WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ 1.1. Пояснительная записка «Адаптированная образовательная программа «Букварики» для детей с фонетико-фонематическим недорозвитием речи с 6-7 лет»(далее – Программа) ...»

-- [ Страница 1 ] --

1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка

«Адаптированная образовательная программа «Букварики» для детей с фонетико-фонематическим недорозвитием

речи с 6-7 лет»(далее – Программа) является инновационным программным документом для муниципального

дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 2 «Золотая рыбка» (далее ДОУ), имеющего в своем

составе группу компенсирующей направленности для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее



группа для детей с ФФНР).

Методологической и теоретической основой определения содержания программы являются правовые акты Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Методические рекомендации для педагогических работниковдошкольных образовательных организаций и родителей детейдошкольного возраста по организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольногообразования», приказ КУО Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края от 01.12.2014 года № 554 «Об утверждении методических рекомендаций к составлению адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в группах компенсирующей и комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район»

Забайкальского края на 2014 – 2015 учебный год».

При разработке Программы использовалась «Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,«Основнаяобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 2 «Золотая рыбка» 2014-2015 гг.»,а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Исходной методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с Программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала.

Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цель Программы:построение системы коррекционно-развивающей работы в группе, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников,направленной на преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка, профилактику нарушений чтений и письма.

Задачи:

1. Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психо- речевом развитии воспитанников:

развивать и корректировать моторную сферу (артикуляционную, мелкую и общую моторику);

постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения);

дифференциация звуков на слух и в произношении;

формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;

развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения.





формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки.

уточнять, расширять и обогащать лексическийзапас дошкольников с ФФНр, практическое усвоение лексических средств языка;

осуществлять коррекцию психических процессов: развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей;пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность;

развивать графомоторную функцию руки ребенка через ориентировку на листе бумаги, в процессе продуктивных видов деятельности.

2. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства через реализацию общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с речевыми нарушениями.

4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах речевого развития, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы, всестороннего гармоничного развития детей с ФФНР, формирования предпосылок универсальных учебных действий как основы их успешного овладения программ начального общего образования

1.1.2. Принципы Программы

Программа выстроена с учетом следующихпринципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип интеграции взаимодействия специалистов, системности и взаимосвязи учебного материала.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.

6. Принцип воздействия на все стороны речи.

7. Принцип опоры на сохранные звенья.

8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.

9. Принцип учета ведущей деятельности.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

-заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко.

Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечаются отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции.

Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Особенности развития психических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Словесно-логическое мышление. Внимание. Память.

Помимо нарушений речевого (вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФН:

— внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

— объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

— отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

— поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

— могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

— возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

— в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

— осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

— обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

— чередовать различные виды деятельности;

— включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

Развитие фразовой речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

К категории детей с ФФН относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический — слух.

Подобные нарушения могут вызвать и некоторое отставание в формировании других компонентов языковой системы: лексики и грамматики.

Характер проявления речевой недостаточности у детей с ФФН не однороден: от совсем непонятного и искаженного произношения, когда неправильно произносится много звуков, до достаточно разборчивой фразовой речи, с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Возможно несоответствие словарного запаса возрасту, т.к. фонетически не нормативная речь затрудняет общение со взрослыми и другими детьми. Возможно нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Дети с ФФН могут успешно овладевать отдельными компонентами речевой системы. Однако, несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, выделяются основные пробелы лексикограмматического и фонетического оформления связной речи. Возникают трудности словообразования из-за недостаточно чткого различения окончаний. Заметенаграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании резных частей речи.

Недостаточные внятность, выразительность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление общей ее «смазанности». Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 16—20 звуков.

Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

- недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

- недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

- глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить звуки из состава слов, определить их последовательность в слове.

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

Слоговая структура слова — это количество и порядок слогов внутри слова.

Звуконаполняемость — количество и порядок звуков внутри каждого слога.

Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил — крокодил, батуретка — табуретка, голопед — логопед, киртити — кирпичи, тоита — строительство, вадавося — водопроводчик и т.п.

Итак, нарушение фонематического восприятия не дат возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.

–  –  –

Анализ состояния психо – физического развития детей с ФФНр в группе № 3за 2014-2015у.г. позволяет сделать выводы: большая часть воспитанников имеют II группу здоровья, у многих детей наблюдаются разные неврологические заболевания: – дизартрия, ММД, ГГС, синдром двигательных нарушений и т. п.. Нарушение речевой деятельности у детей с ФФНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении коррекционно-развивающих задач.

Социальное окружение

ДОУ сегодня успешно реализует свою деятельность и развивает широкое сотрудничество с социумом на уровне социального партнерства. ДОУ расположен в 3 микрорайоне, дом 316 в благоприятном социальном окружении..Рядом с детским садом располагаются дошкольное образовательное учреждение №7; средняяобщеобразовательная школа № 3;, детская художественная школа, детская библиотека, авиа-, железнодорожные и маршрутные кассы, центральный рынок, магазины, кулинария, кафе, площадка детских атракционов. Такое положение ДОУ способствует улучшению подготовки детей, в том числе и детей с ФФНр, к более легкой адаптации в новой социальной среде, использованию максимума возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, творческому саморазвитию участников образовательного процесса, делает процесс дошкольного образования более эффективным, открытым и полным.

ДОУ входит в единую муниципальную систему образования муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район. Ежегодно ДОУ принимает активное участие в мероприятиях федерального, краевого и муниципального уровней с привлечением детей группы для детей с ФФНР.

Кадровый потенциал группы для детей с ФФНр Коррекционно-развивающую работу совместно осуществляют учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели.В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в Содержательном разделе. Укомплектованность кадрами составляет 100%.Группа компенсирующей направленности для детей с ФФНр в датском саду открыта только в 2014 году (до этого работал логопункт), поэтому кадровый потенциал – это молодые пока только начинающие работу в этом направлении педагоги.

–  –  –

Социальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности группы для детей с ФФНр являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив группы пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество

–  –  –

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картине; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов.

- Ребнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

- Ребнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

- Ребнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены.

- Ребнок проявляет любознательность, задат вопросы, касающиеся близких и далких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребнка складываются предпосылки грамотности. Ребнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.



- У ребнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п..

–  –  –

1.2.3. Оценка индивидуального развития воспитанников в период освоения Программы К семи годам Овладеть правильным произношением всех фонем русского языка;

проводить анализ и синтез: односложных слов со стечением согласных типа стол, шарф] двухсложных слов со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан); трехсложных слов типа панама, капуста, стаканны; уметь находить пропущенные буквы в напечатанных карточках;

читать слоги в лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, уметь слитно их прочитывать и объяснять смысл прочитанного; уметь преобразовывать слоги в слова: ко — шко — школа;

овладение навыком деления слов на слоги с помощью наглядно-графических схем (длинная полоска обозначает само слово, короткие полоски - слоги в нем, круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие - звуки);

усвоить буквы, соответствующих гласным [а], [у], [о], [и] и согласным звукам [м], [п], [т], [к], [с];

составлять из букв разрезной азбуки слоги типа па, са, му, ту,а также простые односложные слова типа суп, мак;

овладеть умениемпридумывать по заданному количеству хлопков слово, а по заданному слогу целое слово, добавлять недостающий слог в двух-трехсложное слово, отбирать картинки, в названии которых имеется 1-3 слога;

составлять схемы слов;

знать, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков;

овладеть навыком словообразования: подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые (дом — строят, красят, ломают; красят - крышу, стену, забор, потолок, двери);

овладеть умением самостоятельно становить вопросы («Весна какая?», «Дом какой?», «Солнышко какое?»);

пользоваться словами-антонимами («Улица какая?Чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая)» и т.

д.); образовывать сравнительную степень прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище);

образовывать существительные от глаголов (учить - учитель; воспитывать - воспитатель; убирать - уборщица;

регулировать - регулировщик; строить - строитель и т. д.);

овладеть правильным употреблением грамматических категорий;

усвоить и употреблять в речи предлоги над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов; усвоить навык согласования числительных с существительными (3 куклы - 5 кукол; 2 медведя - 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян);

овладеть навыком последовательной передачи содержания литературного текста;

уметь использовать диалог как средство отражения выразительной интонационной окраски речи разных героев, самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке;

овладеть умением внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей;

уметь придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.

2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Система работы в группе компенсирующей направленности для детей с ФФНр В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи коррекционное направление работы является приоритетным и направлено на решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

Содержание задач группы для детей с ФФНр направлено на обязательное выполнение требований Основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 2 «Золотая рыбка» 2014-2017 гг.

Таким образом, главная идея заключается в реализации образовательныхзадач дошкольного образования с привлечением методов синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ФФНр.

Отражая специфику работы в группе для детей с ФФНр и учитывая основную ее направленность, а также имея ввидупринцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план. Такие области как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие" тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

–  –  –

Основными направлениями работы учителя - логопеда являются организационная, диагностическая, коррекционноразвивающая, информационно-просветительская деятельность, научно-методическая, взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса. Каждое из направлений имеет свои задачи, которые реализуются через соответствующее содержание.

–  –  –

2.3. Организация образовательной деятельности 2.3.1. План непосредственно образовательной деятельности Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) начинается первого сентября и заканчивается 31 мая. Коррекционно-развивающая работа в группе для детей с ФФНР предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы работы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание на каждом предшествующем этапе подготавливает детей к прохождению более сложного нового материала.

Продолжительность периодов коррекционно-развивающей работы

–  –  –

В первой половине сентября (две недели) всеми специалистами организуется углубленная диагностика развития детей. Во второй половине сентября специалисты, работающие в группе для детей с ФФНР, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на их основании утверждают план коррекционно-развивающей работы группы на первый период.

Со второй половины сентября начинается организованная коррекционно-развивающая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Образовательную деятельность компенсирующей направленности осуществляют два воспитателя и учитель-логопед, взаимодействуя с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, медицинскими работниками.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Количество занятий в течение года в подготовительной группе для детей с ФФНР по формированию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты – 60 занятий.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не должен превышать 45 минут, в подготовительной – 1,5 часа, что не превышает рекомендованную СанПином недельную нагрузку. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.

Индивидуальные занятия учителя-логопеда с каждым ребнком включают: развитие фонематического слуха, развитие речевого дыхания, развитие мелкой моторики рук, развитие артикуляции речевого аппарата, коррекцию звукопроизношения, развитие восприятия, внимания, мышления, памяти и речи.

–  –  –

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

–  –  –

Формы планирования образовательной работы учителя-логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования (2 варианта: таблица и текстовой вариант) и модели ежедневного планирования подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятий учителя-логопеда согласно расписанию.

Образовательная работа учителя-логопеда осуществляется в соответствии с основной целью и задачами конкретного периода и имеет следующие формы организации:

–  –  –

В деятельности специализированной группы предусмотрен унифицированный подход к анализу и оценке качества коррекционно-образовательной работы.

Опыт работы ДОУ в группах компенсирующей направленности с детьми ФФНр показал, что успех коррекционной работы зависит от того, насколько глубоко и детально проведено обследование ребенка на начальном этапе коррекционной работы.

Такое обследование позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития. Работа позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Оценка индивидуального развития детей проводится 2 раза в год: в начале и конце учебного года. По итогам оценки строится индивидуальный речевой профиль, по которому определяется индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка.

Цель оценки эффективности педагогических действий: Определение результативности коррекционнообразовательного процесса на основе анализа динамики речевого развития ребенка в специально организованной коррекционно-развивающей среде.

Для выявления данных используется методический комплект психоречевого развития для детей 5 – 7 лет, составленный на основе «Психоречевой диагностики ребенка 3 – 7 лет» Кольцовой Е.П. он был разработан для проведения совместной диагностики ребенка с нарушениями речи воспитателем, учителем-логопедом и педагогомпсихологом с целью углубленного обследования психического и речевого развития ребенка и составления объективного заключения.

Комплект обследования детей 5–7 лет включает в себя:

карту психоречевого развития ребенка 5–7 лет;

таблицу уровней речевого развития детей.

Карта психоречевого развития ребенка составлена в табличном варианте с описанием балльной оценки психоречевых навыков. Она состоит из 8 основных разделов.

Данная карта включает следующие направления:

качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий);

интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов);

использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму личностный фактор);

подбор заданий в соответствии с возрастной нормой (психоречевые пробы должны быть разными для 5-, 6-, 7-летних детей);

построение индивидуального профиля развития ребенка, позволяющего наглядно уточнить структуру психоречевого нарушения и составить план коррекционной работы;

отслеживание динамики развития и эффективности коррекционного воздействия;

компактность заполнения;

дает возможность другому специалисту проанализировать документ и продолжить намеченную работу.

Параметры таблицы уровней речевого развития соответствуют параметрам карты психоречевого развития.

Общая балльная оценка каждого параметра переносится из карты ребенка в диагностическую таблицу для определения его уровня развития. Использование данных диагностических таблиц позволяет отследить динамику коррекционноразвивающего процесса ребенка и соответствующей возрастной группы детей в целом.

Исследуемые процессы:

Моторная сфера; Психофизические процессы; Импрессивная речь; Общее звучание речи; Артикуляционная моторика;

Звукопроизношение; Слоговая структура слова; Фонематический слух; Звуковой анализ и синтез; Грамматический строй; Лексика; Словообразование; Связная речь.

Уровни развития:

1 – 1,9 балла –ниже нижнего (Н/Н);

2 – 3,5 балла – низкий уровень (Н.);

3,6 – 4,5 балла – средний уровень (С.);

4,6 – 5 баллов – высокий уровень (В.).

2.5.Механизм взаимодействия воспитателей и специалистов

–  –  –

2.5.2. Совместная работа участников образовательных отношений в образовательных областях Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед. Другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учительлогопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.Социальнокоммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

–  –  –

Беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, народного фольклора Игры-драматизации, совместное прослушивание аудио-записей Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных видах деятельности. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий, а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный речевой материал по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, указывает фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

логопедические пятиминутки;

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы ииллюстративного материала.

Логопедические пятиминуткислужат для логопедизациизанятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок позанимался с воспитателями индивидуально не менее 3 раз.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется воспитателем в совместной с детьми образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.

2.5.3. Совместная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда и воспитателя Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда Задачи образовательной работы воспитателя Создание условий для проявления речевой активности и Создание обстановки эмоционального благополучия детей в подражательности, преодоления речевого негативизма группе Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, Обследование общего развития детей двигательных навыков Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с определение уровня речевого развития ребенка целью перспективного планирования образовательной работы

–  –  –

Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации исправление ошибок

–  –  –

В старшем дошкольном возрасте педагоги выстраивают свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагоги корректируют детскородительские отношения, помогают родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания педагоги уделяют развитию совместной деятельности родителей и детей игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности они опираются на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества педагогов с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме социализации и адаптации детей при переходе на последующую ступень образования и возможности усвоения программ начального общего образования, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогами условий для формирования предпосылок универсальных учебных действий у каждого ребенка и группы в целом.

Цель: Выстроить систему методической помощи родителям для организации их развивающего общения с ребенком.

Задачи взаимодействия:

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

2.6.1. Формы реализации задач по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников

–  –  –

Для группы компенсирующей направленности в ДОУ установлен режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей. Режим дня для группы детей с ФФНр составлен с расчетом на 10,5 – часовое пребывание детей в детском саду. Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования, сна, организации всех видов деятельности, включая перерывы между ними. Интервалы между приемами пищи не более 4-х часов, длительность сна 2 часа.

Режим дня подготовительная к школе группа для детей с ФФНр

–  –  –

Материально-техническая база группы для детей с ФФНробеспечена мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве и соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

помещениям, предназначенным для осуществления коррекционно-развивающего процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочей, игровой зон, зоны для индивидуальных коррекционных занятий, зоны для активной деятельности, сна и отдыха;

игровому и спортивному оборудованию;

мебели;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям.

Обеспечение материально-техническим оснащением коррекционно-развивающего процесса группы для детей с ОНР осуществляется самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств ДОУ.

Материально-техническое и информационное оснащение коррекционно-развивающего процесса обеспечивает возможность:

речевого развития;

физического развития;

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации в сети Интернет;

планирования коррекционно-развивающего процесса;

размещения своих материалов и работ в информационной среде ДОУ.

–  –  –

3.2.2. Информационно-методические условия Педагогический коллектив группы для детей с ФФНР имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. В ДОУ созданы условия для осуществления в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности:

планирование коррекционно-развивающего процесса;

размещение и сохранение материалов коррекционно-развивающей работы в том числе с использованием информационных ресурсов ДОУ (Страничка сайта детского сада http://dou2-kr.caduk.ru/;

взаимодействие между участниками коррекционно-развивающего процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе коррекционно-развивающего процесса;

взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере коррекционно-развивающего образования.

3.2.3. Учебно-методический комплекс

В процессе реализации программы коррекционной работы учитель- логопед использует:

1.Специальные парциальные программы:

- Т.Б.Филичева, Туманова Т.В., Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации». М.: Дрофа, 2010.-189 с.

2.Коррекционно-образовательные технологии:

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб, Детство-Пресс, 2003;

- Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков.//Логопед, 2004, №1,2;

- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.-СПб.:

Издательство «Союз», 2001;

- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998;

- Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. –СПб.: Детство-Пресс, 1999;

- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2005;

- Глухов В.П. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Изд-во АРКТИ.М., 2006;

- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать правильно. М.: Издательство Гном и Д, 2006;

- Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи:конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. –М.: Издательство «Гном и Д», 2006;

- Беззубцева, Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. Издательство «Гном и Д», 2003;

- Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. 1-3 периоды. -М., «Гном и Д», 2004г.

3. Методические пособия:

- Жихарева - Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. М.: Владос, 2005;

- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985;

- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб,1993;

- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб, 2000;

- Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие. Автор-составитель Кулешова Л.О.;

- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие.-М.:

Владос, 1995.

4. Здоровьесберегающие технологии:

- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб, Детство-Пресс, 2003;

- Безруких М.Н. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие и двигательные программы для детей 5-6 лет. М.: Владос, 2001;

5. Диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий:

- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сборник методических рекомендаций. – СПб: Детство-Пресс, 2001;

- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб, 2006;

- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005;

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», 1999;

- Смирнова И.Д. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010;

- Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«(оборот титульнСОДЕРЖАНИЕ Общие сведения о специальности (направлении подготовки) (кафедре). Организационноправовое обеспечение образовательной деятельности.. Образовательная деятельность 2.1 Структура подготовки специалистов. Сведения по основной образовательной программе.. 2.2 Содержание подготовки специалистов. 2.2.1 Учебный план.. 2.2.2 Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства.. 2.2.3 Программы и требования к выпускным квалификационным испытаниям.. 2.3 Организация...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (гражданско-правовой профиль).1.2. Нормативные документы для разработки ОП бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.1.3. Общая характеристика вузовской образовательной программы высшего образования (ВО) (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП бакалавриата по...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Введение обеспечение образовательной 2Организационно-правовое деятельности 3 Общие сведения о реализуемой основной профессиональной образовательной программе 3.1 Структура и содержание подготовки выпускников 3.2Сроки освоения основной образовательной программы.3.3 Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства 3.4. Программы и требования к государственной итоговой аттестации 4 Организация учебного процесса. Использование инновационных 10 методов в образовательном...»

«Екатерина Константиновна Самраилова Надия Летфулловна Хусаинова Сергей Александрович Шапиро Теоретические основы управления персоналом http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11822497 Теоретические основы управления персоналом. Учебное пособие: Москва-Берлин; 2015 ISBN 978-5-4475-2541-5 Аннотация Настоящее учебное пособие посвящено одному из важнейших разделов современного менеджмента – управлению персоналом организаций различных организационно-правовых форм. В книге в доступном и четко...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО (схемы и задачи) Учебное пособие КАЗАНЬ УДК 349.6 ББК 67.407 Н Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии юридического факультета К (П) ФУ Научный редактор – докт.юрид. наук, профессор Р.Н.Салиева Рецензент – докт.юрид. наук, профессор А.А. Рябов Нигматуллина Э.Ф., Сафин З.Ф. Н 60 Земельное право: учебное пособие / Э.Ф. Нигматуллина, Сафин З.Ф. – Казань: Казан....»

«Елена Володина Материаловедение для дизайнеров интерьеров. Том 2 http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11283308 ISBN 978-5-4474-1593-8 Аннотация Учебное пособие в двух томах предлагает подробный обзор материалов и комплектующих российского рынка интерьерного дизайна, анализ работы с ними, а также описание эстетических свойств, экологических рисков и многое другое. 3500 иллюстраций по всем позициям. Подобных изданий практически нет. Также пособие можно использовать как справочник,...»

«Министерство образования и науки Челябинской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Южно-Уральский многопрофильный колледж» Сборник контрольных заданий, экзаменационных материалов для студентов заочного отделения 2 курса Вариант № 1 Специальность: «Право и организация социального обеспечения » Челябинск 2014 г. ГБОУ СПО ССУЗ «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК НА 2014...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт государства и права Кафедра теории государства и права и международного права МАРОЧКИН СЕРГЕЙ ЮРЬЕВИЧ МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО; ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРАВО Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки 40.06.01 Юриспруденция (Международное право;...»

«Бюллетень новых поступлений за май 2014 года Б Брызгалина Елена Владимировна. Концепции современного естествознания: учебник / Брызгалина Б 8 Елена Владимировна. Москва: Проспект, 2013. 496с. На обл. в подзаг.: Научная космология и космогония. Развитие наук о природе; Природа и общество; нанотехнологии; Концепции эволюционизма. ISBN 978-5-392-09191-1 (в обл.) : 464-49р. Концепции современного естествознания: учебник для вузов Б (направ. 050100 Естественнонауч. образование) / Ю. К. Баленко, Э. К...»

«Содержание Введение 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности.2. Система управления филиалом 2.1. Структура учебного заведения и организация управления. 4. Содержание подготовки специалистов 4.1. Структура и содержание образовательных программ по специальностям подготовки колледжа 4.2. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса.4.3. Программно-информационное и компьютерное обеспечение 4.4 Организация учебного процесса 5.1. Требования при приёме...»

«Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации Фонд содействия научным исследованиям проблем инвалидности Методическое пособие для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи Москва УДК ББК Авторы: Р.Н. Жаворонков, Н.В. Путило, О.Н. Владимирова, В.Л. Баранков, А.Л. Благодир., Н.С. Волкова, Т.С. Глазырин, И.В....»

«ГОУ СПО ЯО Ярославский техникум управления и профессиональных технологий ОТЧЕТ о результатах самообследования государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ярославской области Ярославского техникума управления и профессиональных технологий по состоянию на 1 апреля 2015 года Согласовано: на заседании Совета техникума 15.04.2015 года секретарь Совета С.И.Фомичева Оглавление Введение 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности. 4 1.1....»

«СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ..1.СТРУКТУРА ФАКУЛЬТЕТА, ВЫПУСКАЮЩИХ КАФЕДР И СИСТЕМА ИХ УПРАВЛЕНИЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ. 6 2. СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ. 2.1. Контингент студентов.. 1 2.2. Прием студентов.. 15 3. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.. 18 3.1. Содержание основной профессиональной образовательной программы. 18 3.2. Анализ соответствия основной образовательной программы и...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АКАДЕМИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ю. В. МОРОЗОВА ПРАКТИКА И ПРОБЛЕМЫ НАЗНАЧЕНИЯ НАКАЗАНИЙ, НЕ СВЯЗАННЫХ С ЛИШЕНИЕМ СВОБОДЫ Учебное пособие Санкт-Петербург САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АКАДЕМИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ю. В. МОРОЗОВА ПРАКТИКА И ПРОБЛЕМЫ НАЗНАЧЕНИЯ НАКАЗАНИЙ, НЕ СВЯЗАННЫХ С ЛИШЕНИЕМ СВОБОДЫ Учебное пособие Санкт-Петербург УДК 343.24(075) ББК 67.408я73 М80 Рецензенты Н....»

«Коллектив авторов Михаил Васильевич Ларин Людмила Николаевна Варламова Сборник учебно-методической документации кафедры автоматизированных систем документационного обеспечения управления ИАИ РГГУ по направлению подготовки бакалавров «Документоведение и архивоведение». Дисциплины вариативной части, профиль «Организация управления электронными документами» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10416080 Сборник учебно-методической документации кафедры...»

«Валихан Тен Другой ты! Книга, которая изменит ваше отношение к спорту и питанию Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11221050 Другой ты! Книга, которая изменит ваше отношение к спорту и питанию / Валихан Тен ; [науч. ред. Н. Никольская]: Манн, Иванов и Фербер; Москва; 2015 ISBN 978-5-00057-599-4 Аннотация Валихан Тен работает в фитнес-индустрии больше 12 лет. За это время под руководством опытного тренера немало людей вернули своему телу гибкость и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Основные положения 1.1. Краткая характеристика предмета изучения 1.2. Цели и задачи дисциплины 1.3. Место дисциплины в учебном плане 1.4. Требования к знаниям, умениям и навыкам 2. Тематический план дисциплины 3. Виды и содержание занятий по дисциплине 3.1. Лекции 3.2. Практические (семинарские) занятия 4. Варианты индивидуальных расчетных заданий 5. Вопросы к зачету 6. Учебно-методические материалы по дисциплине 7. Лист внесения изменений 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Краткая...»

«(оборот титульнСОДЕРЖАНИЕ Общие сведения о специальности (направлении подготовки) (кафедре). Организационноправовое обеспечение образовательной деятельности.. Образовательная деятельность..2.1 Структура подготовки специалистов. Сведения по основной образовательной программе.. 5 2.2 Содержание подготовки специалистов. 6 2.2.1 Учебный план.. 2.2.2 Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства.. 2.2.3 Программы и требования к выпускным квалификационным испытаниям.. 13 2.3...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 22.01.2015 ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030900.68 «Юриспруденция» очной и заочной форм обучения по магистерской программе «Правовая организация деятельности органов публичной власти». Автор Передернин А.В. Объем 57 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования И.о. заведующего Протокол Рекомендовано кафедрой заседания Горовенко к административного кафедры...»

«(СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие сведения о специальности (кафедре). Организационно правовое обеспечение образовательной деятельности 2. Образовательная деятельность 5 2.1 Структура подготовки специалистов. Сведения по основной образовательной программе 5 2.2 Содержание подготовки специалистов 6 2.2.1 Учебный план 2.2.2 Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства 11 2.2.3 Программы и требования к выпускным квалификационным испытаниям 2.3 Организация учебного процесса. Использование...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.