 2

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию Федеральное агентство по науке и инновациям



Комитет по науке и высшей школе Санкт-Петербурга Научный Совет по науковедению и организации Отделение энергетики, машиностроения, механики научных исследований и процессов управления РАН (при Санкт-Петербургском научном центре РАН) Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школы Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Научные советы Ассоциация Северо-Западное по проблемам независимой экспертизы отделение Ассоциации технических наук высшей школы технических и высшего образования Санкт-Петербурга университетов Учебно-методическое объединение вузов по университетскому политехническому образованию Министерства образования и науки Российской Федерации Руководящий Совет Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образования»

Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы»

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА Том 2 Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ УДК 378.1 Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Материалы XVII Международной научно-методической конференции.

11 - 12 февраля 2010 года, Санкт-Петербург. Том 2. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2010. 219 с.

Приоритетным направлением конференции является проблема перехода высшего профессионального образования на уровневую систему и Федеральные государственные образовательные стандарты.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт различных вузов в проектировании педагогических инновационных технологий и реализации профессиональных образовательных программ.

В докладах отражены вопросы инновационных технологий образования, технологий управления качеством, информационных и телекоммуникационных технологий, организации самостоятельной работы и непрерывного профессионального образования.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамках Межвузовской комплексной работы "Инновационные технологии образования", Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» и других федеральных научно-исследовательских образовательных программ.

Сборник предназначен для научно-педагогических работников, исследующих проблемы высшего профессионального образования, преподавателей вузов, реализующих образовательные программы подготовки бакалавров, магистров и специалистов.

Сборник издается без редакторских правок.

Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

–  –  –

Внутренний стандарт, разработанный в ДВГУ на создание учебнометодического комплекса (УМК) по дисциплине позволяет применить его для большого числа дисциплин в разнообразных образовательных программах классического университета. Особенность УМК состоит в единстве составляющих его частей – обязательной и вариативной, что дает возможность преподавателю создать методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по дисциплине и организовать эту работу, соблюдая следующие принципы:

- формирование заданий из каталога профессиональных задач;

- преемственность заданий по тематике изучения и объединение их в единый проект;

- хронометраж выполнения заданий в рамках трудоемкости дисциплины;

- мониторинг выполнения и завершающий взаимный аудит проектов в группе;

- соблюдение преподавателем схемы изучения дисциплины и мероприятий рейтинг-плана в рейтинговой системе оценки успеваемости студентов WEBRATE ДВГУ.

В Дальневосточном институте инновационных технологий и качества ДВГУ самостоятельная работа студентов по указанным принципам была апробирована для дисциплин, входящих в модуль, формирующий ИКТ-компетентность выпускника. Каталог профессиональных заданий для базовых дисциплин, таких как «Информатика», «Базы данных» формировался в результате анализа спектра задач, решаемых студентами в период производственной практики на предприятиях и в организациях, опроса экспертов в области управления качеством и специалистов, занимающихся внедрением инновационных проектов.





Задания для самостоятельной работы студентов по дисциплинам «Социальная информатика», «Информационный менеджмент» потребовали от студентов не только творческого подхода, но и сочетания индивидуальности восприятия особенностей использования ИКТ с публичностью при защите проектов в виде компьютерной презентации. Например, в «Социальной информатике» еженедельное задание по общему направлению «Новости информационного общества» обеспечило замену примитивного поиска в сети, анализом новинок технологии, документов и процессов, происходящих в этом направлении в России и зарубежом. Задания «Информационного менеджмента»

студенты реализовали в проекте виртуального предприятия, изучили его бизнесособенности, предложили ИТ-инфраструктуру, провели взаимный ИТ-аудит. Результаты самостоятельной работы студентов соответствуют высокому уровню ИКТкомпетентности выпускника.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО СЛУХУ

–  –  –

Для реализации современной концепции инклюзивного образования является создание специализированных систем и методических разработок, позволяющих повысить мотивацию к самостоятельным занятиям и эффективность учебного процесса для учащихся-инвалидов, в частности, студентов с ограниченными возможностями по слуху. Обучение таких студентов организовано на факультете медицинской физики и биоинженерии Санкт-Петербургского государственного политехнического университета с учетом многолетнего опыта МГТУ им. Н.Э. Баумана и его технических разработок для специального оборудования лекционных помещений. Кроме того, сотрудниками факультета и учебно-методической лаборатории по обучению лиц с нарушениями слуха проводится работа по созданию дополнительных учебно-методических средств, ориентированных на повышение результативности курса довузовской подготовки таких студентов, а также их самостоятельных занятий при получении профильного образования.

В рамках этой работы совместно со специалистами лаборатории психофизиологии речи Института физиологии им. И.П. Павлова РАН созданы условия для осуществления общей реабилитационной поддержки слабослышащих абитуриентов и студентов, которая включает направленный тренинг с использованием информационной системытренажера для развития слухоречевой функции (внедренной в клиническую практику кохлеарной имплантации на базе НИИ уха, горла, носа и речи Федерального агентства по высокотехнологичной медицинской помощи) и коррекционные занятия в сопровождении специалиста-логопеда. Для самостоятельной учебной работы создается оригинальная система предметной подготовки для помощи в освоении слабослышащими студентами базовой терминологии по профильным предметам.

Система строится в форме глоссария, который позволяет прослушивать звуковые реализации терминов и соответствующих словарных статей в исполнении одного или разных дикторов (включая преподавателей, проводящих лекционные занятия), пользоваться вспомогательным видеоматериалом для подкрепления (обратная связь) и чтения с губ (при значительной потере слуха или глухоте). Помимо режима обучения система обеспечивает набор тестов для самопроверки, а также для контроля со стороны преподавателя и получения объективной оценки динамики формирования устойчивого восприятия необходимого набора специальных терминов и их понятийного содержания. С этой целью в системе фиксируется ряд показателей (правильные ответы, ошибки, время реакции слушателя), которые позволяют адекватно корректировать и направлять самостоятельную работу студента. В задачи системы входит также адаптация к голосовым и артикуляторным особенностям ведущих преподавателей, акустической среде, характерной для учебного процесса (шумы и звуки в учебных помещениях, фоновая речь).

Предполагается, что реализация системы в форме интерактивного диалога с компьютером будет способствовать повышению интереса студентов со слуховой дисфункцией к самостоятельным занятиям и создаст дополнительные условия для развития их профессиональных и коммуникативных способностей.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ

УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

–  –  –

В ходе исследований, проводимых в рамках Федеральной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» в 2007-2009 гг., Центром технологий электронного обучения СПбГПУ разработана методика организации самостоятельной работы студентов под управлением программных систем класса LMS (Learning Management Systems).

Содержание методики предусматривает проработку и закрепление лекционного материала студентами во внеаудиторное время с использованием печатных учебных пособий и электронных материалов, доступ к которым осуществляется через LMS (электронные материалы дополняют и уточняют печатные пособия, отражая последние достижения в предметной области и предоставляя богатый иллюстративный материал).

Внеаудиторное обращение к материалам лекций инициируется принудительно с использованием средств LMS. Побуждение к изучению лекционных материалов осуществляется системой тестирования LMS, открывающей на 24-часовой период доступ к контрольным тестам сразу после прочтения лекции (закрепление материала) и за сутки до очередной лекции (повторение материала).

Активизация самостоятельной работы студентов по подготовке к лабораторным занятиям осуществляется посредством системы допусков. Для получения допуска к занятию студенты должны во внеаудиторное время самостоятельно выполнить «облегченный» вариант лабораторной работы, используя дистанционный доступ к лабораторной установке через интерфейс LMS. Подобный подход позволяет исключить этапы ознакомления с лабораторной установкой и изучения содержания работы непосредственно в ходе занятия, благодаря чему студенты получают возможность сосредоточиться непосредственно на выполнении работы.

Методика прошла успешную апробацию в практике преподавания дисциплин «Спутниковые системы связи» и «Устройства приема и обработки информации» на кафедре радиотехники и телекоммуникаций радиофизического факультета СПбГПУ в 2007-2009 гг. [1]. Для обеспечения апробации использовалась LMS Moodle, установленная на сервере кафедры.

Литература:

1. Ветринский Ю.А. Опыт использования технологии смешанного обучения в практике преподавания технических дисциплин. Научно-технические ведомости СПбГПУ «Информатика. Телекоммуникации. Управление». № 5 (86). 2009. C. 185-190.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ

ФИЗИКЕ НА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

–  –  –

Несмотря на дискуссию по поводу использования современных технологий для самостоятельной работы студентов в приложении к медицинским специальностям, их роль постоянно возрастает, что связано с необходимостью самому студенту приобретать навыки эффективного приобретения знаний и умений по будущей специальности.

В настоящее время внедрение в медицинских вузах полиуровневых образовательных технологий самостоятельной работы невозможно из-за неравноценности уровня углубленной профессиональной подготовки для медико-профилактических специальностей.

Целью работы являлась разработка технологии самостоятельной работы кафедр фундаментального естественно-научного блока дисциплин при подготовке врачей профилактической медицины, в частности, специалистов по санитарно-гигиеническим лабораторным исследованиям. Анализ методологической составляющей естественнонаучного образования позволил предложить разработку дидактических средств с профессиональной направленностью без существенного изменения уровня общенаучной подготовки. Технология самостоятельной работы на основе межпредметных связей на додипломном и последипломном уровне может быть основана на проведении комплексных лабораторно-практических работ, комплексных межпредметных аудиторных и внеаудиторных заданий и ситуационных задач, требующих привлечения знаний по физике, химии, метрологии, информатике и статистике. Нами разработаны занятия, задания и задачи, которые осуществляют взаимосвязь санитарно-гигиенических лабораторных исследований с законами, правилами, закономерностями медицинской и биологической физики. Они позволяют сформировать умения и навыки, которые нужны врачугигиенисту в системе измерений физических величин, в частности, при измерениях массы веществ, плотности жидкостей при помощи ареометра, пикнометра (с использованием опорного стандарта), коэффициента динамической вязкости, удельной поверхностной энергии в гетерогенных системах газ-жидкость, жидкость-жидкость, твердое тело-жидкость, климатических параметров: температуры, атмосферного давления, абсолютной и относительной влажности воздуха. Такому же дидактическому анализу были подвергнуты процессы измерения электрических величин, например, электрической проводимости, электродвижущей силы источников электрического тока, термоэлектродвижущей силы, электрохимических эквивалентов. Определение оптических показателей при помощи средств измерений основано на использовании законов оптики, в частности, абсолютного показателя преломления жидкостей (преломление на границе двух сред), удельного вращения раствора оптически активного вещества, коэффициента поглощения электромагнитной энергии в ультрафиолетовом и видимом диапазоне (закон Бугера-Ламберта-Бера), интенсивности рассеянного света дисперсных систем (закон Рэлея) с использованием опорных значений выбранных систем. Самостоятельное рассмотрение таких физических факторов, как освещенность помещений, требующая оценки яркости источника, силы света, шум, вибрация, ультра- и инфразвук на рабочих местах, напряженность электромагнитного поля для решения прикладных задач выработает навыки формулирования требований к измерительным процессам и измерительному оборудованию. Компетентность студента будет достигнута через знание фундаментальных законов физики, химии и демонстрацию умений и навыков при проведении практических работ и на экзамене по общенаучным дисциплинам. В процессе самостоятельной работы студенты научатся анализировать измерительный процесс при помощи контрольных карт, карт тенденций, межгруппового сравнения, внутреннего аудита. Также необходимо привить студентам навыки определения несоответствия результатов измерений путем сравнения с метрологическими критериями и их причин, мер по предотвращению появления несоответствия, выполнению предупреждающих действий и их анализу по ISO 5725(1-6)-2002. Типы задач по измерению значений физических величин выделены из разделов физики и химии, посвященным как физикохимическим явлениям и процессам, так и диагностической аппаратуре или приборам для проведения санитарно-гигиенических лабораторных исследований.

Таким образом, данная работа направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студентов профилактических специальностей по естественнонаучным предметам, что позволит сформировать у студентов техническую компетентность при оценке влияния физических факторов среды обитания на здоровье населения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

МЕТРОЛОГИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ

–  –  –

В связи с ускоряющимися темпами развития информационных технологий в различных отраслях производства, все большее количество предприятий разрабатывают, внедряют, используют инструменты обеспечения качества и поддержки процессов, основанные на использовании современных достижений в области информационных технологий (CALS / ИПИ - технологии).

Как следствие - повышается конкурентоспособность продукции за счет сокращения сроков проектирования и производства, снижения издержек и повышения качества продукции. Несмотря на то, что метрологическая деятельность - одна из самых консервативных сфер производства, а положения, ее регламентирующие, в наименьшей степени подвергаются изменению и всегда подчинены одной цели - обеспечению единства измерений, повсеместное внедрение информационных технологий коснулось и процессы метрологического обеспечения.

Деятельность в рамках метрологического обеспечения предприятия включает в себя: технический учет средств измерений; обслуживание и ремонт средств измерений и испытаний; поверку и калибровку средств измерений, аттестацию испытательного оборудования; метрологический надзор за средствами измерений; аттестацию методик выполнения измерений и др. На многих предприятиях перечень метрологического оборудования может в несколько раз превышать численность персонала предприятия. Так на предприятиях, где эксплуатируется большой парк контрольно-измерительных приборов, устройств и систем, находящихся в различных подразделениях, в работе метрологических служб возникают определенные трудности: долгий и трудоемкий поиск необходимой информации о СИ; невозможность полного контроля за достоверностью информации и своевременное ее изменение; большие затраты времени на составление графиков поверки и калибровки, и других отчетов о средствах измерениях периодически запрашиваемых вышестоящими и контролирующими органами. В этом случае информационная поддержка (CALS / ИПИ - технологий) деятельности метрологической службы предприятия в состоянии существенно повысить эффективность решения задач метрологического обеспечения и призваны способствовать решению ряда конкретных задач, порожденных указанными выше проблемами. Информационная система может поддерживать решение основных задач.

Таким образом, возникает необходимость дальнейшего совершенствования метрологического обеспечения производства продукции за счет применения современных достижений в области управления качеством и разработок в области информационных технологий.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И БЕСПЛАТНОГО ПО

–  –  –

На результаты процесса обучения существенно влияет успешность организации самостоятельной работы студентов, особенно в настоящее время, когда количество изучаемых дисциплин возросло, а общее количество аудиторных занятий осталось прежним.

Практика показывает, что самостоятельной работе студентов во многом препятствует «порог начального непонимания», а также возникающие в ходе выполнения домашней работы «тупиковые ситуации», приводящие во многих случаях к прекращению выполнения задания до ближайшего занятия в аудитории (которое может быть через 1недели). В результате часто накапливаются невыполненные задания и освоение учебного материала останавливается.

Ввиду большого распространения персональных компьютеров и наличие практически у всех студентов навыков работы в Интернет в качестве пользователя появилась возможность использовать современные технологии для «поддержки» самостоятельной работы студентов.

Важным моментом является то, что существует высококачественное бесплатное свободное ПО, позволяющее организовать такую поддержку без каких бы то ни было затрат вуза на приобретение лицензий. Сервер поддержки обычно работает под управлением ОС Linux (например, OpenSuse или Debian), а для взаимодействия со студентами используется бесплатная система управления курсами Moodle, созданная на PHP и работающая на базе web-сервера Apache и СУБД MySQL.



Система управления курсами Moodle предоставляет преподавателям удобный интерфейс для размещения в Интернет учебных материалов и гибкой настройки доступа к ним. Для использования этой системы от преподавателя требуются только обычные навыки подготовки документов и работы в Интернет, благодаря чему данной технологией могут пользоваться и «некомпьютерные» кафедры.

Учебные материалы могут объединяться в уроки (Lessons) с интерактивной проверкой знаний и моментальной обратной связью, что придает процессу обучения элементы игры, в которой для получения высокого балла необходимо продемонстрировать понимание предмета. Однако когда студенты проходят тесты удалённо, нет гарантии, что они это делают самостоятельно, поэтому на итоговую оценку эти результаты иметь решающего влияния не должны, для этого должны применяться тесты в аудитории или другие способы оценивания.

При наличии достаточного числа тестов по различным темам курса оказывается эффективным проведения короткого тестирования (10-15минут) на каждом занятии.

Это дает следующие преимущества:

Преподаватель получает полезную информацию о степени усвоения материала Набранные баллы автоматически регистрируются в системе, есть возможность их статистической обработки, а также настройки алгоритма вычисления итоговых оценок, что может быть использовано для выставления аттестации и зачётов Автоматически регистрируются присутствующие на занятии студенты Студенты получают стимул проходить «тренировочные тесты» дома самостоятельно, для чего им приходится изучать лекции и искать ответы на вопросы.

Система также предоставляет такие популярные в молодёжной среде средства общения, как форумы и чаты, позволяющие обсуждать изучаемые дисциплины с сокурсниками. Форум может быть эффективным средством для вывода студентов из "тупиков", в которые они могут попадать в процессе самостоятельной работы, что позволяет повысить процент успевающих.

Подготовка материалов для удалённого доступа и настройка системы оценивания успехов студентов требует дополнительных усилий со стороны преподавателей, но по мере накопления информации в системе она начинает облегчать работу при одновременном повышении качества образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

–  –  –

Целенаправленное развитие и системное реформирование высшего образования связано по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебного процесса, оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Процессуальная (учебная) мотивация проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы; важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Контроль в СРС может стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента (например, включение результатов выполнения СРС в показатели текущей успеваемости). Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность.

При разработке форм СРС, типов учебных заданий и определении объема времени, отводимого на определенное задание, необходимо учитывать, что фактические затраты времени на внеаудиторную работу по дисциплине могут существенно отличаться от нормированных. Во избежание перегрузки или, наоборот, недостаточной загрузки обучаемых, которая обычно приводит к формальному выполнению заданий и, следовательно, к поверхностному изучению дисциплины, подбор заданий должен вестить с учетом индивидуальных качеств обучаемого (способностей, исходных знаний по дисциплине) и обязательно с учетом загрузки студентов по другим дисциплинам.

Современные информационные технологии обладают большим потенциалом для решения проблем организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ЛАБОРАТОРИЯХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

–  –  –

Динамика развития информационных технологий на современном этапе неизбежно требует пересмотра традиционных подходов организации лабораторных практикумов по дисциплинам: теоретические основы электротехники, электроника, информационно-измерительная техника и др.

Постоянное обновление физических учебных лабораторий, позволяющих удобно и наглядно представить студенту весь спектр современных изучаемых проблем, является очень сложной, дорогостоящей задачей. Попытки использования универсальных стендов, на которых возможно выполнение исследований по нескольким темам указанных проблем, сложны и зачастую приводят к увеличению бесполезной траты времени на осмысливание эксперимента, реализацию многочисленных необходимых соединений и др.

Использование вычислительной техники и программ Electronics Worbench (EWB), Micro-Cap, OrCaD, Proten позволяет реализовать уникальные возможности проектирования и исследования схем. Виртуальная лаборатория позволяет рассчитывать и анализировать характеристики отдельных элементов и схем в целом, изучать их параметрическую чувствительность. Достаточно составить схему из нужных элементов, подключить необходимые измерительные приборы и после «щелчка» можно видеть все характеристики своей схемы, получить все сведения о напряжениях, токах и много других данных, воспользовавшись программами анализа (Analysis) из меню.

В лабораториях Электромеханического факультета Псковского государственного политехнического института принято некоторое промежуточное решение: часть работ выполняется на традиционных физических стендах, а часть работ – виртуально.

На физических стендах студенты имеют возможность непосредственного контакта с исследуемой схемой и её элементами. Проводят настройку и калибровку приборов электроизмерительного комплекса, анализируют работу типовых схем включения.

На виртуальную лабораторию возлагается более исследование более сложных электрических цепей, параметрический анализ, исследование переходных процессов и т.д.

В настоящее время происходит апробация данного подхода во всех лабораториях Электромеханического факультета Псковского государственного политехнического института.

МЕХАНИЗМ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЕМ

–  –  –

В процессе управления предприятием одним из наиболее весомых конкурентных преимуществ является скорость реагирования на проблемные ситуации. Если механизм адаптивного управления будет способен прогнозировать появление проблемных ситуаций, то мы сможем решать их еще до появления.

Необходимо осуществлять классификацию проблемных ситуаций первого класса, которыми являются узкие места (возможности и потребности на граничных условиях элементарного объекта расходятся) и диспропорции (возможности одного элементарного объекта превосходят потребности другого) в производственном цикле. Для сравнения потребностей и возможностей необходимо перевести их к единым единицам измерения, которыми являются стандартные единицы задач.

Классификация осуществляется путем разбиения всего множества состояний элементарного объекта (фазового пространства) и соответствующих им совокупностей параметров и показателей процесса на ограниченное число классов (видов состояний), обладающих определенными отличительными признаками (свойствами и закономерностями – циклами, например жизненный цикл ресурсов, производственный цикл).

Данные совокупности обобщаются по видам состояний и играют роль эталонов для идентификации состояний. Это позволяет каждому виду состояний поставить в соответствие формализованные рациональные управляющие воздействия. Это делает задачу поддержания равновесия системы управления практически реализуемой для системы любой сложности.

Увязка макро и микро показателей производится с помощью процессов обобщения и конкретизации. Мы обобщаем сетевые графики, стандартные единицы задач. Это дает возможность предвидеть эффективность замысла на различных этапах его реализации. Поэтому следует задавать различные ограничения на изменение параметров, условия протекания процесса, тем самым выявляя границы допустимых значений основных параметров равновесия, входящих в замысел, и проектов, их критические отклонения, сравнение различных альтернатив развития интеграции.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ

УЧАЩИХСЯ – ВАЖНЫЙ РЕЗЕРВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПРОГРАММА ПРЕДВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

–  –  –

Расширение и усложнение учебных задач, возлагаемых на самостоятельную внеаудиторную работу иностранных учащихся, и, соответственно, увеличение уделяемого ей времени, становятся в последние годы устойчивой тенденцией в организации учебного процесса. Это обусловлено существенным изменением контингента обучаемых, в котором возросло число студентов-контрактников, в значительной степени за счёт приехавших из Китая. Нередко основными причинами выбора страны обучения являются недостаточная конкурентная способность таких учащихся к поступлению в вузы своей страны и необоснованные надежды на сравнительную лёгкость получения платного высшего образования в России. Учащиеся-контрактники, как правило, психологически не подготовлены к трудностям обучения в условиях чужой страны, на незнакомом им иностранном языке, многие не владеют в достаточной мере языкомпосредником и имеют весьма невысокий уровень культуры обучения. Все эти обстоятельства в совокупности обостряют трудности адаптационного периода, что отрицательно сказывается на успеваемости. Поскольку обучаемость студентов зависит как от их индивидуальных способностей, так и от уровня развития их учебных умений, формирование у учащихся навыков самостоятельной работы позволяет активизировать их учебно-познавательную деятельность и таким образом повысить уровень их обучаемости.

Возрастание роли рационально организованной самостоятельной работы студентов вне аудитории связано и со всегда актуальной проблемой дефицита учебного времени. Сроки достижения базового уровня владения русским языком могут существенно варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, однако на практике студенты должны достичь этого уровня в жёстких рамках I семестра программы предвузовской подготовки. Дефицит учебного времени создаёт необходимость интенсификации обучения, в том числе и за счёт расширения границ самостоятельной работы учащихся.

Рациональная организация самостоятельной работы студентов начинается с её методического обеспечения с учётом выявления причин непроизводительных потерь времени. На кафедре русского языка уже более 10 лет реализуется идея компьютерно поддерживаемого обучения. Широко используются разработанный преподавателями кафедры комплекс компьютерных программ по грамматике, выборочно – специально не ориентированные на программу предвузовской подготовки отечественные и зарубежные мультимедийные учебные курсы.

Однако в арсенале современных средств обучения отсутствует лексическая программа, соответствующая целям предвузовской подготовки. Между тем лексика является ведущим компонентом общения, а для овладения необходимым лексическим запасом требуется значительно большая нагрузка на память, чем для овладения грамматическим материалом. Это объясняется, прежде всего, тем, что число форм словоизменения и обязательных для усвоения грамматических структур несопоставимо меньше количества слов лексического минимума базового уровня, который составляет 1500 единиц. При этом весьма незначительное число лексических упражнений в учебнике русского языка и дефицит аудиторного времени не обеспечивают условий для многократного мотивированного повторения каждого нового слова, достаточного для его прочного усвоения. Кроме того, положение осложняется ещё и использованием студентами получивших в настоящее время широкое распространение карманных электронных словарей, поскольку лёгкость и быстрота получения перевода ослабляют стимул к запоминанию слов.

Практика показывает, что методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся даже самыми элементарными лексическими тренажёрами даёт весьма ощутимые положительные результаты. Преподаватель русского языка может разработать их самостоятельно, не обращаясь к услугам программистов и избежав нежелательных материальных затрат, используя возможности текстового редактора Word.

Тренажёр для запоминания и повторения лексики, в котором используется метод многократного обратного перевода отдельных слов, занимает 2 страницы текстового документа. Пронумерованный список введённых на занятии слов размещается в столбик в левой колонке 1-ой страницы, в правой колонке студенты печатают их перевод на родной язык или на язык-посредник. Правильность перевода тщательно проверяется по словарю (в данном случае карманный электронный словарь оказывается весьма полезен). Затем переведённые слова нумеруются и их список перемещается в левую колонку 2-ой страницы. Правые колонки обеих страниц остаются незаполненными. Тренажёр готов.

Работа с тренажёром выполняется в два этапа. На первом проверяется способность узнавать слова, правильность их понимания – студенты печатают перевод русских слов в правой колонке 1-ой страницы, перемещают список в правую колонку 2-ой страницы и сравнивают выполненный ими перевод с правильным. Неверно переведённые слова выделяются шрифтом в левом (контрольном) списке, правый список удаляется. На втором этапе проверяется запоминание слов – их перевод с родного языка на русский печатается в правой колонке 2-ой страницы, при этом тренируются орфографические навыки. Самоконтроль осуществляется таким же образом, как и на 1-ом этапе, после перемещения переведённых слов на свободное место 1-ой страницы. В процессе работы количество выделенных слов (ошибок) постепенно уменьшается, в последующие дни студенты работают с новыми списками слов, повторяют неусвоенные (выделенные) слова. После заполнения всех строк первых двух страниц аналогичным образом используются следующие. В дальнейшем, при необходимости оживить в памяти забытые слова, всегда можно обратиться к любой странице тренажёра.

Однако работа с изолированными лексическими единицами не обеспечивает формирования полноценных лексических навыков. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового слова в систему осмысленных связей. Поэтому целесообразно использовать тренажёр, разработанный на базе изучаемых по программе текстов. В левой колонке 1-ой страницы документа печатается учебный текст, в правой колонке следующих страниц размещаются копии этого текста со сделанными в них пропусками. Студенты последовательно заполняют пропуски именами существительными, прилагательными, глаголами, словами другой частеречной принадлежности (в зависимости от характера языкового материала текста) сначала с опорой на списки соответствующих слов, в произвольном порядке напечатанных в левой колонке страниц, затем, после удаления подстановочной лексики, без опоры.

Контрольной матрицей служит исходный текст. При затруднениях желательно включить подстановочные слова в тренажёр 1-го типа и чередовать работу на двух тренажёрах, учитывая, что при этом и отдельные слова, и тексты необходимо проговаривать вслух, поскольку усвоение лексики происходит наиболее эффективно при участии зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Важно отметить, что такая многократная тщательная и вдумчивая проработка текста способствует не только расширению словарного запаса учащихся, но и развитию навыков чтения и говорения, оказывает существенную помощь тем, для кого пересказ текста прежде представлялся невыполнимой задачей.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов становится важным резервом повышения качества обучения при условии его тесной связи с учебной программой, поурочного соответствия языковому материалу базового учебника. Это позволяет избежать непроизводительных потерь времени и сделать самостоятельную работу логическим продолжением занятий в аудитории и, таким образом, органическим компонентом учебного процесса.

CAD/CAM/CAE – ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ, УНИРС И НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ АСПИРАНТОВ

–  –  –

Современные машиностроительные предприятия, производящие сложную наукоемкую продукцию применяют информационные технологии, в частности, системы автоматизированного проектирования (САПР). В зарубежной технической литературе известные как CAD/САМ /САЕ – технологии. Новые технологии расчета, конструирования и изготовления изделия реализованы в универсальных графических и интегрированных системах проектирования типа Компас, ACAD, Inventor, Mechanical Desktop, Pro/ENGINEER, Unigraphics, CATIA, I-DEAS, I/EMS, EUCLID и их приложениях.

Современные задачи высшей школы могут быть достигнуты посредством программированного обучения при организации непрерывной компьютерной подготовки инженеров, бакалавров и магистров, начиная с общеобразовательных и технических дисциплин I-го курса и заканчивая дипломным проектом по специальности и защитой диссертации.

В процессе обучения студенты при выполнении самостоятельной работы, курсовых проектов, УИРС и др., сталкиваются с рядом задач, решение которых существенно упрощается с использованием компьютерных технологий. Как показывает практика, для освоения программного продукта в объеме курса, необходимо предоставление ПК и времени для самостоятельной работы. Из-за большого объема изучаемого материала невозможно полностью познакомить студента со всеми возможностями изучаемой системы. Поэтому важно привить навыки самостоятельной работы, чтобы он смог в дальнейшем самостоятельно продолжить изучение системы для решения конкретных задач на последующих курсах. С этой целью в рамках УНИРС осуществляется расширенное изучение ряда программных продуктов типа ACAD, T-Flex, ADAM, систем конечноэлементного анализа САЕ (Nastran, Cosmos, ANSYS, MathCAD и др.) и выполняются инженерные расчеты и аналитические исследования проектируемых объектов. Их более глубокое изучение проводится на инженерных и профилирующих кафедрах, а также при обучении в аспирантуре.

Использование подобной методики позволяет значительно сократить время на освоение компьютерной техники и информационных технологий способствует совершенствованию форм и методов обучения, интенсификации учебного процесса и научного поиска, выработке и принятию обоснованных практических и научных решений.

МОДЕЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

–  –  –

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний на практике. Для формирования у студентов умения самостоятельно планировать свою деятельность по времени и по содержанию, каждому студенту-первокурснику, для изучения начертательной геометрии и инженерной графики выдается мультимедийный методический комплекс (ММК) на компакт-диске. Основными компонентами ММК являются: мультимедийный курс лекций, опорные конспекты, мультимедийные обучающие программы, электронный сборник задач, индивидуальные задания (по вариантам), методические указания к решению задач с мультимедийными фрагментами, примеры выполнения и оформления графических работ по темам, критерии оценок, форматка индивидуального графика контрольных мероприятий.

Используя мультимедийный методический комплекс, в котором представлен курс лекций по начертательной геометрии, студенты, самостоятельно изучают теоретический материал предстоящей лекции и готовят вопросы лектору.

Мультимедийные обучающие программы применяются в качестве «компьютерного консультанта» при самостоятельной подготовке студентов к практическим занятиям. Поэтапное, пошаговое создание чертежа на экране позволяет студенту детально разобраться в ключевых принципах построения проекций геометрических элементов. Для проведения практических занятий по курсу «Начертательная геометрия» разработан дидактический материал, состоящий из заданий-модулей. Система заданий обеспечивает гарантированное усвоение учебного материала определенным контингентом студентов на заданном уровне. Первый модуль заданий выполняется по алгоритму – предписанию. При выполнении второго модуля - заданий студенты самостоятельно составляют алгоритмы-описания, в которых заключена точная последовательность операций.

Выполнение последующих модулей - заданий требует от студентов продуктивной деятельности. Выполняя задания эвристического типа студенты приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

РОЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ В

ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ В

ВУЗЕ

–  –  –

Высокая эффективность личностно-ориентированного обучения в олимпиадном движении [1] может быть достигнута при доминировании в нем самоуправления учения, когда сам обучающийся выбирает траекторию и темп обучения; наличие только внешнего непосредственного управления в олимпиадном движении природонецелесообразно и малоэффективно.

Анализ организации олимпиадного движения в ведущих вузах страны свидетельствует, что основной дидактической системой в нем является прогрессивистская система, основанная на системе Дж. Дьюи, с приоритетом в обучении процесса учения над процессом преподавания. Поэтому идеи самоуправления и самообучения на основе прогрессивистской системы использованы нами при моделировании образовательного процесса в олимпиадном движении, в которых собственная учебно-познавательная деятельность субъектов учения является ведущей, а формирующая деятельность субъекта преподавания – содействующей, способствующей. Можно говорить о том, что в олимпиадном движении реализуется модель диалогического самообучения, предполагающая прямое двустороннее взаимодействие субъекта преподавания и субъекта учения с приоритетом учения.

Использование олимпиадного движения как формы обучения совместно с традиционной дидактической системой позволяет субъекту учения через самоуправляемую учебную деятельность усвоить элементы профессиональных знаний и сформировать творческие компетенции через технологическую цепочку, реализуемую в рамках специального образовательного пространства – олимпиадной микрогруппы: от управления собственными потребностями до осознания цели образовательного процесса и далее до самоопределения в действиях на подготовительной и состязательных стадиях олимпиадного движения; от усвоения новой информации (и, прежде всего профессиональных моделей поведения) к повышения собственных личностно и профессионально значимых способностей путем овладения творческими умениями и лидерскими качествами.

Таким образом, только высокий уровень самоуправления в олимпиадном движении позволяет повысить эффективность образовательного процесса вуза и создать условия для формирования конкурентоспособного специалиста и творческого члена общества.

Литература:

1. Пучков Н.П. К вопросу проектирования образовательной среды вуза, ориентированной на формирование творческих компетенций выпускников / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Вестник ТГТУ. Тамбов. 2008. Том 14. № 4. С.988-1001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИНХРОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ТРЕХМЕРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ В САПР ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ МАШИН

–  –  –

Современная экономическая ситуация вынуждает предприятия выпускать продукцию мелкими партиями («под заказ») при общем объеме производства, характерном для производства среднесерийного. Схожая ситуация существует и на предприятии ПЭМЗ г. Пскова, которое вынужденно выпускать широкую гамму электродвигателей под самые широкие запросы потребителей.

При проектировании электрических машин экономически выгодной является унификация узлов и элементов конструкции. Наличие современных твердотельных параметрических САПР позволяет значительно ускорить процесс проектирования за счет использования моделей-прототипов (мастер-моделей), которые являются интеллектуальными параметризованными прототипами целого семейства изделий.

Для эффективного внедрения систем проектирования необходимо: проанализировать характер производства на предприятии, выявить типовые узлы электромашин, отдельные детали, элементы деталей (feature) и даже эскизов.

Современная технология проектирования основана на формировании объемных моделей из элементов, в основе которых лежат образмеренные плоские эскизы. Порядок формирования моделей фиксируется в дереве конструирования. Элементы дерева упорядочены по времени создания и (как правило) стабилизированы.

Таким образом, требуется четкое планирование порядка построения и возможных взаимосвязей элементов модели. Геометрия модели весьма стабильна и практически неизменна. Любое редактирование любого параметра модели ведет к пересчету всего дерева конструирования.

С 2008 г фирма Siemens в своих САПР Solid Edge и NX предлагает технологию прямого проектирования геометрии модели – «синхронную технологию». При ее применении система отслеживает только изменения в непосредственно изменяемых элементах геометрии.

За счет этого удается достичь около 100 кратного повышения скорости пересчета моделей и впечатляющей простоты освоения САПР. По мнению авторов, именно мелкосерийное производство электромашин является оптимальной сферой применения синхронной технологии моделирования.

–  –  –

Согласно Государственным образовательным стандартам, 50 % времени от общей трудоемкости обучения должно отводиться на самостоятельную работу студентов (СРС). Организация самостоятельной работы иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки в связи с языковыми трудностями сводится к репродуктивному способу выполнению заданий по дисциплине.

Кроме того, в настоящее время сильно возрастает роль использования современных компьютерных технологий. В связи с этим наблюдается процесс перехода от традиционного способа выполнения СРС на использование современных компьютерных технологий. СДО Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) является одним из возможных путей генерирования современных требований и возможностей.

СДО Moodle прежде всего ориентирована на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами, что является неотъемлемым требованием при организации СРС.Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им трольные и самостоятельные работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

При подготовке и организации СРС в среде Moodle преподаватель использует набор элементов курса, в который могут входить: глоссарий, задание, форум, тест и др.

Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует СРС по изучению материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.

Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Выполнение задания (СРС) - это вид деятельности студента, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle. С помощью форума преподаватель может оперативно проверить сданные студентом файлы или тексты (СРС), прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если это разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи. Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов – в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга. Элемент курса «Тесты»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Ангарская государственная техническая академия И.Г. Голованов ПРОМЫШЛЕННЫЕ ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ Методические указания по практическим занятиям и самостоятельной работе студентов Для студентов всех форм обучения по направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» Ангарск 2014 Голованов И.Г. Промышленные электротехнологические установки. Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе/ Голованов И.Г. – г....»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Ангарская государственная техническая академия ТРЕБОВАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Методические указания Издательство Ангарской государственной технической академии УДК 378.1 Требования по выполнению, оформлению и защите выпускной квалификационной работы: метод. указания / сост.: Ю.В. Коновалов, О.В. Арсентьев, Е.В. Болоев, Н.В. Буякова. – Ангарск: Изд-во АГТА, 2015. – 63 с. Методические указания...»

«Федеральное агентство по образованию Архангельский государственный технический университет НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕРЕВООБРАБОТКЕ Методические указания к курсовой и дипломной работам Рассмотрены и рекомендованы к изданию методической комиссией факультета механической технологии древесины Архангельского государственного технического университета 5 ноября 2008 года Составитель А.Д. Голяков, канд. техн. наук, проф. кафедры лесопильно-строгальных производств Рецензент Г.П. Бородина, доц. кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» Кафедра начального образования О. А. КОЛМОГОРОВА ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ Учебное пособие Магнитогорск УДК 91 ББК Д820я73 Колмогорова О. А. Землеведение: учебное пособие. – Магнитогорск: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Г. И. Носова», 2015. – 176 с. Рецензенты: кандидат педагогических наук,...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ухтинский государственный технический университет (УГТУ) Е. Ф. Крейнин, Н. Д. Цхадая НЕФТЕГАЗОПРОМЫСЛОВАЯ ГЕОЛОГИЯ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по нефтегазовому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки специалистов 130500 «Нефтегазовое дело» Ухта...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» Кафедра начального образования О. А. КОЛМОГОРОВА ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ Учебное пособие Магнитогорск УДК 91 ББК Д820я73 Колмогорова О. А. Землеведение: учебное пособие. – Магнитогорск: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Г. И. Носова», 2015. – 176 с. Рецензенты: кандидат педагогических наук,...»

«Образовательная программа основного общего образования Второй Санкт-Петербургской Гимназии рабочий вариант 2015 год СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.1.ВВЕДЕНИЕ 1.1.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.3.НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.4.ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.5.ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ...»

«Запрос ценовых предложений. Объект закупки: Оказание услуг охраны для нужд ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского в 2016 году. г. Москва «03» ноября 2015 г. Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Московской области «Московский областной научно-исследовательский клинический институт им. М.Ф. Владимирского» (ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского) в соответствии с требованиями ст. 22 Федерального закона от 05.04.2013г. №44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ,...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Ангарская государственная техническая академия ТРЕБОВАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Методические указания Издательство Ангарской государственной технической академии УДК 378.1 Требования по выполнению, оформлению и защите выпускной квалификационной работы: метод. указания / сост.: Ю.В. Коновалов, О.В. Арсентьев, Е.В. Болоев, Н.В. Буякова. – Ангарск: Изд-во АГТА, 2015. – 63 с. Методические указания...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Физико-технический институт Кафедра микрои нанотехнологий Сергей Юрьевич Удовиченко ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАНОМАТЕРИАЛОВ И НАНОСТРУКТУР Учебно-методический комплекс Рабочая программа для аспирантов специальности 03.06.01 Физика и астрономия (Физика и технология наноструктур, атомная и...»

«СТО 027-2015 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ИРКУТСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ С Т А Н Д А Р Т О Р Г А Н И З А Ц И И СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Учебно-методическая деятельность. Общие требования к организации и проведению лабораторных работ Учебно-методическая деятельность. СТО 027-2015 ИРНИТУ Общие требования к организации и проведению лабораторных работ...»

«Федеральное агентство по образованию Архангельский государственный технический университет НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕРЕВООБРАБОТКЕ Методические указания к курсовой и дипломной работам Рассмотрены и рекомендованы к изданию методической комиссией факультета механической технологии древесины Архангельского государственного технического университета 5 ноября 2008 года Составитель А.Д. Голяков, канд. техн. наук, проф. кафедры лесопильно-строгальных производств Рецензент Г.П. Бородина, доц. кафедры...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЙ ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 2. ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10 3. ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО СПЕЦИАЛИСТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 15 4....»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Ангарская государственная техническая академия _ И.Г. Голованов ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СТАНЦИИ И ПОДСТАНЦИИ Методические указания к лабораторным работам Для студентов всех форм обучения по направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» Ангарск 2014 Голованов И.Г. Электрические станции и подстанции. Методические указания к лабораторным работам/ Голованов И.Г. – г. Ангарск: Изд-во АГТА, 2014. – 37с. Методические указания содержат материал о...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Ангарская государственная техническая академия _ И.Г. Голованов ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СТАНЦИИ И ПОДСТАНЦИИ Методические указания для курсового проектирования Для студентов всех форм обучения по направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» Ангарск 2014 Голованов И.Г. Электрические станции и подстанции. Методическое пособие для курсового проектирования / И.Г. Голованов. – г. Ангарск, 2014. – 72 с. Включает методику и практическое решение задач...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Сборник задач по дискретной математике Часть 1 Методические указания Ухта, УГТУ, 2015 УДК [512.64+514/742.2](075.8) ББК 22.14 я7 Ж 72 Жилина, Е. В. Ж 72 Сборник задач по дискретной математике. Часть 1 [Текст] : метод. указания / Е. В. Жилина, Е. В. Хабаева. – Ухта : УГТУ, 2015. – 30 с. Методические указания полностью...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Иркутский национальный исследовательский технический университет Кафедра промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности ЭКОНОМИКА И МЕНЕДЖМЕНТ БЕЗОПАСНОСТИ Методические указания по выполнению курсовой работы для магистрантов очной формы обучения по направлению 20.04.01 «Техносферная безопасность» программа «Народосбережение. Управление...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева» Филиал КузГТУ в г. Междуреченске Кафедра социально–гуманитарных дисциплин ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Методические указания к самостоятельной работе для студентов 2 курса очной формы обучения специальности и направлений подготовки: 080100.62 «Экономика» 0801001.65...»

«Иркутский государственный технический университет Научно-техническая библиотека Автоматизированная система книгообеспеченности учебного процесса Рекомендуемая литература по учебной дисциплине Автомобили № п/п Краткое библиографическое описание Электронный Гриф Полочный Кол-во экз. индекс 1) Автомобили : курс лекций / А. Г. Осипов ; Иркут. гос. техн. ун-т dsk-567 146 экз. Ч. 2Основы теории эксплуатационных свойств АТС, 2004. 1 электрон. гиб. диск (дискета) 2) Автомобили : метод. указания по...»

«Настоящие методические указания подготовлены на основе следующих нормативно-технических документов: ГОСТ 7.32-2001. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления1; ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления 2; ГОСТ Р705-2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления 3.разработаны на основе методических указаний по оформлению контрольных работ, курсовых работ, выпускных...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.